高中音乐古代歌曲西出阳关无故人教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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在感受、体验作品音乐风格的基础上，进而对古代歌曲的歌词、调式进行分析，通过编创活动增强对民族调式的了解。
教学重点：
通过聆听《阳关三叠》，在感受、体验作品音乐风格的基础上，进而对作品的旋律、歌词、调式以及情感进行分析。
教学难点：
通过编创活动增强对民族调式的了解。
教学用具：
多媒体、课件、钢琴
课前学生活动设计：
教学过程：
一、情境创设，新课导入
（设计意图：
为学生营造生动的学习环境，让学生感受中国古代器乐音乐的魅力，引入中国古代声乐作品。
）
师：
刚才听到的音色来自于哪一件乐器？
生：
古琴。
上节课我们学习了中国最古老的弹拨乐器——古琴。
古琴作为一件有生命力的乐器，承载着伯牙子期之间高山流水遇知音的朋友之情。
古人常常以琴会友，但知音难觅。
从中可见，自古以来我国民族性格中的含蓄美渗透其中。
如果给你一个机会穿越到古代，同样以音乐的方式寻觅知音的话，除了器乐演奏之外，你还能找到另外一种更通俗、更直白的音乐形式吗？
为什么？
【小组讨论】
生生合作，体现探究式学习对于活跃课堂气氛的的影响）
歌唱。
为什么歌唱会更加直接？
相比于器乐曲来讲，多了什么呢？
只需声带。
另外，相比于器乐曲来讲，多了歌词。
没错。
歌唱不需要通过身体外部的媒介，而且比器乐多了歌词。
说到歌词，老师想和大家分享一首歌曲。
请你在聆听的同时思考，歌词与中国传统文化有什么渊源？
教师出示曲谱，展示自弹自唱《在水一方》。
此处开门见山，通过教师技能的展示，拉近与学生的距离，增加学生探访古代歌曲的兴趣）
二、授新课【自主探究合作学习】
出自于诗经《蒹葭》。
在古代最初是用什么方式呈现的呢？
唱出来的。
中国古代不合乐的称为诗，合乐的成为歌，现代一般统称为诗歌。
《诗经》是入乐演唱的，正因为如此，它被学者称之为我国音乐文学成熟的标志。
作为中国第一部诗歌总集，它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，分为几个部分？
分别指什么？
风、雅、颂。
风指各地民歌民谣；
雅指宫廷中的正声雅乐；
颂用来祭祀。
以诗经作为古代歌曲发展的切入点，展示了在漫长的封建社会中，我国古代歌曲艺术的起源，新知引入，为本课《阳关三叠》的学习埋下了伏笔。
在漫长的封建社会中，我国的歌曲艺术经历了诗经、楚辞、乐府、绝律诗、词、曲等不同发展阶段，也衍生出了许多堪称极品的代表作，今天我们将了解唐代的一首著名歌曲——阳关三叠。
这首歌曲是根据唐代诗人王维的七言律诗谱写而成的，诗名叫做什么？
送元二使安西。
请推荐一位同学朗诵一遍。
生朗诵。
这位同学的朗诵完整而流畅，不过还可以更好，加点什么？
情感。
让我们通过一幅图来了解，此情此景，应该用什么样的情感来把握。
阳关指的是今天甘肃省敦煌县，是唐代出塞的毕竟关口，而西就是安西，今天的新疆维吾尔族自治区。
这首诗的基本情境是，主人公在渭城停留了一晚，第二日清晨便要送友人出关从军。
这四句应该表达了什么情感？
与朋友的别离之情。
古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。
离别之际人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒主题。
好，同学们已经对这首诗的情感基调有了把握，下面让我们带着离别的情绪再次吟诵。
在这个过程中，老师希望你在这几个字上强调语气。
（浥、柳、尽、故）
学生齐诵。
直接从学生热爱中国传统文化的角度出发，集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生准确、快速地掌握《阳关三叠》的情感）
这四句就是阳关三叠这首歌曲第一段的上阕，请跟随老师一起来演唱曲谱吧。
师弹琴，生跟唱。
第二遍我们加词，如何快速将韵味加进去呢？
老师先来示范一遍。
师范唱上阕。
生跟琴再次演唱。
上阕的旋律起伏有很大变化吗？
情感体验停留在什么阶段？
没有。
温情而含蓄。
学生感受《阳关三叠》中的友情，以及古代音乐中情感的体现方式）
那接下来在第一段的下阙，旋律在哪一句是最为夸张的。
此外，歌词的写法有何不同。
让我们一起来聆听。
教师完整演唱第一段。
八度大跳和连续反复呈述。
说明歌曲下阕有怎样的情感突破？
你认为西出阳关无故人作何解释？
当你走出阳关，就再也见不到朋友了。
面对战争的残酷无情，曾经到访过边塞的诗人王维相当了解，“古来征战几人回”！
这一去可能就是九死一生，他可能说出“你再也没机会见到我”这样的话去伤害友人吗，不合乎情理。
另一种理解供大家参考，是当你历尽苦辛最后从阳关出来，凯旋而归时，而“我”——现在的这个送行者却恐怕因年老多病已不在人世了。
真实的历史是，诗人在送走友人后不满六年，便真的与世长辞了！
所以联想到战争的社会背景，这首作品除了离别之外还有没有对国家的某种期待？
饱含着对国家和平安宁的美好祝愿！
对比总结出中《阳关三叠》第一段上阕与下阙间音乐上的变化，深层次的感受情感的变化。
这一环节也体现出，引导学生以音乐实践活动为中心，进行自主合作式的新学习方式）
接下来考考你的眼力，请你快速的找出，曲谱中骨干音是哪些？
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在中国民族五声调式中，它们分别有自己的名字——宫商角徵羽。
我们已经通过歌词、旋律、调式分析完了第一段。
接下来小声跟唱第二段，请你用同样的方法进行分析。
学生从旋律、歌词、调式分析第二段。
通过对《阳关三叠》第一段的音乐分析，引导学生学会利用音乐的方法提升个人的欣赏能力。
）
看来同学们已经掌握了基本的方法，下面一起欣赏第三段，请你谈一谈合唱版本和独唱相比，有什么不一样的聆听感受。
生谈感受。
我们从全曲结构来看的话，三叠又是如何体现的呢？
三叠即全曲分三大段，基本上用一个曲调作变化反复，叠唱三次。
师生合作总结作品分析。
三、拓展提升成果展示
请学生采用中国特有的五声音阶“1，2，3，5，6”为诗词《春晓》谱曲，教师用钢琴弹唱展示学生成果。
本环节重在加深学生对中国传统民族调式的了解和应用，体会古代歌曲深层次的内涵，同时培养学生大胆创新的精神。
创作人人都可以尝试，但想要创作出被人铭记的作品，需要动脑筋，也需要用真心。
下面来看看当今流行乐坛优秀的唱作人是怎么做的。
欣赏声律启蒙。
（选自节目“经典咏流传”。
师生共同合作演唱。
本环节真正的目的在于拓展学生的视野，体会古代诗与歌之间的巧妙结合，师生合作巧妙。
四、课堂总结
播放背景音乐《但愿人长久》
古代音乐是中国传统文化的一面镜子，只有去传承，才有可能永远流传，最后送给同学们一副对联，周秦汉唐泱泱中华情常忆，曲赋诗文历历经典与更新。
同学们给个横批吧！
经典咏流传！
弘扬古代音乐，培养学生对古代歌曲中人文主义的感受、体验，体验音乐立德树人的能力，树立正确的朋友价值观念，践行社会主义核心价值观。
学情分析
一、学生学习相关课程教学内容的知识基础
学习本首古代歌曲时，可以与语文、历史、地理知识相互联系。
如《诗经》作为中国古代音乐文学成熟的标志和第一部诗歌总集，其基本内容在语文教学中早已要求掌握。
此外，古代歌曲《阳关三叠》根据唐代著名诗人王维《送元二使安西》的名诗谱写而成，学生应在高中以前的语文学习中有所了解。
在对歌曲《阳关三叠》的情感基调进行把握时，需联系唐朝初年不合理的征戍徭役制度压迫下的历史背景。
而关于歌词中出现的安西、阳关、渭城等地名，可借助地理学科的知识积累使学生加深印象，带领他们感受隐含的别离之愁。
所以，学科之间的相互连接已为学生学习本课打下一定的基础。
二、生活经验准备
“阳关”二字在中国民族文学的词汇中，实际已成了“别离”的同义语，诗文和歌曲表现的都是友情离别，但在当今的社会生活中，网络日趋发达，学生亦不会有深刻的感受。
此外，古代歌曲淡泊、优雅、深邃，与大部分学生爱好的音乐风格有一定差距，因此针对本节课的学习来说，学生的生活经验准备不够充分。
因此，本课的拓展探究环节可联系目前受大众关注度较高的节目“经典咏流传”进行，避免使学生感到枯燥、无味。
三、不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析
本节所学习的内容与学生实际情况有一定距离，如何吸引学生关注这一节的学习内容，是教与学能否顺利开展的关键。
换言之，就是如何让今天的高中生也能熟悉我国的古代歌曲，对它产生兴趣。
对于少数学习过古琴等有兴趣、有爱好的同学，可熟悉全曲，并鼓励其主动与其他同学分享自己的学习经历以及知识积累，而针对本节课而言，绝大部分同学的学习基础保持在同样的程度。
因此，教师必须从学生实际出发，对不同学生提出不同要求，深入浅出，避免“一刀切”以及专业化式的教学。
四、课前或课外学习准备
有关知识，请学生自己到网上或图书馆去寻找，培养他们的自学能力。
在学生自学的基础上，进行讨论交流，培养学生合作交流能力。
与此同时，做到资源共享、学生之间互动、师生互动，促进学生主动探究，进而达到提高审美能力的目标。
效果分析
结合音乐鉴赏课程的内容要求以及本人对于教学重难点的设计，在此本人对所授课程做出以下效果分析：
一、通过聆听及教师的引导，学生能初步掌握音乐欣赏的基本方法，体验古代歌曲艺术的美。
师生合作、生生合作都较为顺利。
二、通过了解古代歌曲《阳关三叠》的题材内容，学生能认识其所反映的历史现象及艺术价值。
三、学生在感受、体验、了解作品音乐风格及文化特征的同时，对旋律、曲式、调式等音乐要素在音乐情感和思想内涵表达中的作用有自己的理解。
四、在思想性与艺术性相统一的原则下，学生能主动联系相关学科，对接触到的古代歌曲作品做出恰当的关联分析。
五、借助乐谱和音响，学生通过熟悉能尝试演唱歌曲的主要旋律。
在进行演唱时，对作品的情绪能做到基本把握。
教材分析
一、相关教学内容在整个课程教材体系中的地位研究
自十四单元起，开始了我国民族音乐文化的发展之路。
我国民族音乐是中华民族传统文化的重要组成部分，也是世界音乐文化中独具特色的瑰宝。
通过了解中国民族音乐才能使我们真正了解中华民族的文化精神，所以，本节课的教学内容在整个课程教材体系中的地位是毋庸置疑的。
二、不同教材版本对相关教学内容的处理
（一）人音版教学内容处理
在人音版音乐教材中，本曲出现在第十四单元“文人情致”第25节——西出阳关无故人。
其教学要求设定为：
1、聆听《阳关三叠》，感受、体验其音乐情绪、音乐风格，认识其所反映的历史现象、音乐内容及作品的艺术价值。
2、初步掌握有关中国歌曲的基础知识。
在对教学内容的设置中包含作品分析、作者介绍、相关音乐知识以及拓展与探究的意图共四个部分，同时增添了教学内容要点提示。
（二）花城版教学内容处理
在花城版音乐教材中，本曲出现在第一单元“音乐与生活”第2节——情感之声。
其教学目标设定为：
1、乐意感受和体验音乐所表达的各种情感，感悟：
“音乐是情感的艺术”。
2、能听辨出音乐的段落、体裁及表演形式。
3、熟悉并能唱出《阳关三叠》的音乐主题。
在对教学内容的设置中包含背景搜寻、音乐分析、作曲家介绍以及相关资料共四个部分。
三、课程教材内容的整合
“文人情致”这个单元中，选择了我国古代音乐中具有文人情致的两首代表性艺术歌曲作品《阳关三叠》、《扬州慢》。
这些作品在一个方面反映了我国古代音乐中的一种品质——曲风文雅，意境高远，都具有极高的艺术价值和欣赏价值。
在本节的音响资料中还收集不同形式的音响，如古琴、二胡演奏的《阳关三叠》，供教师选用。
关于中国古代歌曲的知识，课本上作了简要的叙述，供教师作适当补充。
此外，本节的拓展与探究种思考题目的设计，旨在进一步熟悉这两首古代歌曲，进而继承并弘扬祖国的优秀音乐文化。
四、课程教学资源的取舍
引导学生学习本节课内容时，应注重其历史的丰富蕴含和审美意识的深刻，但不必求全，点到为止。
当然，如能做到举一反三，当不失为教学活动的理想境界。
本节中入选的两首古代歌曲都是我国古代歌曲中的“极品”，尤其是《阳关三叠》经当代作曲家改变成合唱曲，可听性更强，曲调抒情隽美，便于哼唱。
为突出课程教学的主线，本人舍去了歌曲《扬州慢》的聆听和介绍，取《阳关三叠》为课程重点内容分层次讲解。
五、教材内容教学重点、难点
（一）教学重点
（二）教学难点
1、通过歌曲上、下阙的对比，感受、体验音乐情绪的不同，认识作品反映的历史现象。
2、根据已有的古代诗词，利用民族五声调式创编歌曲。
六、课时及课型
本单元学习我国古代音乐，包括：
器乐曲（古琴曲）和声乐曲（古代歌曲），各1课时。
其中，本节的教学为1个课时，课型为欣赏课。
评测练习
根据音乐学科的特点以及本课的教学重难点，本人制定了适合本年级学生的评测练习，同时在教学设计中部分体现。
在本节课中，本人供设计了三个环节对学生进行测评。
首先，在歌曲演唱方面，请学生对照课本上的乐谱，通过聆听、模唱、哼唱、吟唱，层层深入的进行实践与体验。
其次，引导学生通过聆听、实践、体验的过程，直观的感受音乐中旋律、歌词、结构以及情感的变化，进行作品分析的练习，对新知留下更为深刻的印象。
最后，通过歌曲编创的环节给学生更多的时间空间，使其敢想敢试。
在教学中引导学生在把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆想象，直接而充分的激发学生的创作意识，培养创新精神。
课后反思
一、“导入”环节的工作不太充分，可更为直接、突出。
二、教学内容应当做减法，过于繁复，导致教师对课时的把控不足。
三、音乐鉴赏的教学，应坚持以聆听音乐为主的教学原则。
而在有限的课时内，本课对音乐的欣赏没有完全放在主导的地位。
四、在教学中，在听赏环节中唱音乐主题等实践活动较少，学生对于音乐听赏的参与感不足。
五、在教学中，教师本人示范的作用需得到重视，因此，应对自身技能展示有更高的要求。
六、聆听音乐时，教师对于研究性和启发性问题的设计质量仍有上升的空间。
七、课堂中的研究性学习氛围不够，学生之间的互动交流相对缺乏。
课标分析
本科教材为人民音乐出版社出版的必修课——音乐鉴赏，是培育音乐学科核心素养的主体课程之一，面向全体学生，具有基础课性质，由既相对独立、完整，又互相关联、适度渐进的18学时加18学时两部分内容组成，供全体学生根据自身兴趣爱好和发展需求选择修习。
音乐鉴赏是以聆听、体验、探究、评价等方式对音乐作品进行欣赏、品鉴，在产生艺术联想与想象、获得精神愉悦和美感的同时，对作品的艺术性、思想性、人文性作出判断和反思。
音乐鉴赏教学是培育学生音乐审美感知和文化理解素养的重要途径，在整个学科课程价值实现中占据重要地位。
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