洋思中学教学模式Word文件下载.docx
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二儿子上四年级时，曾经把成绩报
告单上的算术“68”分改成“88”
分；
小女儿小学毕业时，成绩全
初中班倒数第一，是全镇26名未
考取的学生之一。
小学老师对蔡林森摇头叹息：
“你的孩子怎么一个不如一个？
三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。
蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。
每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？
”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。
孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：
“怎么错了？
怎么错了？
”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。
等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。
蔡林森笑着说：
“对呀！
”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。
每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正并记下来，再反复默写、检查。
星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。
这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。
三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生并且越来越爱学，越学越好。
后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；
二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。
活生生的事实引起蔡林森的深思：
如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？
由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
信念产生胆识与气魄
每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。
多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。
不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人真的这样做了。
他们为什么会这样做？
蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。
在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。
让学生由“璞’成“玉”，最有说服力。
事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞”，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。
洋思人为什么敢于这样做？
这是因为他们相信没有教不好的学生。
蔡林森说：
“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。
”几年前，有些人曾经这样议论：
好学生留在城里，差学生送到洋思去。
洋思好像是“工读学校”似的。
洋思的老师听了很不舒服，蔡林森听了很是
高兴，他对老师们说：
‘大家
不要‘作气’，应当感到自豪才对。
这就像给人看病一样，
小毛病卫生室就能处理，大
一点的要送医院，疑难杂症
就要看专家门诊。
家长之所以把通常认为‘教不好’的学
生送到洋思，就是因为相信
我们能把他们的孩子教好。
”
自信，并非‘空穴来风’，洋思人有十几年成功的实践经
验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。
2001年秋学期，尽管洋思一再扩班但还是有200多名“特差生”难以进门。
这些学生家长很激动：
“我们就相信洋思，来了就不想回去！
”“只要收下，给多少钱都愿意！
’“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！
’面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：
全部收下。
〔二）有一套科学具体的操作办法
1．从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。
平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。
2．从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：
\'
先学后教，当堂训练。
实质：
全过程让学生学。
第一、介绍学习目标。
（一分钟左右）
上课一开始就
告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。
第二、自学指导。
（两分钟左右）
通过投影明确告知学生：
A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；
B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。
这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。
C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
第三、学生自学。
这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。
第四、学生练习。
自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。
A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。
B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。
类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。
以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。
第五、引导学生更正，指导学生运用。
要注意三个明确：
明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。
A.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；
B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。
会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；
C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。
（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。
这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。
第六、当堂完成作业，（不少于15分钟）
A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让
不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。
B.当堂必须完成，分层次地完成。
当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养*自己去做。
二是可以直接反馈信息。
三是可以有效地减轻课后学生的负担。
四是可以
提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。
课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。
哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。
3.
从“最后一名学生”抓起
，实行“三清”
到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。
2001年，洋思初一收了
200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；
初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。
即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。
从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：
之一，合理分班，调动竞争的力量。
2001年他们将初一
200多名两门功课不足
120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。
之二，结对帮扶，调动合作的力量。
班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。
之三，特别关注，调动情感的力量。
课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。
老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。
“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。
在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一
20个班，1000多名学生，多数都是
100分，没有一个90分以下的；
最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。
学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。
实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清
。
‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高
道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。
洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。
否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。
为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；
课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。
一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。
“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。
单周验收数学，双周验收英语。
教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。
验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。
验收数学肘，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。
验收完，在表上填上正确率。
“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。
“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。
现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。
4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。
蔡林森有这样一个观点：
教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活也是一门课程。
蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等曰常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。
在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？
其实这里面大有学问。
在洋思采访时，我们看到了学生吃午饭的情景：
11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。
楼上楼下2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。
20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。
我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。
司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。
文明餐桌有4条标准：
1、分菜公平，2、桌面整洁，3、无剩饭剩菜，4、不讲闲话。
要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；
吃饭时，先多吃饭，少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。
洋思的学生大多是寄宿生。
早晨起身铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻。
洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。
这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。
谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提？
为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：
一是重视生活指导老师队伍建设。
他们挑选生活指导老师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导老师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中50人分批到学校试用，首批10名试用人员中仅录用了1人。
洋思的生活指导老师决不是一般临时工，而是一个责任心强、工作认
真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们经过岗位培训后，在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。
二是形成齐抓共管的局面。
洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导老师。
学校领导、班主任、科任老师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就
得承担相应的责任。
如宿舍少了东西，生活指导老师必须赔偿；
班主任和科任老师没有采
取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关老师的奖金，同时，年级负责人（分校长）也要受到相应的处罚。
三是坚持从点滴做起。
比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少；
吃饭时，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能离开；
天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导老师在宿舍门前逐一检查；
遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。
四是及时表扬，树立典型。
宿舍、餐厅都有广播，及时表扬好人好事。
此外，他们还把“生活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。
一位家长说，他的孩子原来在家娇生惯养，晚上洗脚水都要家长倒，到洋思一个月，回家自己叠被子，帮妈妈洗碗，着实给了家长一个惊害。
是啊，在这样有责任感和自信心的教育环境里，还有什么样的学生教不好，学不好？
5.从改革管理机制抓起：
层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制用承包式的管理规范人：
分校校长负责制，分校承包制，分校承包总校督导，一个年级两个分校，分校的所有学生、教师、学习、纪律、卫生、食堂、宿舍全部承包，分校校长自主聘用分校教导主任和总务政教主任，自主招聘班主任（向年轻的分校校长倾斜），班主任自主招聘任课教师（向年轻的班主任倾斜）。
1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。
农村家庭联产承包责任制给了刚刚担任校长的蔡林森莫大的启发。
他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师教要包教学质量，并制定了相应的岗位责任制。
经过十几年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。
洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。
洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。
后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；
包师生准时吃到热饭热菜；
保证菜肴烹
制味美可口。
宿舍管理人员要包
宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；
学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现
象。
保管室人员要腿勤、手勤、
眼勤，保证及时将校园内被散失
的校产收入仓库，经常清仓查
库，及时修旧利废，等等。
洋思中学不实行坐班制，而是实行包班制，教师、职员无一例外，把工作责任、效果承包落实到人，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。
洋思的承包责任制有严格的郑重措施作保证。
近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。
同肘，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。
2000年
10月，学校一名副教导主任因为不能带头完成学校布置的工作任务被撤销职务。
2001年11月，一名生活指导老师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。
一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。
1997年前，
洋思中学只有9个班，到2001年，就增加了47个班。
规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而是砸了洋思这块金字招牌。
在严峻的形势面前，学校又进行管理体制上的创新，实行分校制。
一个年级设两个分校，全校六个分校。
学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。
分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。
分校长可以自行“组阁”，选配数导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。
自主招聘班主任（向年轻的分校校长倾斜），班主任自主招聘任课教师（向年轻的班主任倾斜）。
杜郎口中学的教学模式解读
聊城市茌平县杜郎口镇中学是一所距县城9公里的农村三年制初中学校。
学校原为一所教育教学双差校、问题校，险些被撤并的学校，近几年来，该校围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。
聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。
一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
1、指导思想：
相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生
2、课堂模式：
“三三六”或“10+35”
三个特点：
立体式、大容量、快节奏
三个模块：
预习、展现、反馈
六个环节：
预习交流；
认定目标；
交流合作；
展现启示；
交叉巩固；
达标测评
10：
教师讲解≤10（分钟）
35：
学生自主≥35（分钟）
二、模式的基本解读
1、课堂解读
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！
形成“共同体”！
考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
2、课堂感悟
①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；
讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；
学习知识的初始权是学生的；
疑难问题的发现权是学生的。
②营造真正“三动”的课堂：
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
③真正落实“三讲三不讲”。
④教师：
“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：
大部分时间被一人充斥，大部分学生没
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