一年级下期主题研究阶段性小结Word文档下载推荐.docx

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还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。

学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，充分利用直观的教学方法：

先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

主题研究5月份小结

知识应用生活化

引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

每教学一个知识点，我们都编一些实际应用的题目，让学生练习，培养了学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。

”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

如教学“步测和目测”后，教师有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。

这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：

我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？

木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？

又如教学平行四边形的特性请学生说明：

为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？

还有为什么车轮要做成圆的？

生活的很多问题都赋予了学生一些启迪和思考，学生对这些问题思考的长期积淀，就成为学生的生活经验。

通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。

另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。

既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。

主题研究6月份小结

回归生活空间，应用数学

回归生活空间，应用数学

1、《数学课程标准》中指出：

＂数学知识，是为了便于更好地去服务生活。

应用与生活，学以致用。

因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养数学的实践性。

例如，在教学：

＂你喜欢什么电视节目？

＂的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，家长更喜欢挑战800等。

通过这样的活动，提高信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。

2、与生活问题相结合。

《数学课程标准》中明确提出：

＂教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。

例如：

在教学：

长方体和正方体表面积＂后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。

通过信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。

有利于数学知识的理解、消化。

3、与课外活动相结合。

课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。

所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。

教学＂步测和目测＂后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。

这样做加强了数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

让学生学习有用的数学。

一段时间来的实验，学生在获取数学信息，发现数学问题和探究数学问题等方面都有了不同的进步，切实解决了以前的教学中“数学知识与学生生活实际远”的困难。

家长普遍反映这样的教学方法好，学生的学习兴趣高涨，在学生今后的数学学习中起到了不可估量的作用。

主题研究后备小结

1、联系生活实际，激发学生的认知需求。

学生的认知需求可通过多种形式来激发，但重要的一种形式，是联系生活实际来激发学生的认知和需求，因为在人的众多需求中，生活需求是最基本的，也是必须的、最直观的一种需求。

这种需求能形成强烈的、较为稳定的学习动机，促使学生积极地、主动地投入新知识的学习中去。

在教学“住新房”和“电影院”的时候，创设学生开学初搬新教学楼和看电影的生活情境……

在充分调动起学生的学习积极性以后，达到了认知与情感的统一，把情感、态度和价值观渗透到学生的学习过程中去，有交的保证了教学任务的顺利完成。

2、应用生活素材，探究新知识。

学生对新知识的探究除了要依靠原有认识基础外，还要充分依靠自身已有的生活素材。

多姿多彩的社会生活本身就蕴涵着丰富的数学知识，为什么铁栅门轻轻一推就收拢了？

为什么车轮是圆的？

例如：

在教学应用题时，创设这样的生活情景：

你想不想当一个设计员，把你的房间装扮得美丽些？

现在老师买了一套新房，卫生间的地面长4米，宽2米，现想买边长8厘米的瓷砖，需要多少块？

这样联系生活实际引入课题，能使学生联想到自己家中装修遇到的涉及面积的种种问题，调动起解决这些问题的直接和间接的生活经验，并找准这些经验与新知识学习的潜在合适性，为新知识的学习作好必要的准备。

又如：

在建立面积概念时，从学生身边的事物引入，让学生观察黑板面、课桌面、数学书的封面，然后摸一摸、说一说，你感知的物体的面是那一种“大”一些，是指“面积大”一些，这样，沟通学生的生活经验（谁大谁小）和书本上的知识直接作用于对新知识的探讨过程，他们就很快应用自己已有的生活经验，获得对面积概念本质属性的理解。

四、实验中得到的启发和感受：

1、一段时间来的实验，学生在获取数学信息，发现数学问题和探究数学问题等方面都有了不同的进步，切实解决了以前的教学中“数学知识与学生生活实际远”的困难。

2、我们应该更结合生活实际，抓住典型事例，教会学生学习、思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学。

3、让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出真正适应未来社会需要的人才。

这是一个需要长时间研究的问题

4、个人认为这样的数学教学方法才是真正的素质教育和课改理念需要的。

主题研究阶段性小结

一、背景

面向21世纪的教学教学，，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：

“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。

使学生感受不到数学的趣味和作用。

因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。

”从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学“生活化”很有必要。

二、理论依据及实验假设

1、陶行知“生活教育”理论

伟大的教育家陶行知先生指出：

“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

2、活动建构的理论

教育家卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

3、创新教育理论

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新戊度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。

因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

基于以上理论，我提出了如下的实验假设：

通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。

三、研究的内容

从踏上岗位到现在已有近9年的时间，在这段时间里我努力着、探索着，并结合我的实际情况，我们着重从以下几个方面进行研究：

1、教学内容生活化的研究

著名数学家华罗庚说过：

“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。

教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。

例如我在教《乘法分配律》时我就以学生最为熟悉的买卖问题并结合学校正在增订的校服来引入新授的内容，对于买东西学生是最熟悉不过了，所以一下子说了好种买衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论这样买花钱是一样的这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让学生更清楚的看到教学就是从生活中来的，并不是高不可攀的。

例在教加减法的速算过程中，有这样一个例题：

324—199，学生对于减去200的同时要加上的算理，难以理解，我就在教室里创设这样一个买东西找零钱的生活情景：

我当顾客学生当营业员，我带324元去买一盒199元的补品，我付给营业员200元（先用324减去200元），又找回一元（再加上1元），因此多减的1要加上。

这里教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。

这样的教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性的实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。

开放教学内容，体验生活实践。

2、对课堂中创设生活情意的研究

教师要善于挖掘数学内容中的生活情况，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情意，从中引出教学问题，沟通教学与生活的联系。

每次考试结束让教师们感到痛心的就是概念题失分概率最高，追究其原因还是学生对某些概念的内涵不了解，怎样才能让学生真正明白这些概念的含义呢？

我觉得不妨给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情意，引导学生在生活情意中构建新知，在生活化的活动情意中让学生实践感知，参与体验概念的形成过程，这样的概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。

如对于长度单位中的米、厘米、分米，学生能理解，而千米的认识就困难些，从和米的关系只知道1千米=1000米，那它究竟有多长？

学生心中还是模糊不清，作为教师的我就创造一个生活情境，把学生带到操场上，先告诉学生操场一圈有400米，1千米有二圈半，请学生跑一跑看要几分钟，然后请学生估测学校门口的水泥大道有多长，—250米，然后精确测量一下，这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、体验，让学生在喜悦中积累了250米、500米、1千米的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、丰富多彩而与生活又是那么地联系紧密。

3、对家庭作业设计的研究

课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师的前提就是要精心的设计课堂练习。

我们需要从学生的实际生活中挖掘出开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要是学生感兴趣的，很难直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。

例：

在学生学习完小数的加减法后我布置了这样一个作业，请同学们调查你所感兴趣的几样物品的价格，再根据调查内容提出问题，并用所学的知识解决问题。

现在开了很多的大买场，很多大买场实行会员制，商场里的产品有会员价和非会员价，有同学在乐购超市对几样物品进行了调查，如下表：

物品

金锣火腿肠

方便面

空气清新剂

非会员价

4.50

2.95

8.80

会员价

4.35

2.80

8.50

计算一下三种物品非会员价为4.50+2.95+8.80=16.25元，会员价为4.35+2.80+8.50=15.65元，比较一下会员价比非会员价便宜16.25—15.65=0.60元，看来如果经常到乐购超市买东西，办一张会员卡是比较省钱。

做完这道题后有的同学甚至建议爸爸妈妈去办一张会员卡。

我觉得在这样的作业中学生能积极主动地参与到现实生活中去，体验到数学从生活中来，并运用于生活。

从这个作业中看到学生根据自己所搜集的信息，利用已学的知识加以计算，既巩固了所学的知识，又增加了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生选择、处理信息的能力。

因此，我觉得教师设计的习题应尽可能与学生的生活实际联系起来，使数学知识学以致用，尽量避免让学生被动接受，死记硬背的无意义的练习。

这样才有利于培养学生的思维创造性。

四、取得的成效和反思

我能根据在课题研究中所学的理论知识和在教学实践中的经验，应用于教学实践，以次激发学生学习的兴趣，提高教学效率。

当然还存在很多的不足。

A、自己的教育理论有待提高。

实验推广过程中，自己发现了一些问题，却没有及时总结、形成书面材料，使一些可贵的发现就从身边溜走了。

B、缺少丰富的活动充实研究。

C、数学生活实践课的开展要走向课堂外、走向社会，那么如何取得老师与老师，老师与家长，学校与社会的合作，这还有待于进一步的完善。

以上是我对于课题研究的阶段小结，存在着许多不足之处，这也正是我在今后的研究中应重点提高与改进的地方。

在今后的研究中我还将一如既往，不断探索，继续钻研，为这一课题的继续实施进一步努力。

无题

从目前课堂教学存在的问题来看,在传统的教学观念制约下,课堂教学仍然以课本为本,教学内容与学生生活实际相脱离,把学生固定在"

知识世界"

里,太关注学生对知识和学科的学习,缺乏对学生"

生活世界"

的关注,难以体现生活意义和生命价值.在教学中教师最先考虑的是自己如何试图"

改进教学"

和"

提高教学质量"

往往设计教学环节如何帮助学生"

拓知识"

挖掘知识的深度,扩大知识的广度.改变学科教学的传统,就是要从一味地"

拓展知识"

转向"

回归生活"

还学生以生活,还学生以快乐.

课堂教学应当注重重建学生的生活世界.把生活中的数学原型生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感,贴近生活,具有活力的东西.根据我们的调查,学生天天与数学打交道,却对生活中的数学不够重视,对数学缺乏兴趣,缺乏良好的数感.大多数教师是知道一些生活化策略,在教学中也有所运用,但是到底怎样运用,在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不得而知.如果我们能立足于学生的现实生活,经常收集与学生的生活密切相关的数学问题,培养学生学会从生活中提出数学问题,然后再把这些问题移进课堂,通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,使数学教学内容源于学生现实生活,教学过程中的方法,手段贴近学生现实生活,学生学习活动应用,验证于日常生活,不断向学生渗透应用数学的意识,长此以往,不断深化,就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界,从数学的角度出发提出一些生活中的问题,用数学的思想和方法去分析和解决问题,用数学的语言去解释得出的答案或结论,从而促进学生数学情感,态度,价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,最终达到提高和完善学生的数学素养的目的.因此,进行"

低年级数学生活化研究"

是非常有必要,有价值的.

二,课题研究的目标

1,课题的界定生活化:

是将学生从抽象,虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然,社会,事实,事件,过程的机会,使学生在与实在世界的撞击,交流中产生对世界,对生活的爱,从而自发地,主动的获取知识.数学生活化:

是指在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化,体现"

数学源于生活,寓于生活,又用于生活"

的思想.以此来激发学生的学习兴趣,学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会,去解决日常生活中的实际问题.继而在数学教学中,让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为学生提供可以观察和操作的机会,,使他们有更多机会,从周围熟悉的事物中学习数学,理解数学,体会到数学就在我们身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力.

2研究目标在教学中,加强数学与生活的联系,使教学内容,教学活动方式,教学评价贴近学生生活,从而改变学生的的学习方式,促进学生整体素质的主动发展.

（1）通过课题的研究,探索出"

数学教学生活化"

的途径和方法,将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合,寻找创造生活情景,组织教材开展活动的有效手段,寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法.

（2）通过课题的研究,使学生从思考周边事物,到自主构建"

来源于生活―提炼为数学模型――应用于实际"

的学习体系,达到培养学生创造性地解决实际问题的能力,热爱数学的情感,推动学生素质的发展.

（3）通过课题的研究,初步建立"

数学教学生活化的评价方法,注重对学生学习过程的评价,让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系,从而了解数学的价值,提高学生应用数学知识解决实际问题研究的内容:

现实教学中,学生的学与做没有同步发展,为了有效地解决问题,我们提出了数学教学要生活化,并对教学内容,教学过程等方面作了进一步的研究,促进学生在数学素质,生活能力诸方面得以协调发展.

1,教学内容让学生体验"

数学生活化"

.

数学问题来源于实际生活,但有时与实际生活又有一定的距离,在目前的教材中,教材中的内容,往往以静态的画面出现,并且为了便于解答,整合教学内容,找出教学知识点,挖掘教材的内涵,发挥教材的外延,善于驾驭教材,重组学习材料,将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来,让数学贴近生活,使数学问题生活化.

2,教学过程中让学生感受到"

.

（1）创设熟悉的生活情景,激发学生学习情趣.心理学研究表明,当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.根据教学内容的安排和学生身心发展的特点,我们从实际生活中引入生活原形,采用语言,直观,实物演示,游戏,模拟活动,多媒体等教学手段,创设生活情景,使抽象的数学问题具体化,以更简捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系,激发学生的学习兴趣.

（2）利用生活化的教学过程,促进学生主动探索.在数学教学中,注重借助学生生活经验,学会思考问题,运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,既体验了数学的实践性,又促进了数学能力的发展.

（3）练习应用实践化.练习的设计要充分考虑小学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识,设计富有情趣和意义的活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学.

四,课题研究的方法:

"

数学课程标准"

中明确地提出,学生能够"

初步学会运用数学的思维去观察,分析现实社会,去了解日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识."

根据课题的研究目标确定了课题研究的思路:

1,课题教学改革,教师是关键.第一阶段中,教师认真学习"

数学教学大纲"

"

及有关教学理论,更新教师观念,树立与素质教育相适应的教学理念.

2,对学生进行调查.如学生上课的情绪,讨论发言,作业完成等方面的学习态度和学生是否喜欢数学其原因,并测试学生能否用数学问题解决一些生活中的问题及在生活中能否发现一些与数学有关的问题.

3,新授课从贴近学生的生活的题材入手,由生活提炼出数学模型.练习题从用数学知识解决学生生活问题入手,使学生感到数学的价值