初中语文自主学习调研报告Word文档下载推荐.docx

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长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。

因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。

然而当前中学语文课堂教学的现状又如何呢,为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。

二、调查时间:

2011.5.20三、调查对象本校八年级两个班90名学生，样本的选择根据学生自主学习习惯、自主学习方法等多个方面进行分15题进行调查。

四、调查结果、

是讲堂，而非学堂。

，，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90以“填鸭式”“满堂灌”上的教师仍然热衷于这种教学方式。

总之，理由堂堂正正:

教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办;

我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。

在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。

不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。

事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理:

语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢,《走进新课程》一书对此有段精彩的叙述:

学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。

这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

基于此，这次课改特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经，这里用了8个强调，很值得我们去深思和玩味。

〈语文课程标准〉解读》一书还有一段话，我们觉得历”《阐述得同样精辟:

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用，这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端，是非常必要的。

尤其要指出的是，阅读目标特别强调读者的个性体验。

在教学建议中，带有“自己”一词“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的评价”的表述就多达九处，，，，，，，，“说出自己的体验”“通过自己的思考”“提高自己的欣赏品位和审美情趣”“搜集自己需要的信息和资，，很显然是学生自己的，而绝非教者自己的，料”“制订自己的阅读计划”等。

我们不难看出这里“自己的”而在我们的课堂里教师对课文大加分析、串讲，学生被动听讲，甚至大多数学生对教师所讲内容无动于衷、麻木不觉的现象屡见不鲜。

我们觉得，课堂的主角应该是学生，学生参与的程度，参与的广度和深度是判断一节课优劣的标准。

“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。

二、严峻的问题1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。

传统的教学模式仍然主宰了课堂。

课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。

学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。

“自主、合作、探究式学习”流于形式。

自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。

合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。

探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。

课堂教学改革推进不力。

教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。

学校存在急功近利的教

育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。

我们的教学中，存在着一定的问题:

我们长期以来的灌输方式，使学生丧失了独立思考的习惯和思考能力，他们普遍缺少思考意识，因为我们习惯了自己讲学生听，忽视了学生个体的不同反映。

我们的课堂形式，没有随着社会的进步而得到更新，课堂教学中没有及时将新科技在传授知识的同时加以运用，这使我们的教学方式与学生在社会上日益耳濡目染的科技新成果相比显得越来越陈旧，使学生对这样的学习缺少兴趣。

我们的考试，在注重基础的同时，还没有一个很好的方法去测出学生知识的迁移与运用的能力。

目前，中学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。

满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面:

1、产出与投入比率低。

课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

“他主”学习仍占据教学舞台。

课堂教学老师包办代替太多，学生自2、学生学习被动，己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。

教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。

教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

二、中学语文课堂教学存在问题的原因1、中学语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。

部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2、应试教育的阴影作祟。

长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么;

怎么考就怎么教、怎么练。

甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。

3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。

将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。

面对当前中学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。

如何以课堂教学为突破口，构建中学语文“自主学习”的课堂教学模式,我校语文教师作了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是:

创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。

即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情;

通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定;

通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟;

通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

五（三、自主学习能力培养的基本策略

（一）创设良好氛围，激励自主学习美国著名心理学家布鲁纳说:

“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。

学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。

教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教

给学生自学方法。

让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），读一读课后思考题，明确新课要学什，二思（看一看“预习提示”么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。

动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。

如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。

在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。

教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感;

适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行:

1、主动汇报，交流学习。

在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。

我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。

可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。

学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。

学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问，鼓励创新。

教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。

当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。

更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。

（二）提供自主形式，关注自主过程学习不是结果而是一种过程。

布鲁纳说:

“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。

引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。

学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。

优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。

参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。

让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”:

即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。

参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。

学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参

与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。

学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。

教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。

评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。

当学生答错问题时怎么处理,----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站,前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中;

后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。

因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。

因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。

放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。

在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。

另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。

俗话说:

“眼过千道，不如手做一遍”。

调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题:

一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。

有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。

我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。

当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。

二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。

只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。

三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说;

能让学生想的，教师决不禁锢学生思维;

能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。

这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革中学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。

很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学的坚定不移的理念会有多少认同呢,会坚定不移地推行自主学习吗,会有耐心吗,观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。

《语文课程标准》指出:

quot语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

quotquot自主、合作、探究quot的学习方式，是新课程语文教学改革中首次提出来的，这种全新的学习方式，是对学生创造性思维能力、创造性阅读能力和个性阅读的能力的培养和发展。

也是对传统语文教学的改革和创新，为新一轮的语文课程教学改革注入了新鲜的活力，也为语文教师进行课堂教学提出了更高的要求。

《语文课程标准》提出quot学生是学习和发展的主体quotquot学生是学习语文的主人quot，这些命题都强调学生是语文学习中的主体地位。

课程标准还指出quot注重培养学生

自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

quot一、关于自主学习。

quot自主学习quot指的是学生在教师的指导下，进行自觉的有效的课堂学习，学习的主动权在于学生，利用语文教材和参考资料进行自己阅读理解，解决自己的阅读中遇到的疑难问题，学生在自主学习中，学生要积极地发挥学习策略和思考策略，并对自己的认知活动进行有效的监控，学生的一切活动是在教师的有效控制下学习，要组织有序，不可漫无目标，为此，学生进行quot自主学习quot时，教师要给学生明确具体的目标和要求。

学生在学习过程中，如遇到不懂或难以解决的问题，可以记录在本子上，以待集体解决或请教老师。

学生的自主学习，主动权在学生身上，学生在学习过程中，可以有自己独特的理解和不同于教材的想法，在学习过程中也可以联系自己，作出自己独特的情感体验。

二、关于合作学习。

quot合作学习quot指学生在小组或团队中为了共同的学习任务并有明确的责任分工的互助学习，合作的动机和个人的责任是合作学习产生良好效果的关键。

合作学习有利于学生个性的发展，也有利于因材施教。

可以弥补教师难以面对的学生个性差异。

quot合作学习quot可以是学生与学生之间的合作，当然教师也可以参与到学生中间去，和学生做朋友，一起共同探讨疑难问题。

这种学习方式，集合了学生的共同智慧和思维，学生在自主学习中遇到的疑难问题，在小组内一时难以解决的，随后在课堂上提出来，师生共同参与到学习之中，一起讨论解决这些疑难问题。

在quot合作学习quot过程中，学生之间可以是小组的形式，或四人一组或六人一组，但人数不能太多，否则个别学生只成为傍观者，不能很好地参与到合作之中，教师在组织学生合作学习时，要有意地将学生进行分组，好、中、一般的学生要平均搭配，这样有利于以好带差，以差促好，做到共同提高。

在quot合作学习quot中，教师可以参与到学生的任何一组中，与学生共同探讨疑难问题，教师也可以到不同的组员内倾听学生的合作学习的情况，了解组内.