《声情并茂》教学设计.docx

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《声情并茂》教学设计

《声情并茂之古典诗歌吟诵》教学设计

【教材分析】

1、教育部《高中语文新课程标准》诗歌与散文选修模块提出的要求有：

（1）．对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

（2）．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

（3）．借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文，进一步培养文言语感。

背诵一定数量的我国古代诗文名篇，学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

（4）．学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

（5）．尝试进行诗歌、散文的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。

2、根据以上要求，粤教版高中语文设置了选修一《唐诗宋词元曲》学习模块，结合以上内容理解，对于古诗词的学习，除了鉴赏方法的学习，最为基础的是激发学生对古诗词的学习兴趣，从而肩负起继承传统文化的重任。

诗词在古代一般是可以吟唱的，本课从古诗词的吟诵入手，一方面是对传统文化的继承，一方面必然会给诗歌鉴赏的应试教学带来春风般的激情和乐趣，更重要的是，通过声情并茂的吟诵，可令学生加深对诗歌的理解。

3、在学习该模块两三课，特别是打下一定的近体诗格律知识基础后，师生已经感受到强烈的古诗吟诵的需要，因而上这样一节吟诵课，可谓承前启后，必定让大多学生充分爱上古诗词的学习，让我们的教学轻松很多。

【学情分析】

1、高二的学生在必修模块的学习中，已经对古典诗歌有了充分的认识，而经过选修一前两三课的学习，已经在近体诗格律和诗歌鉴赏方面，有了较好的基础，学生中本身就有一些诗歌朗诵的高手，所以学生的吟诵能力稍加点拨，将会有一个飞跃。

2、学生原有的诗歌吟诵，限于普通话的朗诵，对于传统吟诵文化的继承并不够，而且太过单调，缺乏趣味；而且经过一段时间的唐诗专题的学习，学生已经迫切地感受到了吟诵诗歌对理解诗歌的重要性，所以亟需对其进行一次古典诗歌吟诵指导。

3、笔者所在的广东省茂名地区，属于粤方言区，所有学生都会讲粤语，而部分学生还会讲潮汕语系的黎话，还有极少同学会讲客家话，而粤语和潮汕方言的声调比普通话丰富很多，更为接近中古汉语的发音，也就是与唐宋音十分相似，所以学生用方言尝试吟诵古典诗歌，是顺水行舟的好事。

【教学目标】

1、知识与能力：

通过吟诵的学习，既可培养学生吟诵的能力，又能通过声情并茂的诗歌吟诵提高诗歌鉴赏能力；

2、过程与方法：

通过学习吟诵的基本方法，可加深对专题诗歌的认识；

3、情感态度与价值观：

通过诗歌吟诵学习和表演，激发对诗歌的学习兴趣，获得美的体验，提高文化品位，继承传统吟诵文化。

【教学重点】

掌握吟诵古诗的基本知识和方法，并尝试开口吟诵。

【教学难点】

平仄节奏的判断，学生如何放开情绪，大胆尝试吟诵。

【教学方式】

讲解—示范—表演式

【教学方法】

讲解法、演示法、点评法

【教学工具】

多媒体、视听说等

【教学对象】

茂名市第一中学高二（15）班理科学生

【教学课时】

一课时

【课前探究】

在本课前一周的教学中，经常鼓励学生进行普通话的诗歌朗诵，甚至是方言的诗歌朗诵，让学生认识到朗诵对于诗歌理解的作用；在早晚读和课余时间，鼓励学生尝试朗诵诗歌，加深对诗歌的理解和加快诗歌的背诵速度；经过近体诗格律课后，要求学生对所学诗歌进行平仄分析，这是对新课有决定性作用的一步。

【教学过程】

一、设问导入

播放台湾成功大学王伟勇用闽南语吟的《登幽州台歌》，提问：

听得明白吗？

听到是什么？

古诗都是可以诵吟歌唱的，今天我们一起来学习古诗吟诵，以求找到学诗的乐趣，也希望能籍此提高对古诗的理解能力。

（设计目的：

用方言音频激发学生的兴趣，同时引出本课的主题——粤语吟诵古典诗歌。

）

二、重点把握

（一）、了解“诵吟歌唱”之区别：

（PPT2展示）

1、诵——依平仄、节奏规矩，引声以读之。

2、吟——依平仄、节奏规矩，引声以咿唔之。

3、歌——强化节奏，缩短平仄差距，伴以檀板、响板等打击乐器，或随乐击掌，展喉发声。

4、唱——以音乐为主，伴以管旋乐器，随其板拍，展喉发声。

5、注意：

音乐性逐渐增强。

（设计目的：

因为是一个新知识的学习，只能用介绍的方法，下定义和音频示范，让学生对“诵吟歌唱”有清晰的认识。

）

（二）、诗句之节奏（PPT3展示）

1、常见五言：

二三，七言：

四三，上四实可分为“二二”，下三，可分为“一二”或“二一”。

如：

▪床前明月光：

二二一

▪举头望明月：

二一二

▪杨柳渡头行客稀：

二二二一

▪罟师荡桨向临圻：

二二一二

2、在诗句中，并不绝对如此，要根据实际的诗意和句式来定节奏。

（设计目的：

诗句节奏的讲解，是诗歌吟诵的一个重要基础，让学生掌握吟诵的停顿节奏。

）

（三）、平仄发音（PPT4展示）

1、平声——平道莫低昂（哀而安）：

低

2、仄声：

▪上声——高呼猛烈强（厉而举）：

抵

▪去声——分明哀远道（清而远）：

递

▪入声——短促急收藏（直而促）：

敌

3、注意：

普通话不如粤语、黎话（闽南语系）更接近中古音。

（设计目的：

请学生用粤语和黎话进行平仄发音，让其认识到放方言较普通话在发音方面的丰富性，使得学生树立起用方言吟诵诗歌的信心。

）

（四）、引声吟诵之原则（PPT5展示）

1、凡逢节奏点所在之平声字，始可引声以吟之。

如：

床前○—明月○光○—

2、若节奏点在同一句式（二/四、三）内，而有两平声字相连，则宜就下一平声字，引声而吟之。

如：

▪牧童○—遥指○杏花○村○—

▪醉卧○沙场○—君○—莫笑○

▪古来○—征战○几人○回○—

3、据诗意，切声情，吟唱之，必能动人心弦。

（设计目的：

在老师讲解后，师生用方言进行尝试，使学生初步掌握方法，而课堂气氛也进入活跃期，为下面的表演自主突破环节做铺垫。

）

三、难点突破

吟诵训练：

陈子昂《登幽州台歌》，注意普通话、粤语、黎话等版本的尝试。

引导鼓励好学生。

（PPT6展示）

前○—不见○古人○—

后○—不见○来者○

念○天地○之○悠悠○—

独○怆然○—而○—涕下○

（设计目的：

本环节先用粤语音频进行示范，让学生从模仿中掌握方法，再经过反复训练，让学生掌握该诗的吟诵，鼓励学生开始进行个体吟诵表演，将课堂推向高潮。

）

四、拓展：

自由表演

1、人人生而孤独（《登幽州台歌》），好不容易遇到一个知己，却要分别（《送沈子福归江东》），离别后，去从军，不免有浓浓的乡愁（《从军行（其一）》），最后壮志未酬，湮没于历史的潮流（《蜀相》）。

（PPT7展示）

（设计目的：

学生已经学习了以上诗歌，对诗歌思想感情的理解已经颇为清晰，目的是用反向推理法，让学生以此指导自己的诗歌吟诵，让吟诵表现出高水平，从而树立学生表演的信心和激发诗歌吟诵的兴趣；更寄望于这个启发，让学生在此后的诗歌吟诵中，能增进对诗歌的理解。

）

2、引导四组同学用南腔北调进行诵吟歌唱表演，注意师生点评：

（1）、陈子昂《登幽州台歌》（PPT8展示）

▪前○—不见○古人○—

▪后○—不见○来者○

▪念○天地○之○悠悠○—

▪独○怆然○—而○—涕下○

（2）、王维《送沈子福归江东》（PPT9展示）

▪杨柳○渡头○—行客○稀○—

▪罟师○—荡桨○向○临圻○—

▪唯有○相思○—似○春色○

▪江南○—江北○送君○归○—

（3）、王昌龄《从军行（其一）》（PPT10展示）

▪烽火○城西○—百尺○楼○—

▪黄昏○—独上○海风○秋○—

▪更吹○—羌笛○关山○—月○

▪无那○金闺○—万里○愁○—

（4）、杜甫《蜀相》（PPT11展示）

▪丞相○祠堂○—何处○寻○—

▪锦官○—城外○柏○森森○—

▪映阶○—碧草○自○春色○

▪隔叶○黄鹂○—空○好音○—

▪三顾○频繁○—天下○计○

▪两朝○—开济○老臣○心○—

▪出师○—未捷○身○—先死○

▪长使○英雄○—泪○满襟○—

（设计目的：

这个表演环节，是课堂的高潮，学生通过表演，既掌握了方法，又激发了学习兴趣，在表演获得的自我肯定与他人肯定中，获得课堂主体的地位，对此后的诗歌学习大有裨益。

）

五、总结

本节课我们在原有的古诗格律知识基础上，学习了诵吟歌唱的基本知识，大家也做了各种尝试，呈现出形式多样的诗歌诵吟歌唱表演，精彩纷呈，也发现了意想不到的吟诵高手，课堂气氛非常活跃，完满达到了教学目标！

同学们能在表演中感受诗歌之美，鼓励学生以后大胆尝试“声情并茂”地“读诗”，特别是粤语和黎话的尝试，从而激发学生浓厚的学习兴趣，为诗歌鉴赏的学习注入强大的动力，也为提高自身文化品位和继承中华传统文化出一份力。

六、作业

尝试依法，用南腔北调，切声情，诵吟歌唱所学古典诗歌。

（设计目的：

没有硬性的作业，这是一种激趣学习的表现和有效延伸，对学生此后的古典诗歌的学习必然有长远的影响。

）

【板书设计】

（设计目的：

本课与PPT的展示为主，这个板书设计简洁明了，有提纲挈领之效。

）

【教学后记】

1、本节课顺利结束，师生渡过了一节愉快的课堂，学生反映良好，更是表现出浓厚的学习兴趣。

2、本教学设计最大的限制是要用方言进行教学，所有推广范围有限，对于粤方言和潮汕方言区，还是有启发作用的，而理论来源是台湾成功大学的王伟勇教授，他是以闽南语吟诵为主，如何通过他的启发，总结出粤语吟诵的更细的技巧，将是以后努力的方向。

3、本课教学目标全部实现，课堂效率相当高；通过方法介绍，训练提高，表演突破，学生在吟诵中实现了自我，激发了浓厚的学习兴趣，增强了传统文化的认同感和传承的责任意识；经过本课也发现了班上的吟诵高手，为此后的古诗词教学，找到了好助手。

4、本节教学设计最突出的亮点是用粤语和黎话进行古典诗歌吟诵，课堂气氛相当好，学生认同度也很高；对于学生此后的人生而言，掌握这种方言吟诵的技能，一辈子受用无穷。