第三期金秀县民族中学全员教师信息技术应用能力提升工程培训工作简报Word格式文档下载.docx
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面向信息技术与教学深度融合的教学要求教师具有多方面的综合能力，不再强调技术本身的能力，而是以课程为主的整合能力。
这里主要分析一些重点要素，按照系统观点，这个问题必然涉及信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等层面。
信息化教学设计能力
设计整合技术的教学是开展信息化教学的前提，也是教师必须具备的最基本的面向信息技术与教学深度融合的专业能力之一。
可以说没有信息化教学设计，就谈不上有效的教学实施和教学评价。
信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，因此教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境，即要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境以激发学生研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的、探索性的活动中去解决复杂的问题。
有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。
发扬学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；
将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；
实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
信息技术与教学深度融合中的每一步都离不开资源的支持参与，因此为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，为学生提供各种信息资源成为教师必备的能力之一。
教师要能在短时间内根据教学目标、学生特征、知识特征高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；
能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；
能娴熟地运用网络搜索、在线交流、扫描和打印等方法获取信息。
教师要能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。
这里面就存在着判断什么资源好、什么资源有效的问题，在信息时代这种选择与决策能力，像其他方面的能力一样尤为重要。
教师要具备根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来甄别、选择资源来支持教与学的能力。
信息化教学实施能力
在信息时代，教学是教师促进学习者完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学习者个性需要的基础上，对教学进行全面的调控，教师的角色发生了变化，学习者的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习，因此教学过程的复杂性和教师的角色变化，都对教师的调控能力提出了许多新的要求：
教师在集体中要对每个个体进行调控，许多时候对个体的调控要借助于媒体和相关技术。
为激发学习者的学习积极性和正确导航，教师要向学习者及时反馈其学习情况，及时反馈要求教师的调控从宏观纵深到微观。
信息技术环境下的课堂教学具有动态生成的特点，一方面为教师提供了比传统教学更多的稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧;
另一方面也使教师面临了更多的挑战，需要教师有效利用信息技术的工具性、即时性、可控制性，结合自己的教学理论、教学经验因时而化，因势利导，对症下药，准确把握教育时机和分寸。
资源和技术作为信息化教学的核心，具有多种支持学习的工具作用（比如效能工具、认知工具、环境工具等等），围绕高阶学习的特性，产生积极的支持力。
因此教师要有能力利用技术组织学生通过自主的学习方式进行实践体验，指导学生利用技术解决实际问题，帮助学习者掌握建构知识体系的方法。
信息化教学评价能力
信息化教学评价能力主要是指教师在信息化教学设计、在信息化教学实施准备、信息化教学实施过程和信息化教学实施结束后等不同的环节，将教学评价与信息化教学的全过程有机整合在一起的能力，发挥评价对教学和学习的促进作用。
信息化教学评价需要教师具备根据实际评价的需要，合理选择信息技术工具和熟练运用信息技术工具支持评价活动的能力，包括掌握常见数据处理软件等能力。
信息化教学评价需要教师具备对信息技术环境中学生的学习活动进行有效、合理评价的能力，包括评价的规划、实施、计分、结果的解释，应用多种评价方法，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性，并能将评价结果用于反思实践以提高教学、促进学生的学习。
这些教学评价能力包括对教师信息化教学设计的评价能力（设计本身的科学性），另外还包括信息化教学实施的评价能力（即信息技术与教学深度融合的教学反思能力），这两个侧面都要统一到教学实施过程中来进行。
通过对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合，实现思维的再活化，再碰撞。
在一堂课或一个阶段的课上完后，教学实施能力较强的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。
面向信息技术与教学深度融合的教师教学能力是影响信息技术教学应用的核心因素，其水平高低直接影响到信息技术教学应用的效果，教师应结合已有知识和教学经验，建构面向实践的和富有认知灵活性的信息技术教学技能。
信息技术与教学深度融合观摩课
信息技术与教学深度融合展评课
信息技术与教学深度融合优秀教学设计
课堂教学设计表
课程名称有理数加法设计者张歌吉单位（学校）来宾市金秀县民族中学授课班级七年级二班
章节名称
有理数加法
学时
第一
课时
依据标准
本课依据人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学七年级上册第一章第三节《有理数的加减法》的第一课时——有理数的加法。
本节（课）
教学目标
知识与技能：
掌握有理数加法法则，并能运用法则进行有理数加法的运算。
过程与方法：
1.经历有理数加法法则的探究过程，深刻感受分类讨论、数形结合的思想，由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律；
2.动手、发现、分类、比较等方法的学习，培养归纳能力。
情感态度与价值观：
1.通过师生合作交流，学生主动参与探索获得数学知识，从而提高学习数学的积极性；
2.体会数学来源于生活，服务于生活，培养热爱数学的情感，体会数学的应用价值；
3.培养善于观察、勤于思考的学习习惯，树立合作意识，体验成功，提高学习自信心。
教学内容
的分析
本节课主要通过课件以动画的形式展示将加法列表分类，以学生生活中熟悉的温度变化与物体运动的两个事例结合数轴进行对有理数加法法则分类探讨，掌握有理数加法法则突破难点，并能运用法则进行有理数加法的运算，营造一个轻松、愉快的学习交流环境，结合课堂实践活动，分类、动手、发现、比较等方法的学习，培养归学生的归纳能力。
与本节
（课）相关
的学生特
征的分析
从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣。
生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以我在教学中抓住了学生这一特点,发挥学生的积极主动性。
把更多的机会留给他们。
同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。
.
知识点学习目标描述
知识点
编号
学习目
标层次
具体描述语句
1
加法分类
学生补充完成填表并将有理数加法分类归纳为同号异号与零相加三类情况。
（课件展示列表内容与结论）
2
初步分类探讨法则
通过温度变化的运算引导学生观察、发现、猜想初步探讨有理数加法法则设下疑问。
（课件展示问题与结论）
3
进一步探讨法则突破难点
引导学生小组讨论动手、发现、分类、比较等画出数轴，向东向西走实践探讨归纳总结法则，解答疑问突破难点。
（课件演示步骤过程与结论）
4
归纳步骤法则运用
例题议论、讲解、播放归纳步骤，设计练习法则运用。
（课件演示步骤与结论）
项目
内容
解决措施
教学重点
有理数加法法则及运用
1分类探究，小组讨论归纳
2例题讲解归纳步骤
3由易到难有层次的设计课堂练习
教学难点
异号两数相加法则
1温度变化运算设下疑问、猜想，物体运动结合数轴进一步探讨得出结论
2相关练习设计多一些
学生课前
需要做的
准备工作
请学生自己分好组，请每组同学准务一根温度计
教学环境
□普通教室√多媒体教室□网络教室□专用教室□实验室□其他：
教学
媒体
（资源）的选择
学习目标层次
类型
媒体内容要点
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
来源
有理数加法分类
PPT动画展示
列表归纳分类，
展示结果
创设情景，引发动机
边播放边议论
轻松自然
1分
自制
初步探讨法则设下疑问
设计问题，例出式子，展示结论，设下疑问
举例验证，建立概念
播放边议论
直观易懂，活泼生动
3分
网络
进一步探讨法则，突破难点
设计问题，例出式子画出数轴，得出结果展示过程与结论
提供示范，正确操作
设疑-播放-讨论
清晰明白，活泼生动
10分
归纳步骤，法则运用
例题讲解，展示过程与结论
轻松直观，省时
2分
5
随堂练习
设问展示过程与结果
提供事实建立经验
边播放边讲解
快乐轻松，省时
6
拓展延伸
PPT
设难置疑引起思辨
边讲解边播放
清晰明白
15分
7
小结收获
归纳总结
播放-讨论-总结
清楚
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；
B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；
D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；
F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；
H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；
J.归纳总结，复习巩固；
K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；
B.设疑—播放—讨论；
C.讲解—播放—概括；
D.讲解—播放—举例；
E.播放—提问—讲解；
F.播放—讨论—总结；
G.边播放、边讲解；
H.边播放、边议论；
I.学习者自己操作媒体进行学习；
J.自定义。
板书
设计
有理数加法
有理数加法法则：
有理数加法法则
（1）同号两数相加，取相同符号，并把绝对值相加．
（2）绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0．
（1）一个数同0相加，仍得这个数.
巩固新知
运算步骤;
1判断关系2确定符号、3计算绝对值．
例题
练习
关于教学策略选择的阐述
本节课将以建构主义理论为依据，教学过程中，教师不把现成的结论和方法直接告诉学生，而是通过多媒体课件展示设计问题情境和学习任务为驱动，激发学生的探索精神和求知欲望。
同时以动画配音营造一种宽松、和谐、积极民主的学习氛围，让学生主动寻找原有知识和经验的生长点，使每位学生都成为问题的探索者、研究中的发现者。
使学生轻松愉快地学习，不断克服学习中的被动情况，使其在教学过程中，在掌握知识的同时、发展智力、受到教育。
课堂教学过程设计思路
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）的作用和使用
设计意图、理论依据
导入
新课
知识回顾
有理数有几种分类方法？
都是如何分类的呢？
探究一
在小学，我们学过正数及0的加法运算．学过的加法类型是正数与正数相加、正数与0相加．引入负数后，加法的类型还有哪几种呢？
第一个加数
第二个加数
正数
负数
正数＋正数
0＋正数
负数＋正数
正数＋0
0＋0
负数＋0
正数＋负数
0＋负数
负数＋负数
结论：
共三种类型.
（1）同号两数相加
（2）异号两数相加（3）一个数与0相加
师：
如何进行有理数的加法呢，它是否有规律呢？
我们先来看下面这个问题：
（出示PPT）一间0℃冷藏室连续两次改变温度：
（1）第一次上升5℃，接着再上升3℃；
（2）第一次下降5℃，接着再下降3℃；
（3）第一次下降5℃，接着再上升3℃；
（4）第一次下降3℃，接着再上升5℃。
每一种情形下，两次变化使温度共上升了多少摄氏度？
（这里要结合前面有理数的学习，引导学生注意两次变化的结果“共”与“上升”等词语的含义，其中“共”表示求和，最终温度的升、降要通过和的正、负来体现，从而问题是求两个有理数的和。
）
我们规定，温度上升记作正，温度下降记作负，请同学们在数轴上表示连续两次温度的变化结果，写出算式。
5+3=8=+（5+3）
-5+（-3）=-（5+3）
5+（-3）=2=?
（5？
3）
-5+3=-2=?
（5?
观察总结：
正+正=正（绝对值+绝对值）
负+负=负（绝对值+绝对值）
正+负=？
（绝对值？
绝对值）
负+正=？
（绝对值？
绝对值｝
学生思考填表，并归纳总结
学生例出式子，通过观察温度计得出结果。
学生观察归纳：
正+正=正
负+负=负
观察思考猜想：
正+负=？
负+正=？
轻松创设景，引发动机。
PPT动画展示边播放边议论
举例验证，建立概念，
PPT动画展示边播放议论，设下疑问。
创设轻松愉快的学习氛围。
创设情景引发动机，引导学生分类探讨有理数加法法则。
培养学生认真观察、大胆猜想的能力。
初步探讨有理数加法法则，设下疑问激发求知。
感受数学来源于生活应用生活，提高学生学习兴趣。
学习
新知
（出示PPT）一个物体向左右方向运动，我们规定向右为正，向左为负．比如：
向右运动20m记作20m，向左运动15m记作－15m．
如果物体先向右运动20m，再向右运动了15m，那么两次运动后的结果是什么？
能否用算式表示？
（引导学生将物体运动的过程在数轴上表示出来，观察得出变化结果，进而列出加法算式）观察探究
（+20）+（+15）=+35
情况2．若a,b同为负数：
不妨设a=－20，b=－15这时应怎样用数轴表示？
（学生画数轴）这时问题的实际意义是：
我向西走了20米后，再向西走了15米，我实际向东走了-35米．即：
情况3．若a,b一正一负：
不妨设a=+20b=.－15请同学们用数轴表示出来，并解说这时问题的实际意义．（如图）（实际意义就是我向东走了20米以后，接着我又向西走了15米．我实际是向东走了5米）即：
情况4．若b=－25呢？
这时问题的实际意义是什么？
怎样用数轴来表示？
（同学操作）结果：
情况5．若a=0,b=－20时，这时问题的实际意义是什么？
情况6．若a=+20,b=0时，这时问题的实际意义又是什么？
情况7．若a=+20,b=－20时，这时问题的实际意义是什么？
情况8．若a=－20,b=+20时，这时问题的实际意义是什么？
综合以上几种情况，得到8个式子，我们将这8个式子分成同号、异号、有零的三种情况统计如下：
（2）同号的情况：
；
．
（3）异号的情况：
（3）有零的情况
引导学生归纳有理数的加法法则，若归纳不完整，则有其他同学进行补充，直到法则完善化，必要时教师进行点拨：
（4）一个数同0相加，仍得这个数.
例计算：
从计算的过程看，你有什么发现？
（1）（－3）＋（－9）；
（2）（－4.7）＋3.9；
（3）0＋（－7）；
（4）（－9）＋（＋9
教师演示进行加法运算时首先判断关系、其次确定符号、最后计算绝对值．
法则应用、主体反馈
学生分小组讨论结果，用两种方法1画数轴观察探究结果。
2实践探究结果。
进一步探讨有理数加法法则，解答疑问突破难点。
教师引导学生运用法则运算，议论归纳两数相加运算步骤：
1判断关系2确定符号3绝对值运算
提供示范，正确操作。
PPT动画展示设疑-播放-讨论-归纳。
营造一种宽松、和谐、积极民主的学习氛围。
举例验证，建概念。
边播放边议论。
直观易懂
PPT展示。
营造一种宽松、和谐、积极民主的学习氛围，让学生主动寻找原有知识和经验的生长点，使每位学生都成为问题的探索者、研究中的发现者。
直观易懂步骤思路清析。
培养学生观察、归纳的学习能力。
巩固
练习
1．用算式表示下面的结果：
（1）温度由－4º
C上升7º
C；
（2）收入7元，又支出5元
2．口算
（1）（－4）＋（－6）；
（2）4＋（－6）；
（3）（－4）＋6；
（4）（－4）＋4；
（5）（－4）＋14；
（6）（－14）＋4；
（7）6＋（－6）；
（8）0＋（－6）．
3.计算：
（1）15＋（－22）；
（2）（－13）＋（－8）；
（3）（－0.9）＋1.5；
（4）
4.请你用生活实例解释5＋（－3）＝2，（－5）＋（－3）＝－8
的意义.
小结
评价
修正
鼓励性评价
竞争性评价
促进
迁移
4.请你用生活实例解释5＋（－3）＝2，（－5）＋（－3）＝－8
个性化教学
在有理数加法法则教学时，通过课件展示设计两个学生生活中熟悉的事例温度变化运算与物体运动过程的运算，让学生通观察过、发现、猜想、比较、归纳等方法小组合作探究学习，让学生轻松愉快的发现知识，掌握知识。
在突破难点时，通过课件展示设计在第一个事例让学生通过观察、猜想、设疑初步探讨，然后再以第二个事例进一步探讨解惑，突破难点。
课堂教学过程结构的设计
教学模式：
1.联系生活实际，激发学习情感
2.运用直观教具，调动学生的积极性
3.加强实践操作，培养主动学习能力。
4.创造情境，引发兴趣，培养主动参与意识。
教学过程结构：
1有理数加法分类
2初步探讨法则，设下疑问
3进一步探讨法则，解答疑问突破难点
4法则运用，例题演练，归纳步骤
5练习巩固
6小结收获
形成性检测
检 测 题的 内容
法则运用
异号两数相加
（3）（－0.9）＋1.5；
评价量表
需要时，可在此处加入评价量表；
不需要时，将该栏删除。
形成性评价
本栏在每节课后必须及时填写。
教学反思
1．基本按照新课标的要求，让学生多说多练，突出他们的主体地位，教学效果好。
2．随堂的练习帮助学生更好地掌握和运用所学知识。
3．由于学生较多，所以设计的活动有些进行得很仓促。
4．对于基础较差的学生来说，课堂容量大，较难完成本节课学习任务。
备注
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