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因此它又是实践的。
道德不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。
道德是人们从“实践-精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造地完善社会和人自身的存在。
6、道德的特点有哪些？
P9-10
（1）特殊的规范性
（2）广泛的渗透性（3）独特的多层次性（4）更高的稳定性（5）强大的自律性。
7、道德的基本功能表现在哪几个方面？
P11-13
（1）调节功能，是道德最重要、最突出的社会功能。
（2）论证功能，是道德对自己赖以产生的经济基础的作用。
（3）教育功能，是指道德的教育化作用。
（4）导向功能，是指社会对人们的道德价值、认识和实践活动的方向性指导及其要达到的道德价值目标。
8、孟子的“三乐”是什么？
一乐：
父母具存，兄弟无故。
二乐：
对天无愧于心，对地无愧于他人。
三乐：
得天下之英才而教育之而乐之。
★9、职业道德定义？
P14为什么说“为人民服务”是职业道德的基本原则？
（简答）P15
定义:
就是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。
职业道德基本原则集中表现为：
为人民服务，为社会主义服务。
（1）为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。
（2）为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。
（3）为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。
★10、职业道德的主要规范体系有哪些？
（简答）P16
（1）要爱岗敬业，勤于职守。
（2）要尽职尽责，奉献社会。
（3）要遵纪守法，诚实守信。
（4）要文明竞争，友好协作。
（5）要勤奋学习，熟练业务。
11、职业道德的特征有哪些？
P17
（1）职业道德得调节范围具有有限性
（2）职业道德的规范内容具有职业性、稳定性、连续性（3）职业道德的具体要求巨头层次性（4）职业道德的表现形式具有多样性（5）职业道德的作用方式具有一定的权力强制性。
12、职业道德的作用是什么？
P18-19
（1）职业道德能直接推动社会生产力的发展
（2）职业道德是职业的生存条件（3）职业道德对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响（4）职业道德对社会道德风尚发挥着重要作用。
13、教师职业意义是什么？
P21
（1）教师职业是人类最古老的职业之一；
（2）是一种崇高而神圣的职业；
（3）是一种极具社会意义的职业，A、教师是人类文化的积极传播者，B、教师是人类智能的积极开发者，C、教师是“经师”和“人师”扥结合体，D、教师还是新知识、新技术的创造者。
14、教师职业道德的基本内容有哪些？
P22-24
（1）热爱祖国、忠于人民的教育事业，这是教师最基本的职业道德。
（2）尊重自我，热爱学生。
（3）团结协作、开拓创新，团结协作是教师对待其所属的劳动集体的基本态度。
（4）严格自律、以身作则。
15、教师职业道德与道德的区别联系？
P24
联系：
（1）教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现。
（2）职业道德作为社会公共生活最基本、最普遍的善恶标准和观念，是教师职业道德的主要价值来源。
（3）在教师职业道德的发展中，道德总是为各种师德规范的确立提供合理性论证，提供有力的依据。
（4）教师职业道德的价值根植于道德基础之上，总是与道德向一致。
区别：
（1）道德是社会公共生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念，而教师职业道德则是教师在职业活动中特有的善恶标准和观念。
（2）两者产生的时间和发展有所不同。
（3）两者适用的范围不同。
第二章教育劳动和教师职业道德
1、教育劳动的特点是什么？
P27-35（论述）
（1）教育劳动的目的和任务的特殊性。
教育劳动是一种的特殊的生产劳动，它是以脑力劳动为主的创造性的培养人、塑造人的高级劳动。
★A、教育劳动的目的是培养人。
B、教育劳动产品具有社会性。
（2）教育劳动对象的特殊性。
A、劳动对象的复杂性。
B、★劳动对象的向师性。
①教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生中占有特殊地位。
②教师的道德品行和知识不仅仅是学生学习的内容，更是直接的榜样。
③教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。
④在不同的年龄阶段，学生的这种向师性具有不同的特征。
⑤教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度都不能代替的一种教育力量。
⑥正因为教育对象的这种向师性，要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。
C、★劳动对象的主客体双重性。
（详细见第2题）
（3）教育劳动工具和方式的特殊性。
A、教育劳动工具的特殊性，教育劳动是一种以教师个性给劳动工具的个体独立性与集体协同性相结合的，以传递知识为主要手段的劳动。
教师要重视自身的思想、品德、行为等方面的修养。
B、★教育劳动方式的创造性。
①教育对象是创造性的。
②教育劳动的要素千差万别，教育教学无固定的程式可以套用，所以要有创造性。
③教师在教育教学工作中必须对教学内容进行再创造。
④只有创造性的劳动才能保持教育工作者的生机和活力，使教师享受教育的乐趣。
⑤教育使有其内在的规律，但不能把规律教条化，要在遵循规律的前提下，开展创造性。
优秀的教师是传授知识的艺人，而不是搬运知识的“壮工”。
“教而有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心”。
C、教育劳动过程的复杂性。
教育劳动的过程，是一个综合使用、消化、传递、发现科学知识和技能的复杂的脑力劳动和体力劳动的过程。
教师的工作，在时间上，具有连续性；
在空间上，具有广延性。
D、教育劳动效果的特殊性。
（4）教育劳动人际关系的特殊性。
A、关系众多，组成复杂。
B、网络教育与新型师生关系。
★2、如何理解“发挥学生的主体性”或：
如何理解“劳动对象的主客体双重性”或“教师如何尊重学生的主体性”？
P30
①教育劳动对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识，有思想的，有主动性的人。
②广大的轻少年既是教师的劳动对象（客体）而出现的又是作为教育对象的主体而出现的。
③教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，学生操有某种“主动权”。
教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。
④在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。
只有当教师的教育引起学生积极、肯定的反应时，教师的要求才就有积极的价值和作用。
教育劳动过程时师生之间相互作用的过程。
3、教师职业道德的特点？
P39-40
（1）教师职业道德要求比其他职业道德要求更高、更全面。
其根本目的，是通过教师的劳动培养人、塑造人、改变人，促进人的发展。
（2）教师职业道德影响比其他职业道德影响更深远，教师是精神文明的倡导者和推行者。
（3）教师职业道德调节方式更具有自觉性，一个合格的教师，应该自觉的严于律己，以身作则，为人师表，这正是教师职业道德自觉性特点的体现。
第三章大学精神与高校教师职业道德
1、何为大学精神？
P45
大学精神是现代性的产物，是大学从近代向现代转变过程中所积淀的具有稳定生命力的精神内涵和价值准则。
★2、大学精神的内涵？
P48-52
（1）学术自由的精神。
是进行科研和探索的自由。
包括了思想言论的自由，教学自由，研究自由。
学术自由是西方大学精神中最为经典的部分，也是大学精神的核心。
（2）独立自治的精神。
独立自治是西方大学最悠久的传统之一。
包括了学术自治，大学法人化。
独立自治是指大学作为一个法人团体，要依照法律，有权自由、自主地决策和处理学校内部的所有事物。
其由来是中世纪不同国家的学者模仿工商业者结成了自治的行会，这便是现代大学的雏形；
还有德国教育家洪堡的理论：
国家绝不应指望大学同政府的眼前利益直接的联系起来，却应相信大学若能完成他们的真正使命，则不仅能为政府眼前的利益服务，还会使大学在学术上不断提高，从而不断的开创更广阔的事业基地，并且使人力物力得以发挥更大的作用，其成效远非政府的近前布置所能意料的。
所以独立自治作为一条经典的大学理念才最终确立下来。
（3）科学精神与人文精神。
大学必须是一个让人追求真、善、美的地方。
“任何大学中，学生必须参加一项艺术的活动”，没有纯粹的理论教育，也没有纯粹的艺术教育，两者是结合的。
（4）开拓创新的精神。
指向科学研究；
指向人才培养；
指向社会发展；
指向大学自身。
而创新的基础是：
具有广泛的已有的学术基础；
具有宽广的学术结构；
具有宽松的学术环境。
（5）理性批判的精神。
体现在3个方面：
A、大学时整理、选择、保存、传递和发展文化的场所。
B、大学是各种思想观念兼容并包、交相汇集的场所，是一个思想的中心，也是批判的中心。
C、大学不是现实社会的缩影，而是社会理想的制定者与实行者。
3、大学精神的作用？
P53-55
（1）定向与规范作用。
（2）维系与凝聚作用。
（3）激励与驱动作用。
（4）感染与教育作用。
★4、如何处理大学精神与高校教师职业道德（或：
大学精神与职业道德之间的关系）？
P55-60（教师是大学精神的主体）
大学教师时比学生更为稳定的校园生活的主体，也是更为重要的大学精神建设的主体。
（1）教学与科研相统一的职业责任观。
（2）权利义务相统一的学术自由观。
学术自由不是特权生活的保障，而是大学教师献身学术事业、服务国家社会的先决条件。
他是自由权利与社会责任的有机统一。
（3）服务与引领相统一的社会责任观。
大学教师必须要积极投身到现实社会的变革与实践中去，把学术研究、人才培养和社会发展的现实需要结合起来。
大学教师更多地并不是要扮演一个“安分守己”的角色，而是要义无反顾地负担起引领和提升社会的职责。
（4）崇高的学术追求与独立的学者人格。
第四章教师职业道德原则
1、如何理解教师职业道德是教师职业道德体系的核心？
P64
教师职业道德原则具有
（1）基准性
（2）本质性（3）稳定性（4）自身的独特性。
2、确定教师职业道德原则的客观依据是什么？
P65-66
（1）反映教师职业活动的特点。
（2）符合一般社会道德原则的基本要求。
（3）在教师职业道德规范体系中居主导地位。
★3、教师职业道德的基本原则有哪些？
P66-93（论述或简答）
★
（1）教书育人原则的依据和要求？
也就是“既要掌握知识，也要成人”。
依据：
A、教书育人是教师的基本职责。
B、教书育人是遵循教学规律的要求。
在科学教育中一样可以讲究做人，进行道德教育。
教师的主要任务是教学，教学过程是教书和育人紧密结合的过程，教书和育人两者不可分割，古今中外无不如此。
C、教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。
要求：
A、坚持对学生的全面培养。
B、按教育规律教书育人。
C、努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。
★
（2）为人师表原则的依据和要求？
A、为人师表是实现教育根本任务的要求。
为人师表是要求教师自己做出榜样，成为学生效法的楷模。
B、教书育人是教师职业劳动特点的要求。
教师的威信越高，其教育教学的效果越好。
教师要有高尚的道德品质和精湛的业务能力。
要以身作则，孔子说“其身正，不令而行；
其身不正，虽令不行”。
董仲舒认为“善为师者，既美其道，又慎其行。
”韩愈主张“以身立教。
”捷克教育学家夸美纽斯指出“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生”。
法国的卢梭认为“真正的教育不在于口训，而在于实行。
”C、为人师表是整个社会对教师的要求。
为人师表是实现教师根本任务的要求，是教师职业劳动特点的要求，也就必然成为整个社会对教师的要求。
坚持为人师表原则，处处以身作则既是学校教育对教师的要求，也是整个社会对教师的要求。
要求：
A、坚持对自己高标准、严要求。
各方面以较高的标准要求自己，必须严于律己，严格遵守各种法规，严格遵守各方面的道德规范。
严格要求自己，必须从现在做起，从小事做起。
B、坚持以身作则，身教重于言教。
教师的榜样师范作用，是教育的一种方法，是培养学生成长的重要途径。
教师应把身教置于特别重要的地位。
C、坚持言行一致，表里如一。
D、坚持以身立教，德识统一。
★（3）教育公正原则的依据和要求？
A、教育公正是社会公正整体原则德要求。
所谓公正，其本义是指公平、公道、公理、道正、公而无私、正而无邪。
教育公正既是教师本人遵循社会整体公正原则的要求，也是通过教育培养具有社会主义社会公正道德规范的、能坚持社会公正道德原则的是会注意事业所需人才的要求。
B、教育公正原则是贯彻为人师表原则的保证。
C、教育公正是正确处理师生关系的要求。
A、坚持真理。
不仅要传播科学只是的基本原理，而且要使学生了解科学技术发展的历史，了解科学先驱者追求真理、探索真理、坚持真理、捍卫真理的历史。
B、办事公道。
教师必须遵循公正原则，做到办事公道。
奖赏和处罚也应做到公开公正。
C、一视同仁。
对学生一视同仁，就根本而言，是要求教师把所有学生都视为在人格上完全平等的人，尊重每个学生，关心每个学生的全面成长。
为了学生的健康成长，应从实际出发，采取适宜的方式、方法。
目的是每个学生都发展，也就是“同一性”，手法可以不相同，也就是“差异性”。
（4）依法从教的原则？
确立依据：
依法从教是依法治国原则在教育领域贯彻的要求；
是教书育人、为人师表、教育公正和教育人道主义等原则的重要内容和贯彻保证；
是正确处理教师与教师、教师与学校、教师与家长，特别是教师与学生等各方面社会关系的要求；
依法从教具有极为重要的现实意义。
遵规守法；
宣传法制思想，普及法律知识；
积极参与法制社会建设。
★（5）教育人道主义原则？
教育人道主义是现代教育的重要特征。
其基本内容是：
现代教育应体现尊重人权的精神；
应努力促进个人的全面发展。
确立的客观依据是：
教育人道主义是社会主义人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻；
是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求；
在教师职业道德体系中居于特殊地位。
贯彻的具体要求：
尊重学生；
关心学生；
同不尊重学生、不关心学生的思想和行为做斗争。
第五章
1、荀子：
“教而不称师，谓之背”。
背：
背叛。
●2、师生关系体系有哪些？
P97-100
师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教学任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。
师生关系体系包括：
（1）伦理关系。
代际—朋友关系：
不同辈分，朋友关系模式。
（2）管理关系。
师生之间的管理关系是指教师对学生实施的教育、教学、指导等过程中发生的管理和被管理的行政关系。
有三种模式：
A、强制型，就是依据师道尊严，我教你听，唯我独尊的管理模式。
B、民主型，就是教师在实施教育、教学和知道过程中将受教育的对象—学生视为一个平等的教育关系主体，不仅要发挥作为教师的主导作用，还要发掘学生的主观能动性和潜力，以达到管理与被管理的相互协调、配合，共同实现教育目的的管理形式。
C、放任型，就是教师在实施教育、教学和指导过程中过分的迁就学生，学生想怎样就怎样，教师无原则地任其活动，以求无为而治的管理形式。
（3）法律关系。
可以包括师生之间的宪法法律关系；
师生间的民事法律关系；
师生间的教育法律关系；
师生间的经济法律关系。
（4）心理关系。
教师要关心学生的心理。
传统型的模式就是指学生对教师完全信任和以来，教师的思想观点、感情趋向、意志程度、行为习惯对学生将产生绝对的感染力和影响力的心理关系；
现代型的模式是指学生对教师既有信任和依靠，又有独立的简介和自我的选择。
这样的关系高校居多。
（5）人际关系。
一般可以分为冷漠型；
紧张型；
关注型（最好）；
密切型。
★3、高校师生关系的特点有哪些？
P100-101
（1）高校教师关系是教育者与受教育者的关系。
（2）高校师生关系在层次上具有差异性。
师生之间主要差异是在于他们各自所拥有的知识、能力、阅历和地位。
（3）高校师生关系在情感、角色期待上具有互动性。
双方的感情都具有一定的成熟程度，教师与学生的态度和枪杆是相互影响、相互作用的。
要特别注意过分的纵容反而会害了学生，要有松有严。
（4）高校师生关系在评价标准上具有冲突性。
★4、如何协调高校师生关系矛盾冲突？
（论述）P104-110
（1）高校师生关系矛盾冲突的原因？
A、对专业或课程不同的理解和要求，也就是教学目标不同。
B、教育教学方式运用不当。
C、缺少必要的沟通。
D、“代沟”和“心理差距”的存在。
E、不能公平的对待学生。
F、来自学生方面的不当行为。
（2）高校师生关系的师德要求？
A、确立学生主体的观念。
教师是主体，学生也是主体。
在教育或称中要激发学生主体的主观能动性；
在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用；
在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。
B、尊重学生，培养学生个性。
尊重学生是教师有效实施教育教学的需要，只有教师关系学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育；
友好、平等、信任、自制使尊重学生的基本要求，信任使一种催人奋进的力量，使培养学生的一种有效手段，作为一名教师，也要把个人的一切忧愤都放在教育活动之外；
对学生个性的尊重的同时还要培养和发展学生的个性。
C、关心学生、深入了解学生。
D、严格教育，全面要求学生。
“严是爱，松是害，不管不问要变坏。
”但是要注意：
严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。
第六章高校教师集体中的道德问题
1、教师集体中人际关系的特点？
P113-114
（1）教师集体中的成员之间具有较强的相互依赖性，这种依赖性是由高校教师从事的教育劳动的集体性质决定的。
（2）和其他职业劳动者所构成的群体相比，教师集体中的个体具有更加鲜明的独立性，教师劳动是一种集体劳动，但这种集体性质的劳动又是通过各个个体的教研活动得以实现的，每一位教师在教育劳动中，都有自己的价值目标和教育思想，都有自身特定的行为模式，都是教师个性的表现。
（3）教师集体中的个体具有价值目标和根本利益上的一致性，只有在教师集体的劳动效益达到最大值时，官大教师才有可能充分体现自身的价值。
2、教师集体中人际矛盾产生的原因是什么？
P115-116
（1）由于教育劳动的分工所导致的矛盾，注意不要拆其他教师的台，要互相尊重。
（2）教师之间由于存在个体差异，彼此之间容易产生矛盾冲突。
要正视自己，宽容他人。
（3）教师集体中的成员作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突。
（4）由历史的传统和当今社会生活的变化所导致的教师集体中的矛盾冲突。
★3、如何调节教师集体中的人际关系？
P117-133
（1）关心集体，如何理解“真实的集体”？
P120
A、教师的教学活动，离不开教师集体的支持和激励，没有教师集体，就没有个人的成功。
B、一个教师集体，都有明确的价值目标，而这一价值目标的实现，需要各个教师将其作为自身自觉的价值追求。
C、要遵守集体的纪律，爱护集体的荣誉。
D、自觉维护集体的团结，正确对待集体的矛盾。
E、自觉以个人利益服从集体利益。
F、“真实的集体”，在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。
从个人与集体的价值关系看，一方面，个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长；
另一方面，集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长，是社会整体的共同进步与每个人个人的全面自由发展的真正统一。
教师集体应最大限度地保证教师个人利益的实现。
（2）尊重同事（道德意义、具体要求）
道德意义：
尊重同事是要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现，每一个个体作为生命有机体都有其生存的权利，都有其在不违背国家法律和社会伦理道德的前提下发展自身的权利；
尊重同事有利于良好的教师集体的形成。
具体要求：
尊重同一学科的教师；
尊重不同学科的教师；
尊重优秀和暂时处于后进状态的教师；
尊重持不同学术观点和教育思想的同事；
不同年龄教师之间的相互尊重；
领导与教师的相互尊重。
（3）团结协作（3个要素）
团结协作是教师取得教育劳动成功的重要因素。
A、是在一定的专业化标准构成下的专业化水准；
B、是成就冬季和对教师职业新年，也就是教师对自己是否能成为一个好的教师的信心；
C、是健康的，保障着教师个人奋发向上、同济相互鼓励与欣赏的组织文化。
团结协作分为：
维持性团结协作和发展性团结协作。
A、维持性团结协作，主要是以保持现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点，表现保持既有的表面的和谐关系，有问题，有意见不敢或不愿提出，以至心中的意见和人际矛盾不能得到及时有效的消除，反而使矛盾日积月累。
B、发展性团结合作，主要使以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师之间为了促进发展、优化关系，主动沟通，有问题时，愿意、敢于和善于提出问题有意见提在当前，“言者无罪，闻者足戒”，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。
教师之间的关系表面上似乎不是很和谐，教师之间会围绕某个问题发生激烈的争论，但这种教师人际关系具有激励价值，有利于教师业务能力的发挥和个性的健康发展。
这种发展性团结协作形态，在整个教师职业道德体系中是富有现代意义和未来意义的。
在这种团结协作关系中，教师的教育潜能会得到有效的激发，教师之间所实际表现出来的教育科研能力和教育教学效果，会远远超过教师单个分别做功时所有可能发挥的科研能力和教育教学效果。
（4）有益竞争（如何展开）
A、竞争的手段必须符合道德。
B、应妥善处理好教师集体中竞争和写作的关系。
C、教师要有一种开拓进取、关于创新的精神。
第七章高校教学工作中的道德问题
1、教学工作的道德意义有哪些？
P142-146
（1）教学是以学生的德智体全面发展为目
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