说课案例汇编Word下载.docx
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本节课主要学习轴向拉伸和压缩的概念、以及内力的含义。
引导学生看书，抓住概念中的关键词，加深理解和记忆。
通过学习这些知识点的基础上，再来了解求构件内力的方法（截面法），并进行例题训练，在训练过程中，熟练掌握截面法的步骤及轴力与轴力图的具体求法。
让学生积极思考，善于提问，巩固所学知识，提高理解问题和解决问题的能力，并使学生养成良好的学习习惯。
四、关于课前准备
本课程没有专门教学参考书，辅导资料，只有一本教科书，多处地方还存在小错误，可谓美玉有瑕，但瑕不掩玉，因此课前准备很重要。
主要是熟悉教材，了解学生的知识背景（数学、物理、静力学等），整合多学科知识，进行螺旋式提升。
五、教学程序
1、复习回顾
材料力学的任务是：
研究构件在外力作用下产生变形的规律，建立构件满足强度和刚度要求所需的条件，为既安全又经济地设计构件提供科学的计算方法。
为了便于分析和计算构件的强度、刚度，一般假设可变形固体的构造是均匀和密实的，其力学性质在各处都是均匀一致的，在各方向上都是相同的。
而且大部分问题只限于对弹性变形的研究。
2、导入新课
结合工程中的实例，与学生一起来分析一下构件的受力情况，让学生来归纳、总结，得出杆件的受力特点和变形特点。
然后指导学生带着问题看书，培养学生良好的看书习惯，并使学生了解轴向拉伸与压缩的概念与区别。
通过学生对概念的叙述，可训练学生专业语言表达能力，调动学生的学习积极性，加深对概念的理解和记忆。
让学生真正参与到知识的发生、发展及形成过程中来。
3、突破难点
构件工作时承受载荷、自重和约束力都称为构件上的外力（前一章节内容已学过构件受力分析）。
由外力作用而引起的构件内部的相互作用力，称为内力（本次课讲解内容）。
我们知道当外力作用大于内力时，构件将被破坏（变形或断裂）。
为了安全，一般要加大构件的尺寸或选用较好的材料，为了经济，则情况相反。
显然，安全与经济二者是矛盾的。
因此，合理地选用材料，恰当地确定构件的截面形状和尺寸，是构件设计中的重要问题。
而这里就是重点介绍构件内力情况、如何求得，为合理选材打好基础。
分析求构件内力的方法----截面法，重点把握住四个步骤截、取、代、列，另外必须跟学生说明应用截面法求内力时，应注意哪些问题，利用所学知识点来解决新的难点。
鉴于学生存在读书不求甚解的现象，通过分析讲解，让他们明白如何整合知识，融会贯通。
这样使学生不仅复习了学过的知识点，又让学生轻松掌握新知识，从而达到预期的教学目的。
4、巩固训练
为了让学生巩固利用截面法来求解构件内力，培养学生的实践能力，养成善于反思的良好思维习惯，激发学生学习兴趣，也体现了学生的主体作用。
要求学生按照截面法求构件内力的四个步骤，让学生跟着一起来分析、判断，从而来得出结论，同时培养学生解题的规范性、条理性，进一步加深学生对概念实质的理解，掌握解题步骤。
进行“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，从而磨刀不误砍柴工，提高学生积极学习积极性、主动性。
5、课堂小结
引导学生完成小结，在理解的基础上，要记住轴力拉伸与压缩的含义和求解构件内力的方法---截面法的四个步骤，并能在解题过程中灵活的加以应用，要学会综合运用知识来分析和解决问题的能力。
6、板书设计
利用环环相扣的方法列出重要概念，突出重点，并把各知识点串联起来，以图画加以说明、分析利用截面法求构件内力的过程，直观形象的表达所阐述知识点，加深学生理解，进而使专业知识螺旋提升。
7、布置作业
结合所学知识点，进行练习训练，巩固本次课的知识内容并要求预习新课，为下次上课作好准备。
案例二
《改造我们的学习》说课稿
张
扬
一、说教材
1、【教材分析】：
《改造我们的学习》是职高九五规划教材第三册议论文单元的一篇讲读课文。
本文是毛泽东同志在1940年整风运动过程中所写的一篇文章，主要针对的是当时党内的主观主义学风进行批判。
这篇文章的显著特点有二：
一是大量运用了比喻论证和对比论证的方法；
二是论证结构非常严密、严谨。
而这两点集中体现在文章的两个自然段中。
因此，这两段也就成了高职考试命题的重点，在教学中应该将这两段讲清楚讲透彻。
2、【教学目标】：
⑴、了解一般议论文的写法，掌握议论文的论证结构、论证方法。
⑵、根据高职考试的命题规律掌握该文必须重点掌握的段落。
3、【教学重点】：
本课经常出现考题的段落
4、【教学难点】：
本文所运用的论证方式以及论证方法
二、说教法
文章大厦是由字、词、句砖块和语法、修辞等钢筋水泥构筑而成。
要做到理解文章，就必须经由字、词、句的掌握和对文段采用的修辞手法等的理解，进而升华到对全文的掌握。
因此，课文教学应该先由字、词、句的解释入手进行教学。
此外，高职考试语文大纲对现代文阅读部分的要求是：
⑴、理解文章汇总关键的词语和句子，并把握其深层含义；
⑵、能正确划分文章的结构层次并归纳整理；
⑶、正确理解、分析作品的思想内容，了解主要协作手法和语言御用特点。
根据上述两点，在教学上应该启发学生思维，【教学方法】主要采用提问法和引导法。
【教学课时】约为两课时。
三、说学法
课堂教学是一个师生互动的过程，45分钟的课堂时间不能由教师独占，而是应该以学生的思维活动为主体。
教师的作用就是引导学生如何发现为体、分析问题和解决问题，最后进行归纳和总结，而不是对每个问题都亲历亲为，一手包办。
所以，在学习中，具体可以采用以下学法：
1、比较法：
通过相近的字、词、句的比较，掌握字词含义，体会作者用词的巧妙之处。
2、快速自读法：
从整体上初步把握文章的段落层次。
⑶、归纳法：
通过课堂阅读和教师提示，归纳每一自然段、没一小节、每一部分的大意，从而掌握整篇文章的内容。
四、说课堂设计
1、课前准备
学生准备工具书，自查生字、生词，培养独立使用工具书的能力。
2、导入新课（2分钟）
回忆初中学过的《为人民服务》等文章，想想这些文章的共同特点，都是政论文，而且文章的题目就是文章的中心论点，明了这篇文章的中心论点是“要把全当党的学习制度和学习方法改造一下”。
3、用快速阅读的方法浏览全文，明了整篇文章的脉络大致分为几个部分。
（3分钟）答：
文章分为三大块，开头、结尾各为一部分，开头提出文章的中心论点，在写作时应该学习本文开门见山提出中心论点的方法；
结尾总结全文；
中间为一部分，中间的论述分成四小节对论点进行重点论述。
4、讲述第一部分（25分钟）
这段文字是本文最经常考试的部分，因此应重点讲述。
首先通读第一自然段，在七句话前加上顺序号，然后由教师就文段提出问题，由学生在阅读、讨论以及教师提示的基础上回答，最后由教师加以总结。
⑴、第一句话是单句还是复句？
是单句划分句子结构，是复句划分句子类型。
⑵、第一句中的“日益”什么意思？
⑶、第一句中的“日益”删除可不可以？
为什么？
⑷、找出第二句中的两对反义词。
⑸、这两对反义词修饰的对象是谁？
说明的是对象的什么方面？
⑹、第二句话是单句还是复句？
⑺、第二句话中的“这些”指代的内容是什么？
⑻、第三句话是单句还是复句？
⑼、第四句中的“倡导者、宣传者和组织者”顺序能否对调？
⑽、找出第五句中的一组关联词。
说说它的表达作用是什么？
⑾、第五句中的“为之一新”中的“一”是什么意思？
与“一心一意”、“一触即发”、“一件小事”中的几个“一”字意义相同吗？
⑿、第七句中的“这些”指代的内容是什么？
⒀、这个段落主要论述什么问题？
⒁、这个段落主要运用了什么论证方法？
5、讲述第二部分（10分钟）
这个段落主要由学生自读，然后自己概括出每段大意。
教师选取几位同学回答，引导他们得出最恰当的答案。
6、讲述第三部分（30分钟）
这段文章分为两部分，前一部分讲述一种错误的观点——即主观主义的观点，后一部分分析的是正确观点——即马列主义的观点。
对这个段落的讲述应分为两种情况：
前一部分是考试的重点，应重点讲述；
后一部分由学生自读、归纳为主。
7、讲述第四部分（5分钟）
前三个部分已经将我党建立来20年取得的成绩、存在的缺点和缺点存在的原因分析完了，因此，这部分是针对缺点提出解决问题的办法。
主要由学生自读、归纳。
8、归纳总结本文的写作特点。
（5分钟）
⑴、运用多种论证方法，其中最主要的是运用了对比论证和举例论证。
⑵、文章结构严密，尤其体现在对上下文的呼应上。
9、讲评课后练习（5分钟）
五、板书设计
略
案例三
优质课“电阻定律”一节教学例谈
教学设计即是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。
“施教之法，贵在启导”。
教师是教学活动的设计者和组织者。
主导着课堂教学活动的全过程。
一堂成功优质课的背后，潜在地隐藏着教师的教学意识和思想。
并直接或间接地影响着教学的策略和效果。
为此，要优化教学设计，必须更新教学观念，增强课堂教学意识。
本文扼要介绍“电阻定律”的教学过程。
旨在阐述增强教师的课堂意识，对优化教学设计的重要性。
（一）教学设计
一、提出问题
（1）导体内产生电流的条件，电阻R的含义？
（2）如何测定导体的电阻（请同学设计电路）？
（3）出示电阻器实物，提出课题（电阻的大小与哪些因素有关？
）。
（评述：
从学生已有的认知结构出发，让学生自行设计电路，对所设计电路中各元件（如变阻器等）功能进行分析。
在此基础上提出课题。
以突出学习者的主体作用。
）
二、探索规律
（1）猜想：
R可能与哪些因素有关？
（材料、长度、横截面积、温度……）
（2）研究方法：
控制变量法（通过与牛二定律研究方法类比、迁移）
（3）实验操作：
a.学生连接电路
b.教师演示，学生读数并记录表中
c.控制变量完成操作
（4）分析数据：
先定性观察：
R与材料、长度、横截面积有关。
（5）得出结论：
（板书）（研究电阻有关因素）
通过从猜想→研究方法→实验操作等一系列探索过程，将学习者始终置于探索者的位置，使学习过程成为“再发现”或“重新发现”的过程。
以此，让学生掌握获取知识的方法，发展思维能力。
三、深化规律
（1）动用实验，研究电阻与温度的关系，从而加深对定律适用范围的理解。
实验
（一）：
研究小灯泡灯丝的电阻率与温度的关系，并用多媒体模拟板画I-U图线。
结论
（一）：
金属材料（灯丝）电阻随温度的升高而增大，其实质是电阻定律中的电阻率增大。
并指出各种不同材料的电阻率不同。
从而明确电阻定律适用于温度一定的条件下。
（2）运用实验变式，进一步研究不同材料的电阻率，其热敏特性不同。
实验
（二）：
选用日光灯管中的灯丝为材料，用火柴燃烧。
观察到小灯泡逐渐变暗。
实验（三）：
选用合金材料，用火柴燃烧。
实验（四）：
选用半导体材料，用火柴燃烧时小灯泡逐渐变亮。
降温后，小灯泡逐渐变暗。
小结：
不同材料的电阻率随温度的变化情况不同，根据这一特性，我们可以物尽其用。
（1）常用的电阻温度计是用金属铂做成的，锰铜和康铜的电阻率几乎不受温度变化的影响，常常用来制作标准电阻。
（2）超导现象。
当温度降低到一定温度附近时，某些材料的电阻率突然减小到零。
多媒体投影：
超导现象中电阻与温度关系图线以及磁悬浮列车画面，并简析磁悬浮列车原理。
教学设计的重点是充分利用已有的设施和选择编辑现有的教学材料来完成教学目标。
通过运用演示实验、多媒体教学及教师的言语等手段，创设直观问题情境。
激发学生的思维和情感，使之进入特定的学习状态。
四、应用规律（以下用多媒体投影）：
问题
（一）：
已知导线的电阻为4Ω，如果把它对折起来，电阻变为多少？
如果把它拉长为两倍，电阻变为多少？
问题
（二）：
用滑动变阻器控制电路中的电流。
问题（三）：
（96上海设计性实验题改编）如图所示，P是一根表面均匀地镀有很薄的发热电阻膜的长陶瓷管（其长度L为50cm，直径D为10cm），镀膜材料的电阻率ρ，已知管的两端有导电箍MN。
测得两端电压为U，通过电阻膜的电流为I，试计算薄膜的厚度。
五、小结，作业布置
（二）教学意识透析
从上述教学设计可以看出：
本节课通过教师创造性的处理教材，提取课文陈述知识的内容蕴含的方法教育素材。
努力策划各种教学情境。
始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过本身的思考与活动来获取知识。
学生课堂思维有较大力度，教学效果明显。
其着重体现了教师以下课堂意识：
一、师生易位，突出“主体”意识。
学生是学习活动的主体。
课堂教学应最大限度地调动学生的思维和学习自觉性。
以使学生能够生动活泼、主动地发展。
为此，教学要突出主体意识，教师必须。
（1）心理——角色换位。
即教师要自觉地进行“角色转换”，经常扮演学生的角色，多用学生的心态和眼光去审视所学的内容，民主地与学生一同成为知识的探索者。
（2）思维——还原稚化。
即在备课或讲课时，教师要把自己的思维降格、后退到学生原有的思维水平上。
面对一个问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感（尽管这个问题你已经是多次遇到过了）。
要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。
在问题的设计时，教师应从高的悬念向低悬念逐渐过渡，逐渐找到接近“发展区”的结合点。
力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调地进行。
（3）时空——留有余地。
人的思维活动总是需要一定的时空条件才能进行的。
因此在教学活动中，要坚持“延迟判断”的原则，给学生以必要的时间，引导他们积极参与物理知识的探索、发现和推理过程，使得学生对于物理结论的判断，产生于经历必要的思维过程之后。
同时，还要发挥“空白效应”。
即在教学中，教师要“言犹未尽”，留下一些空白，让学生去独立思考，尽情想象，或者有意设置几个“窟窿”，让学生自己去钻研、去填补，以充分发挥学生的主动精神。
二、变换手段，深化“情境”意识。
情境，曾被简化为“一组刺激”。
教育家杜威认为：
“思维起源于直接经验的情境。
”情境教学是将情境作为一个心理场，一个整体，作用于学生的意识，它运用直观手段使客观场景、主观意象、教学的气氛、师生的情绪贯穿于整个教学过程。
情境不但在于激发学生求知、求真，而且更可以用来激发美感，陶冶情操，引导学生求善求美。
简言之，情境教育中的情境是多元、多构、多功能的。
思维自疑问开始，并在一定的情境下诱发的。
在物理课堂教学中，教师要善于创设问题情境。
（1）运用实验演示情境
运用演示实验的教学手段，能创设直观而富有趣味的情境，激发学生的思维和情感，使之进入特定的学习状态。
教师在教学中，应根据学生已有的认知结构和思维层次，运用实验创设情境，造成学生认知冲突，从而激发学生的思维。
（2）运用多媒体展现画面情境。
使之动静结合，声图并茂，创设形象的思维情境，活化物理过程。
（3）运用语言描绘情境。
声情并茂，抑扬顿挫，高低清浊等形象化的语言，使学生的情绪兴奋，激发学生学习的内驱力，丰富学生的想象力。
使学生感觉到“含不尽之意见于言外”、“状难写之景如在目前”。
三、思维中心，增强探究意识。
学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程。
为此：
（1）活化教材，优化教学过程。
教师对教材应作创造性的处理，而不必完全形式化地依据教材展示和进行。
不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，将学生始终置于探索者、发现者的位置。
（2）让学生掌握获取知识的方法。
如果我们在进行物理知识教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程重视，让学生沿着前人思维活动的足迹“短暂而迅速”地重走一遍，从中体验和学习科学思维的方法，拓宽思维的深度和广度，那就等于交给了学生一把打开思维宝库的金钥匙。
（3）突出多维度的教学目标。
每一节课都要考虑三个方面的目标：
教养性目标、教育性目标和发展性目标。
教养性目标就是“上完一节课，教给了学生什么”；
教育性目标就是“通过这节课，向学生渗透了什么”；
发展性目标就是“假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么”。
综上所述，实施素质教育应不断增强教师的课堂意识，使教学逐渐从“应试意识”向“发展意识”转变。
应重视培养学生的自我发展能力，立足让学生掌握获得知识的方法，提高对来自外部信息的处理加工能力，使学生真正地学会学习，使认知能力、学习能力、发现能力、创造能力成为学生终身受用的宝贵财富。
案例四
《曲径通幽》说课稿
各位专家、老师们好：
《图形图像处理》课属计算机软件应用类课程，这类课程有实践性、工具性、直观性的特点。
在这一类课程的教学实践中我主要的教学思想是使用任务驱动法和学生的自主学习相结合，在设计任务时要紧扣教学内容并紧密联系学生的已有知识结构和实际生活，以培养学生的协作能力、分析问题、解决实际问题的能力为目标。
在教学过程中，要充分体现以人为本的思想，要能用生活化的语言讲清楚专业的概念。
（一）说教材
•
教材简析：
《PHOTOSHOP图形图像处理》是我校多媒体设计专业和电脑美术设计专业的一门重要的必修课，选择了清华大学出版社《中文Photoshop图形图像处理》作为教材。
本课是第九章“曲径通幽”，讲述“通道和蒙版”的操作及作用。
从对教材内容编写分析来看，这一节的优点是对通道和蒙版的概念和控制面板的使用进行了详细说明，有利于学生的理论学习；
缺点是理论介绍过多、对其功能体现不明显、不条理；
综合实例操作步骤详细但分析原因过少，不利于学生对通道和蒙版作用的理解和自主学习，特别是给学生的课后应用带来困难。
因此，我对教材的深入挖掘和拓展。
根据多年的教学经验从通道和蒙版不同的应用角度出发给出范例，并结合了色彩修饰、路径、滤镜等相关知识，引导学生学习。
说本课内容在学科知识体系中所处地位和作用：
本节讲授的通道知识和应用方法都是最基本的，不仅适用于Photoshop的不同版本，而且具有在许多应用软件中有一定的通用性，因此对本节的学习是非常重要的。
本课是在学生初步认识并掌握了PHOTOSHOP选择工具以及图层、色彩修饰和路径的基本操作的基础上，通过学习此节内容，可以使学生掌握一种对图形进行精细选择的基本操作技能，从而提高学生对图形的处理能力。
指导学生利用通道和蒙版对图像进行处理，能使图像更富创造力，从而完成整幅图像设计制作任务，并为以后提出更高层次的学习任务做好铺垫。
通道和蒙版是Photoshop软件的重要组成部分，有着极其广泛的应用范围：
（1）完成精细的图形选择；
（2）色彩通道看作由原色组成的图像，利用对单种原色通道进行变形、色彩调整、拷贝粘贴等工作；
（3）将通道和蒙板结合起来使用，利用蒙板可建立各种形式的选区存起来，并可以使两幅图片溶合自然；
（4）通道上可以方便的使用滤镜，制造出无法使用选取工具和路径工具制作的各种特效图像。
根据本班学生特点、智力发展水平以及当前新教学理念的提出等实际情况，我拟定本节课的教学目标为：
•教学目标：
1、使学生了解通道和蒙版的概念、意义、作用和种类。
2、认识通道控制面板，并掌握其操作方法。
3、掌握通道和蒙版的操作技巧，提高其制作和处理图像的水平。
1、通过对不同图片的处理，提高学生认知能力、观察能力、分析解决问题的能力、审美能力……。
2、培养学生沟通、交流、语言表达能力和协助工作的能力。
情感态度价值观：
1、在与同学之间的交流合作中，培养学生互相帮助、团结协作的良好品质。
2、通过师生间、学生间的交流，给学生以方法、以胆量、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，树立自信心。
3、锻炼学生利用网络获取信息资源的意识，培养学生的信息素养。
教学重点和难点：
重点：
“通道”和“蒙版”都是Photoshop软件中比较难理解而又非常重要的概念，根据教学大纲的要求以及教学目标的确定，本节课的教学重点是如何引导学生完全理解通道和蒙版的基本概念，认识并理解通道和蒙版的实际作用，初步掌握通道和蒙版的功能，完成通道和蒙版的基本操作。
难点：
从对学生的认知能力以及本节课的教学分析来看，通道作用多样化和通道的运算是本节课的教学难点。
（二）学情分析
我任教的是03级计算机专业的学生，男生多，男生好动、自我表现意识和协作学习的愿望较强，学习兴趣集中，兴趣与目标开始有了联系。
而且绝大多数的学生对于软件的学习都能给予充分的重视，自学能力和自我控制能力有所提高，因此，在教学过程中，我逐级创设任务，由浅到深，努力在轻松、平等愉悦的氛围中结合平面设计课程和实践操作体会来实现学生对知识和能力的学习与提高，整个教学过程学生是主体，并利用分组合作式的学习，通过同学间的相互影响来提高全体学生的认知水平。
由于学生之间还存在着明显的个体差异、不同的学习风格和认知能力，我设计了不同难度层次的任务完成方式，且会在上机过程中结合学生不同的学习特点，给学生提供不同的指导。
（三）说教法
行话说：
“不懂通道等于没有学到Photoshop。
”通道这一概念在Photoshop中是非常独特的，作为Photoshop中最重要又最难理解的概念之一,它不象层那样容易上手，其中的奥
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