如何写语文教案Word格式.docx
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要具体、生动，故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。
这就要求老师在写教学后记时尽量进行细致记载，特别是一些戏剧性的具体情节。
（三）对题目及有剖析、思索。
应多角度地对提出的题目进行批评、剖析，提出自己的看法（题目归因；
总结出规律；
解决的路子或法子；
改良的意见）。
撰写教学案例已成为一线老师的自发性的举动，日常平凡要对自己身旁产生的教学故事，多思、多记，实时捉住灵感。
一篇写出来不怎么样，2、三篇也同样，可写了几十、上百篇，大概质量、程度就差别了。
咱们也雀跃地看到了，一些一线老师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、程度愈来愈高。
四．有理论素养，才有文章质量
写好教学案例，老师本身的理论本质是非常重要的，这也是一线老师广泛存在的对比柔弱虚弱的一个环节。
没有必定理论素养，常常就难于发现和捉住有价值的事例；
没有必定理论素养，对一些教学事例的归因常常贫乏理论的支持。
只有拥有较高的理论素养，才能使自己身旁产生的教学故事擦出问题的火花，对产生的教学题目能作深入的的反思，对事例中开辟的事理进行有理有据的剖析，提出可行的解决问题的体例。
因而，一线老师要写好教学案例，还必需正视本身理论的学
习与进步。
当前，作为一线老师，除了增强本身对现代教育理论的学习以外，应当认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目的与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程施行进程的案例，钻研和商量新课程施行中的题目。
五．交换分享，有益进步
老师撰写教学案例的目标之一是互相交换，是与偕行资源共享、分享经验的一种体例，且通过与偕行的交换，不断提高本身的写作程度。
实在，教学案例的撰写，还可以行使集体智慧来完成。
如，集中一些老师在一起，人人各人讲自己的教学故事，然后从中肯定一些有钻研价值的案例，进行集体钻研，集体制定教学案例的初稿（提要），集体研讨案例中题目，对案例提出集体修改意见。
我信赖，在集体交换和研讨中，更可能会碰撞出缔造的火花。
我认为，收集是老师交换的一个非常好的、新的平台，收集中的“博客”是老师撰写教学案例的一个很好工具和平台。
老师写教学案例，要是有条件的话，应充分利用信息网络工具，多在通过收集采集其他老师的教学案例，学习他们的教学案例中写作法子，多行使收集写自己教学案例，多行使收集与专家和其他偕行交换，我信赖案例的写作程度必定逐渐进步的。
对发表的一些教学案例，还应注重案例标题的定名，采纳一些有吸引力的说话，如“不管怎样，都不能抛却”、“今日咱们打个赌”等标题，以吸引读者的关注。
学习材料：
时间：
2011年5月10日
【篇二：
怎么写教学设计分析】
怎么写教学设计分析
一、课前系统部分
（一）教材分析教材分析部分的写作要求：
三个操作要求：
（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析学生分析部分的写作要求：
（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标教学目标部分的写作要求：
（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
a、述必须具备的四个基本要素：
行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：
“通过?
?
学习，能说出?
”，“通过?
学习，能分析归纳?
”，而不是“使学生掌握?
”“教会学生?
”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片?
”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：
通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）b、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴
（二）》一课的教学目标设计为：
（1）知识与能力：
a.通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；
学生能了解思想家老子及其辩证法思想；
学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
b.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；
学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
（2）过程与方法：
a.学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”
及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。
b.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
（3）情感态度与价值观：
a.通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
b.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
c、过程与方法是什么？
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：
讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。
三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法）
（四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：
两个操作要求：
（1）确定本堂课的教学重点。
（2）确定本堂课的教学难点。
（五）教学方式：
教学方式部分的写作要求：
介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
（六）教学用具教学用具部分的写作要求：
两个操作要求：
（1）教学环境的设计与准备。
（2）教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分课前探究部分的写作要求：
设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
（二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：
设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
（三）师生互动部分师生互动部分的写作要求：
（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。
（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：
（1）突出学生的主体地位。
（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）设计出师生互动方式。
（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
（四）课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：
（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（五）课后作业部分课后作业部分的写作要求：
每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。
）
三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：
（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
（3）写出你的教学感想、心得、体会。
反思的主要内容有①教学目标实现了没有？
②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？
通过什么方式转化？
③有没有创造性地挖掘和利用教学资源④教学设计最突出的亮点是什么？
存在的问题和症结在哪里？
⑤针对存在的问题，提出改进的策略
一、什么是教学设计
1、概念界定
过程规划说
方法说
技术说
2、概念阐释
教学
设计
教学设计
3、教学设计的层次
依据教学设计的表现形式分层
以“产品”为中心的层次
以“课堂”为中心的层次
以“系统”为中心的层次
依据系统论的观点分层
以教学系统为对象的层次——教学系统设计
以教学过程为对象的层次——教学过程设计
以教学产品为对象的层次——教学产品设计
依据教学过程的不同要素为中心而进行的教学设计分类
以“教”为中心的教学设计
以“学”为中心的教学设计
以“资源”为中心的教学设计
二、为什么要进行教学设计
凡事预则立，不预则废。
三、怎样进行教学设计（操作步骤）
（一）、课前系统
包括下列六个方面的内容和要求
1、教材分析
（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。
2、学生分析（学习需要分析）
（1）分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。
（2）分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。
（3）分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。
3、教学目标分析
（1）知识与能力。
（2）过程与方法。
（3）情感、态度、价值观目标。
教师还要注意教学目标的表述方法
第一种：
从教师教育的角度提出的目标。
（把教师作为主体）举例：
“使学生掌握?
知识”、“教会学生?
技能”、“培养学生?
能力（习惯）”等等。
第二种：
从学生学习的角度提出的目标。
（把学生作为主体）举例：
“通过学习，能说出?
”、“通过学习，能理解?
”、“通过学习，能分析归纳?
”、“通过学习，将形成?
”，等等。
显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。
第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。
4、教学重点与难点
（1）教学重点。
（2）教学难点。
5、教学方式
确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。
制定和选择教学策略的依据：
第一，依据教学的具体目标与教学内容。
第二，依据学生的实际情况。
第三，依据教师本身的素养。
第四，依据教学时间和效率的要求
6、教学环境和教学用具
（1）教学环境的设计与准备。
（2）教学用具的设计与准备。
（二）、课堂系统
包括下列四个方面的内容和要求:
1、课前探究设计
设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。
2、新课导入设计
3、教学结构（板书结构）设计
【篇三：
小学语文教学设计怎么写】
篇一：
小学语文教案范例
人民教育出版社三年级上册
《陶罐和铁罐》教学设计
************小学
姓名
备注：
黑体字带【】部分为解释说明部分。
教学目标：
1.会认10个生字，会写14个生字。
正确读写生词。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：
教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。
表述要准确、具体、可检。
】学习重点：
通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶
罐的谦虚而不软弱。
学习难点：
读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。
】教学准备：
多媒体课件
课时准备：
两课时
课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。
避免教学设计与教学目标脱节。
例：
教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。
”在教学过程中就要落实这一目标。
】第一课时
课前三分钟：
背诵萧红《小城三月》写景选段：
1.“三月的原野已经绿了?
杨花挂着他了。
”
2.“河冰发了?
春天带着强烈的呼唤从这头走到那头?
3.“小城里被杨花给装满了?
带着呼唤，带着盅惑?
”“”
课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。
时间控制在三分钟之内。
每一节语文课前都要有此训练。
】
一、导入新课
课件出示：
课文插图
板书课题，识记“陶”。
（由“淘”换偏旁来记忆?
导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。
时间要控制，不要过长。
有些课文也可以开门见山，进入课文学习。
二、初读课文识记生字
1.自由读文。
要求：
读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。
读不通顺的句子多读几遍。
2.再读课文。
要求；
在读正确的基础上，争取把课文读流利。
边读边思考：
课文讲了一个什么样的故事？
每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。
3.出示带拼音生词
懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素
（1）自由练读。
（2）指名领读
（3）交流记字方法记忆字形。
注重对识字方法的指导及总结运用，
边记字边随机组词及说话。
（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。
）区分：
辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。
需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。
4.出示去拼音生词
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素
随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。
5.出示句子：
“何必这样说呢？
”?
可吵的呢！
“我的兄弟铁罐就在我旁边?
闷得够受了。
指生读句子，识记“掘”。
根据语言环境辨别“处”“闷”读音。
所出示的句子可以不完整的出现在教案中。
三、写字指导
1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。
2.指导结构较复杂的字，重点指导：
恼怒谦虚感受
（“谦”的右半部分要紧凑；
“虚”里面的“七”要小。
归纳方法：
笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。
3.练习书写，反馈点评。
写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。
四、再读课文理清脉络
1.指名读文，思考：
提示：
古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。
2.自由读课文，想一想：
哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。
3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？
你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。
理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。
五、总结设疑：
铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？
下节课继续学习。
第二课时
一、复习生词指导书写
1.出示词语：
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读
2.听记词语：
朴素谦虚恼怒
自主订正。
3.指导书写
出示：
素值捧
（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
（2）重点指导范写：
素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。
（3）生练习书写。
篇二：
小学语文经典教案范例
篇三：
语文教案怎么写
语文教案怎么写
首先教案的格式：
一教学内容分析；
二教学目标（分为认知目标，技能目标，情感目标）三教学重点与难点；
四学习者特征分析；
五教学策略与设计；
六教学过程（重点）；
七教学评价设计；
八课后反思及自我评价。
一篇初中语文例子一【教学思路】
本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。
要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品味作品的深刻内涵，感悟主人公的激情和斗志。
二【教学目标】
知识目标
1．初步了解戏剧文学的特点──剧本主要靠语言、动作表现人物性格。
2．了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。
能力目标
培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。
1．指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。
2．品味语言，理解语言中所包孕的深意。
情感态度和价值观目标：
体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。
三【学习者特征分析】
学生已经通过预习课文，掌握了基本知识。
并且通过网络收集了解了本文的作者资料以及写作背景。
具有较好的基础。
但由于每一位学生学习能力不同以及自身约束能力不同，在对文章语句赏析与情感把握上面仍然较为生疏，且掌握程度有一定的差距。
四【教学重、难点】
①品味语言，理解语言中所包含的深意。
②在朗读中把握人物的情感和性格特点。
五【教学策略】
主要采取多媒体创设情境，合作探究以及独立思索等方法。
既能调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。
又能让学生提高阅读欣赏能力，学会合作，在共处中求知六【教学资源与工具】
学习环境：
多媒体教室
教学媒体：
①屈原专题网站
②中学语文教学资源网
七【课前准备】
学生①预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
②课前借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫
若，并联系
课文p67的参考资料了解作品的时代背景。
教师：
①准备多媒体课件。
②有关资料、录音机、示范朗读磁带
八【教学步骤】
一、导入：
学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放橘颂》的背景画面（电影《屈原》插曲），感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，（设置情境）简介历史剧《屈原》写作的时代背景。
二、整体感知：
（一）课堂范读：
（多媒体）指出课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。
（二）要求学生自行朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。
（三）明确本文是屈原的内心独白，在语言表达上要感情澎湃，气势雄浑。
（四）要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次。
第一层（1～3段），呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。
第二层（4～6段），呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。
第三层（7～8段），赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。
第四层（9—12段），义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶势不两立。
第五层（13段），表现屈原的坚强意志与必胜的信心。
三、品味语言：
（一）选读喜爱的句子，学生讨论、交流。
（二）精读好句，师生讨论、交流
例如：
1.“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!
爆炸了吧!
2.“你劈吧，劈吧!
劈吧!
把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!
明确：
对黑暗势力的不屈不饶，对光明的热切向往。
（三）把握人物的情感和性格特点。
热爱祖国，浩然正气，抨击黑暗，热烈追求光明。
四、探究活动：
（一）象征手法，思想深沉，情感含蓄，表达凝练（学生讨论、交流、朗读）。
文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。
风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。
因此屈原对风雷电的歌颂，也是
对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。
（二）多种修辞手法，表达感情，增强语势。
（学生讨论、交流、朗读）
独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵
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