教育心理学复习资料全册书复习.docx

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教育心理学复习资料全册书复习

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教诲心理学复习资料（全册书复习）

教诲心理学资料第一章绪论

第一章绪论

1.学校教诲心理学研究对象:

学校情景中学与教

2.学校教诲心理学研究范畴:

①对学校教诲现象心理学结识;

②学习基本理论;

③各种类型学习;

④学习迁移、保持、遗忘;

⑤影响学习重要心理要素;

⑥学习过程及其成果测量、评估。

3.学习学校教诲心理学意义:

有助于咱们把学校教诲教学工作建立在科学基本上。

①增长对学校教诲过程和学生学习过程理解;

②学校教诲心理学知识是所有专业教师基本;

③有助于科学地总结教诲教学经验;

④提供了学校教诲、教学改革和研究理论和办法基本。

4.简述教诲心理学发展历程:

从19美国桑代克创立《教诲心理学》开始,到20世纪80年代,教诲心理学发展可分为三个阶段:

㈠初创时期（19~20世纪代）:

重要是桑代克理论占据统治地位,浮现行为主义、格式塔、小朋友心理学;

㈡过渡时期（20世纪30年代~50年代）:

体系越来越宠杂,但无真正突破;

㈢发展时期（20世纪50年代~80年代）:

发展明显,浮现了几种知名教诲心理学家及各自代表理论:

①布卢姆:

《教诲目的分类》、《人类特性与学习》,提出”掌握学习”理论;

②布鲁纳:

《教诲过程》,提出”认知学习”理论;

③加涅:

《学习条件》,是学习分类权威;

④奥苏贝尔:

《教诲心理学》,提出”故意义言语学习”理论;

⑤安德森:

当代行为主义教诲心理学专家,1974年与富斯特合著《教诲心理学:

教和学科学》。

5.简述学校当代教诲心理学发展趋势:

①学和教问题成为中心问题;

②认知心理学进一步学和教研究之中;

③更加注重学习过程中认知、情感、动作技能等方面统一;

④人本主义心理学影响增长。

6.学校教诲心理学研究办法:

学校教诲心理学研究必要具备严肃性、严格性、严密性

①观测法:

直接观测被试者某种心理活动体现;

②调查法:

通过其她关于材料,间接理解被试者心理活动;

③教诲经验总结法:

对在实践中已获得明显成绩和丰富经验,从心理学角度进行分析总结;

④自然实验法:

在学校教诲实际状况下,按照研究目而控制和变更某些条件,以观测被试者心理活动体现;

⑤实验室实验法:

在特设心理学实验室中,按照研究目而控制和变更某些条件,以观测被试者心理活动体现;

⑥临床个案法:

对学校学与教个案作祥尽观测、评量与操纵研究办法。

教诲心理学资料：

第二章当代心理学教诲观

第二章当代心理学教诲观

第一节对学校教诲心理学结识

一、教诲与学校教诲:

教诲是培养人一种社会现象,必要从促使个体心理发展入手。

广义教诲是指有系统地影响人心理发展一切方面。

学校教诲特指在课堂情景中重要通过上课完毕教诲。

二、学校教诲对学生个体发展影响:

学校教诲过程核心或实质就是塑造或变化学生个体经验组织或认知构造。

㈠影响学生个体社会化;

个体社会化:

指个体逐渐接受一定社会或群体所规定知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力过程。

㈡影响学生个体心理发展:

当代教诲两条基本发展趋势:

①终身教诲;②自我教诲

三、教学与课:

㈠什么是教学:

指企求诱导学习一种活动系统或工作制度。

㈡什么是课:

是教学基本单位,指在一定期间内,教师和学生互相作用达到教诲目。

它涉及三个要素:

一段时间、教师和学生、师生互相作用。

㈢有效教学指标:

①清晰而明确组织教材;

②清晰阐述学习目的;

③有目地选取和安排恰当学习活动;

④学生从事创立性活动;

⑤师生均有方向感;

⑥有令人高兴氛围;

⑦有对工作严肃认真感;

⑧同窗之间、师生之间互相尊重;

⑨个别学生得到照顾。

第二节学生和教师

一、学生群体心理特性:

㈠学生及学生群体:

1.正式学生群体:

指依照上级正式文献或学校内部规定而建立各种学生群体组织；学生班集体具备①育人目性;②组织指令性;③成员发展相近性;④活动整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系平等性;⑥教师影响性。

先进学生班集体形成过程:

组建、形核、形成、发展。

2.非正式学生群体:

指既没有正式规定建立,也无需批准,由关于学生自愿组合而成学生群体。

①非正式学生群体形成重要影响因素:

空间因素、类似性因素、需要互补性、仪表;

②非正式学生群体类型:

正面型、悲观型、中间型、破坏型;

③非正式学生群体特点:

群体内部一致性、情感依赖性、有较突出领袖人。

㈡如何理解非正式学生群体:

莫雷若社会测量法:

①填写调查表（问卷）;

②依照调查成果制出矩阵表;

③依照矩阵表绘制网络图。

㈢如何看待和解决学生非正式群体:

承认,理解,研究它,因势利导,对的解决,引导其发挥积极作用,限制和消除其悲观作用,避免浮现破坏性后果。

①运用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;

②精心做好悲观非正式群体成员,特别是领袖工作,以限制其悲观作用,争取转化为积极作用;

③对破坏性团伙,坚决拆散。

二、教师心理:

㈠教师角色:

角色是社会生活中所经常进行那些典型行为概括。

教师角色:

①教员;②学生模仿榜样;③课堂管理者;④办事员;⑤团队活动领导者;⑥公共关系人员;⑦学习与学习者;⑧社会心理工作者和临床心理学家;⑨父母;⑩权威人物。

㈡教师对学生期待作用:

美国,罗森塔尔和贾可布森《课堂中皮格马利翁》

罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:

教师对学生盼望可以起一种潜移默化作用,从而有助于学生进步。

㈢教师管教学生误区:

①对学生言行规定不当;

②以大量繁琐重复或无效活动取代有效学习;

③过高估价奖励和惩罚作用;

④缺少解决问题行为技巧;

㈣课堂上”讲台效应”:

课堂上,台上台下师生虽处同样客观情景,但其心理感受却各不相似,如台上教师扫视学生,自己并不觉得在刻意盯着听讲者,但每位听讲者也许感到教师在专门看自己。

㈤教师角色心理特性:

①热爱学生,盼望学生健康成长;

②意志坚定,善于支配感情;

③学习兴趣浓厚,提高自己愿望强烈;

④思维灵活,注意客观分析;

⑤观测敏锐,善于理解学生㈥合格教师心理品质:

1.教师应具备能力:

①课堂教学能力;②组织班集体能力;③理解或研究学生及进行家长工作能力。

2.体当前情感、意志及其她方面能力:

①忠诚教诲事业,稳定专业气质;②稳定情绪,良好师生和同事关系;③要有耐心和信心;④乐观、活泼信格;⑤公正不自私。

㈦先进教师品质和技能:

①优良课堂教学行为;②理解学生。

（虚心、敏感性、移情作用、客观性）;③与学生有效交际;④理解自己。

㈧学生心目中教师:

抱负;最不欢迎:

㈨教师教学中不良习惯:

㈩课堂师生交往心理学方略与技巧:

1.课堂师生交往性质和特点:

①是一种正式交往;②是一种代际交往;③是一对多式交往;

2.建立良好师生关系心理学原则:

①不要把教师需要理解为学生需要,不要把教师焦急和不良情绪转移给学生,防止对学生偏见;

②创造安全而温暖课堂氛围;

③正常师生关系要有分寸,应以公认渠道为限。

3.课堂师生正常交往教师条件。

4.课堂增进师生交流技巧。

5.课堂交往障碍:

①课堂语言障碍;②课堂交往中心理障碍;③角色地位障碍;④交往技能障碍;⑤课堂构造障碍;

教诲心理学资料：

第三章教诲目的和教师发展心理学分析

第三章教诲目的和教师发展心理学分析

第一节教诲目的与学生全面发展

一、以人为中心发展是教诲最后目的:

当代学校教诲应支持普遍价值观:

①承认与社会相结合人权;②注重社会公正和民主参加决策及国家事务管理;③对文化差别和文化多元性持理解和宽容态度;④关怀她人;⑤团结互助精神;⑥事业心;⑦创造性;⑧尊重男女平等;⑨对环保和可持续发展要有责任感。

学习四个层面:

①自尊;②生活技能培训;③学会如何学习;④具备特殊学术能力、体能和艺术能力。

学习三重目:

①学习技能和关于特定科目知识;②培养综合概念技能;③培养个人技能和态度。

以学生全面发展为中心教诲目的三个基本支柱:

①学会认知;②学会做事;③学会生存。

二、布鲁纳教诲目的观:

①勉励学生发现自己猜测价值和改进也许性;

②发展学生运用”思想”解答问题信心;

③培养学生自我推动力,引导学生独自运用各种题材;④培养”经济地使用思想”。

⑤发展理智上忠诚。

第二节教师发展方向

一、教师责任:

当代社会发展对教师提出规定:

1.对师德提出了更高规定。

（要有事业心、责任心、进取心）。

2.对教师能力和作风提出了全新富有时代色彩规定。

（要有参加意识、竞争意识、民主意识、崇高情操、丰富想像力）。

二、将来学校中师生关系:

1.教师更多是作一名向导和顾问;

2.并非所有教诲都在学校中进行。

三、教师发展专业化和人性化方向:

专业化:

①不但要胜任所担任教学工作,具备有关学科较高专业素养和能力,更能懂得如何理解、关怀和教诲学生,如何运用和协调各种主客观条件,以创设适合学生成长和发展有利环境。

（即专业能力）。

②教师应遵循符合其职业道德准则和职业行为规范,在思想和行为上作学生典范（即职业道德）。

人性化:

立足全面育人需求,形成更具人情味新人道主义态度。

（爱护、关怀、体贴）。

第三节教学目的心理学理论和办法

一、关于概念和背景:

教学过程:

指通过师生互相作用,使学习者行为朝着教学目的规定方向,产生持久变化过程。

教诲目的群体系:

教诲目的→课程目的→单元目的→学习目的。

学习目的:

对学习者通过教学后来将能作什么一种明确、详细表述（也称行为目的）。

泰勒,当今学习（或行为）目的之父。

二、教学目的心理功能:

㈠启动功能;㈡导向功能;㈢勉励功能:

勉励作用=效价×盼望;㈣聚合功能

三、教学目的选取原则:

①价值性原则:

指目的对于需要满足意义;

②也许性原则;

③低耗性原则；

④丰富性原则;

⑤就高性原则。

四、编写教学目的基本规定:

马杰,1962年,《程序教学目的编写》提出学习目的三要素:

㈠阐明详细行为;（做什么）。

㈡阐明生产上述行为条件;（怎么做）。

㈢指出评估上述行为原则;（做得如何）。

改进学习目的描述:

（A,B,C,D模式学习目的）。

①明确教学对象;（Audience）。

②通过学习后,学习者应能做什么,即行为;（Behaviour）。

③上述行为在什么条件下产生,即条件;（Conditions）。

④规定评估上述行为原则;（Degree）

五、教学目的详细编写办法:

㈠对象与行为描述:

行为描述应具备可观测特点;

描述行为基本办法是使用动宾构造短语。

㈡条件表述:

条件是指学习者体现为当时所处环境等因素。

涉及:

①环境;②人;③设备;④时间;⑤信息;⑥问题明确性。

㈢原则表述:

原则是指作为学习成果行为可接受最低衡量根据。

（原则要具备可测性）。

六、教诲目的分类理论:

普通将教学目的分类为:

认知情感、心因动作

㈠认知教学目的分类:

1.知识（理解、对信息回忆）;

2.理解（用自己语言解释信息）;

3.应用（将知识运用到新情境中）;

4.分析（分解知识,找出之间联系）

5.统合（将各某些重新组合,形成新整体）;

6.评审（依照一定原则判断）。

㈡情感教学目的:

柯拉斯沃分类法:

情感教学目的五个程序

1.接受;2.反映;3.评价;4.组织;5.价值性格化。

㈢心因动作教学目的

1.整个身体运动;2.协调细致动作;3.非语言交流;4.言语行为。