人教部编版初中八年级语文上册《大自然的语言》教案Word文件下载.docx

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过程

方法

1．整体感知课文，按筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高阅读科普文章的能力。

2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，并学习运用生动的语言说明事物。

情感

态度

培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。

教学重点

1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

教学难点

1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

教学媒体

多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

一、导入（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。

）

导语：

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，在文学家的眼里这些都是美的意象，可在科学家的眼里这就是物候现象。

今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。

《大自然的语言》的作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。

（板书文题和作者）

二、初读课文，整体把握文意

学生读（学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读）课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

找出屏幕上的问题的答案,准备抢答。

我们将看哪一大组的同学在抢答中答得又快又好！

（多媒体出示问题）

（1）什么是大自然的语言?

什么叫物候学?

（2）物候观察对农业有什么重要意义?

（3）决定物候现象来临的决定因素有哪些?

（4）研究物候学有什么意义?

明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；

利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，安排播种日期；

安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；

引种植物到气候条件相同的地区；

避免

减轻害虫的侵害；

便利山区的农业发展。

学生欣赏图片，直观感受季节之美及不同季节的特点。

学生自由朗读，同时筛选信息，整体把握文意

学生举手抢答

使学生直观感受自然，初步感知物候和自然的密切关系，并对什么是物候产生疑趣。

训练学生初读感知的能力，及筛选信息和概括能力。

激发学生回答问题的热情，提高学生阅读速度和效率，以及准确而快速地提取信息的能力。

三、划分段落层次，理清文章的说明顺序。

①由同学们的回答可知，本文按物候——物候学——物候观测对农业的意义——物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理,下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来。

（根据学生回答屏幕显示答案。

第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。

第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。

②质疑提问：

把这几段顺序打乱，把研究物候学的意义放在开头可以吗?

（不行，它按逻辑顺序先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。

这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。

）（逐个板书）

描述物象现象

作出解释逻辑

　　　推究原因顺序

阐明意义本质

四．精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法

这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。

1自由读6--10自然段，回顾决定物候现象来临的四个因素

2理解物候现象的各个因素，举手回答解说这些因素。

3质疑提问：

为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲?

决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?

这四个因素运用了什么说明顺序?

这样安排有什么好处?

从主要到次要。

这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。

纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。

另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。

对四个因素的解说由第六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢？

”引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

学生找出各部分内容的起止，并回答。

学生思考并回答

理解由现象到本质的逻辑顺序，及采用这种顺序的好处。

自由读6—10自然段

理解物候现象的各个因素，举手回答解说这些因素

学生思考，讨论并回答

理解由主到次以及由空间到时间转换的逻辑顺序。

体会连接性词语使用的好处，体会文段层次井然的特点。

训练学生准确划分段落层次的能力，并体会文章条理清晰的特点。

通过比较辨析，使学生理解四部分内容之间的内在联系，并理解由现象到本质的逻辑顺序。

精读6—10自然段，使学生更深入理解因素的含义，为后面理解四个因素的排列顺序打基础。

训练学生能依据关键词语来理清各层次之间的主次关系

使学生理解由主到次以及先空间后时间的逻辑顺序，体会运用逻辑顺序的好处

（板书）

纬度差异首先主

经度差异第二

高下差异第三空间

古今差异此外次时间逻辑顺序

4为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下我们学过哪些常用的说明方法?

这段文字运用了哪些说明方法?

举例子,下定义,作比较。

五．拓展延伸，巩固练习

1我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学们结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?

（见课后习题《大林寺桃花》）

大林寺在庐山香炉峰顶。

诗人在初夏时节游览大林寺。

四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。

诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：

原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：

“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。

”

练习2

梅　花 

［北周］庾信 

当年腊月半，已觉梅花阑。

不信今春晚，俱来雪里看。

树动悬冰落，枝高出手寒。

早知觅不见，真悔著衣单。

当农历十二月中旬的时候，已经感觉到梅花应该凋残了。

不相信今年入春已很久了，梅花还没有开放，于是都来雪里寻梅。

树枝摇动，挂在树上的冰凌也坠落下来，伸出手攀看高处的梅枝感到非常寒冷。

如果早知天寒寻梅而不得，该多穿一点衣裳，现在徒然受寒，真令人懊悔。

诗人原居南方，梅花开得较早，留仕北朝后，居住北方，仍然在腊月下雪天去寻梅，哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。

看来，物候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。

学生回顾说明方法，并找出在6—10自然段中都有哪些说明方法，并说说这些说明方法的作用。

齐读全诗

理解诗意

思考并回答，诗中的物候现象是由哪种因素引起的

此段说明方法典型易懂，因此在此复习说明方法及其作用，更好的强化说明文知识点。

训练学生独立阅读理解的能力

巩固加深对课文中影响物候现象来临的因素的理解和实际运用。

并引导学生关注自然生活中的物候现象。