高效课堂.docx

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高效课堂

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。

新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。

要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。

这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

　　一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提

　　1.了解学生个性。

大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。

在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

　　2.了解学生原有认知基础。

任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。

教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

　　二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

　　要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。

只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。

倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。

把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。

作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备是高效课堂的条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

首先,教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。

其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。

教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

　四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:

“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入,出示目标。

引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。

因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

2.设置提纲,引导自学。

课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。

而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。

3.小组讨论,合作探究。

合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。

而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

　　五、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。

在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。

1.导入更吸引人。

万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。

因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。

教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。

2.兴趣更易激发。

兴趣是最好的老师。

在数学教学中,常常出现这样的现象:

老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。

这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。

运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。

六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航

　　打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。

打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。

我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

　　总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。

为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。

在解读“高效课堂”的内涵时，他提出真正有效果的课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”。

同时，他的许多话也是尖刻辛辣的，例如谈到传统课堂的死气沉沉时说：

“这是在开追悼会，教师难受地讲着，学生痛苦地听着，这样的老师该打入十九层地狱”；“教师不可以占用课堂时间肆意表演，这是课堂教学的一个基本底线。

”谈到师生关系时说道“现在许多教师对待学生就像后妈，干涉得太多”；谈到老师讲课时，他说：

“放下教鞭，立地成佛”；说到老师固执时，就说有些老师的脑袋是岩石造就脑袋；在谈到有些老师布置大量作业时，他说：

布置大量作业是无能的表现……他说：

“为了民族的前途，为了这些不幸的孩子，我们必须进行课改。

课改就是从油锅里捞孩子。

改就是‘放生’，不改就是‘罪孽’。

”改首先是为了让孩子们不痛苦、不厌学。

而救救孩子其实也没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。

这是他对中国教育的一种责任感和使命感。

他反对所谓的“教师专业化”，他说真正的教师专业化，是培养教师服务学生、调动学生、激发学生的能力，并将其形象地比喻为“开车前的点火”、“为李大娘报仇”。

他说真正的教育专家应该像袁隆平一样，把实验室搬到田间地头。

为了推广高效课堂模式，李炳亭找准了一个“核心”——课堂上的师生关系。

抓住两个“关键”——小组学习和导学案。

掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”。

李炳亭认为，好课的6个标准是：

学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：

三动即身、心、神俱动；展示的课堂：

大展示与小展示；符合流程需要的课堂：

自学、展示、反馈；师生相生的课堂：

兵教兵、兵教官；快乐的课堂：

N个45分钟=生命！

只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。

李炳亭强调，“高效课堂”操作要重视“五个一”：

即编制一个学习方案：

“导学案”；构建一个学习组织：

小组、对子；提供一个自学方法：

独学、对学、群学；设计一个课堂流程：

预习、展示、反馈；明确一个学习任务：

学会“不会的”。

一、编制一个学习方案：

导学案

导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。

导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。

导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。

导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。

把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。

导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。

导学案承载着学习体验和能力成长。

在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。

导学案备什么？

笔者认为，好的导学案要备：

自由型练习（给予纠正性的反馈意见）：

单个练习、结对练习、小组练习；新学习内容的介绍（示范、讨论、解释说明等）；学习成果展示（角色扮演、问答、哑剧等）；复习上节课的学习内容来评估学生的学习；学习目标（通过海报或黑板展示）；回顾总结（回顾本节课学习内容）。

李炳亭认为，导学案包括以下因子：

1.学习目标，而不是教学目标；2.学习流程，而不是教学流程；3.学法指导，而不是教学方法；4.学习总结，而不是教学总结；5.学习反馈，而不是教师作业。

导学案一般分为6个环节：

学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。

教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。

导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。

二、构建一个学习组织：

小组、对子

李炳亭认为，要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。

他把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。

在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。

教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。

严格说来，一个小组6—8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。

组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。

即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。

在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？

李炳亭强调4个字——“师退生进”。

“师退”即教师对学生放手、放权、放心！

“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。

将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。

李炳亭认为，教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。

李炳亭认为课改必须把“讲”字抠掉。

真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。

课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。

老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。

说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。

有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。

三、提供一个自学方法：

先独学，再对学，然后群学

教书的最高境界是发动学生自学。

卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：

自学是高效课堂的别称。

李炳亭认为，高效课堂的学习分为三种形式：

独学、对学和群学，合起来称为自学。

他建议：

在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。

自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。

李炳亭说，高效课堂的灵魂是16个字：

相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。

围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆