最新推荐美术校本课程结题报告word范文 11页Word文档格式.docx
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冀派内画起源于衡水，衡水内画大师王习三蛮声海内外。
很多农村至今还保留着剪纸、绣花、做风筝、纸雕、泥塑、葫芦文化的习惯。
我们的美术教师队伍中也有一部分具有一种或多种民间艺术功底，并可成功地将其运用到新课程的教学中去。
基于以现状，我们认为美术教材必须补充新的内容，农村学生所熟知的，喜闻乐见的内容，并且也可以补充新的内容。
只有这样，我们才能更好的因材施教，才能更好开发学生智力，达到美育的目的。
在此背景下，我们提出了“农村美术校本课程开发的研究”这一选题二、农村学校开发课程资源的优势分析
1、农村学校美术资源丰富
农村有着大城市所不具有的独特、丰富的地方资源，对农村的孩子而言，身边的美术、人文资源比比皆是。
挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且十分必要。
2、农村具有城市所不具有的浓浓的乡情，亲情。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：
“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。
和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节?
?
男婚女嫁，移风易俗等
等，无不带给同学们许多欢乐。
这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
3、农村学校教师有有别于城市学校教师的民间艺术功底
乡土资源相当丰富：
历经百年沧桑的镇海寺、大迁民老虎埻大戏台遗址、春节贴春联、清明上坟等等。
由于长期生活在农村，由于长时间的耳濡目染，我们的美术教师队伍中也有一部分具有一种或多种民间艺术功底，并可成功地将其运用到新课程的教学中去。
4、农村学生有大量“闲置废弃材料”可利用。
农村学校的学生有农村特有的一些溪流、卵石、草根、竹木等乡土资源可以利用，杂物画教学在美术教学中是一项重要的教学内容，对于提高学生审美、创造美与表现美等方面的能力有着积极的作用。
它取材广泛，可以因陋就简，利用身边的一些闲置废弃材料进行创作，方便易行。
（见图片）
三、省内外同类研究评述
国外校本课程开发的阶段，体现了“探索实施—徘徊研究---实施创新”的历程，反映出校本课程存在的必要性，只是在构建与实施的过程中，必须要充分体现科学性、可行性。
南安市文斗中心小学从科学素养、人文素养、技艺素养、心理健康等方面开发校本教材。
科学素养类课程包括：
《科技活动略谈》、《走马灯》，具体介绍走马灯、热触灯、航模等科技制作活动及制作技巧。
这些校本课程研究将本地人文资源应用于校本开发中，这种做法和思路是值得我们课题组借鉴的。
另外这些课题在研究中采用了观察法、调查法、对比法、个案研究法、文献法和假设法，这些是值得我们课题组借鉴的。
这些学校对课程改革进行的积极探索，形成了一系列颇具实效的校本课程开发模式，为我们校本课程的开发，提供了有益借鉴。
他们的研究都达到了相当的水平，对本课题具有一定的借鉴和指导意义。
但从其论文及资料分析上来看，多是对中、高考必考文化课课程资源的研究，很少涉及美术课程资源的开发与研究。
因此，如何针对农村现状，针对农村学生的现状，去开发农村美术课程资源，在省内所见专著不多，在我县基本上也是空白。
为此，我们课题组决心以我们的尝试，我们的努力试图去填补这一空白，为我校及兄弟学校的美术课程开发提供一些借鉴和经验，这也是我们课题组的终极目标。
四、课题的界定
农村：
农村是相对城市而言的，居民是以从事农业生产为主的广大区域。
由于课题研究者生活、工作地域的局限性，本课题所指的农村主要指课题研究人员工作和学习的主要区域。
乡土资源：
就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
这是狭义的理解。
广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
美术校本课程：
美术校本课程是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的研究过程。
美术校本课程开发是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补充。
我们将课题定义为在新课程理念下树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种乡土资源和学校课程融为一体。
教师独具慧眼敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理，因地制宜的把农村乡土美术资源运用到教学中去，创造性地开展农村这片自然资源和贴进
篇二：
《“校本课程”的开发与实践》-结题报告
《促进高中教师专业发展的途径与方法研究》课题的分课
题《“校本课程”的开发与实践》-结题报告
福建省建瓯市第一中学李斌
我校是一所有着一个世纪历史的城区重点中学，近几年来，我校以科技教育为突破口，
全面实施素质教育，取得了显著的成绩，形成了科技教育的办学特色。
当前，我校正面临着如何保持并提高科技教育的质量；
扩大科技教育的面；
开展以科技活动为主的综合实践活动，使之规范化、科学化；
依托科技教育，促进学生多方面科技素养的提高等问题，因此迫切需要发掘我校的科技教育资源，为此，我校以新的科技教育、课程理念作支撑，开发和实践《科技教育》校本课程。
一、问题的提出
当今世界综合国力的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技教育的竞争。
为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提出的新挑战，加强和改进我国中小学的科技教育，应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。
根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：
我国13岁生的科学测试成绩偏低，正确率为67％，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问
题，我国学生出错率高。
这表明：
目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。
在当前教学改革的浪潮——应试教育向素质教育的积极转轨过程中，加强科技教育，从小让学生了解科学、热爱科学、研究科学，培养他们的科学素养，已经到了刻不容缓的地步。
二、研究目标与内容
1、研究目标：
培养具有科学精神、创新意识和创造能力的学生,学校成为具有鲜明的科技教育特色的中学。
2、研究内容。
（1）开发具有我校特色的科技教育校本课程资源。
（2）探索实施科技教育校本课程的有效途径和方法。
（3）形成典型的科技教育校本课程实施模式。
（4）构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。
3、科学确定课程内容
课题组根据课程目标有侧重的自行选择教学内容。
经过反复的筛选、提炼、修改、完善，挑选出了适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容，主要包括以下几个方面：
（1）科普知识。
选择适合学生接受的自然科学、科技知识，由浅到深、系统地传授给学生，使学生能系统地学到自然科学知识。
（2）古今中外科学家的故事。
选择、整理古今中外科学家的感人故事或格言，对学生进行理想方面的教育，使学生从小树立爱科学、学科学、用科学的信念，学习科学家为科学事业、为祖国和人民的利益，甘于献出毕生精力的精神。
（3）科技小制作和小实验。
选择传授一些具有一定价值的科技小制作及有趣的科学小实验，如电路的组装、机械的组装等，不仅培养了学生动手、动脑的能力，还培养了学生的一技之长。
（4）古今中外科技发明介绍。
将古今中外科技发明的构思、原理及作用介绍给学生，这对每个学生不仅是一个学习的过程，同时也培养了学生的创造欲望，启迪了学生的创造思路。
（5）科技小论文介绍。
选择一些具有一定科学价值的小论文，通过学习使学生学会了怎样写科技小论文，写哪些方面的内容，启发学生观察周围事物，观察自然界中的各种现象，发现和揭示其奥秘，写出了有价值的科技小论文。
（6）创新方案。
学生根据要求，运用掌握的知识和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己设计方案，参加生活中的奇思妙想“金点子”评选和创意魔方组词比赛，鼓励学生异想天开的求异思维，使学生敢于幻想，勇于大胆创新。
（7）思维训练。
教师组织学生就某一中心问题展开讨论，使学生互相启发，引动联想，并产生大量创造性设想，激发他们的创造性思维，从而使其在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展了自己的创造能力。
（8）课后实践题。
我们提出了一些课题，纳入教学中，各班根据实际情况，组织学生进行课后实践，来完成课题的研究。
通过科技信息发布会，进行信息交流，把学生带进更广阔的科学世界里。
4、通过实践活动，实行科技教育。
（1）综合性科技教育活动。
为更好地实施科技教育校本课程，学校精心打造了校园综合性科技品牌活动——举办校园科技节。
所谓科技节就是集中一段时间对学生进行大规模的科技普及教育活动。
它具有规模大，气氛浓，综合性强，收效显著的特点，它对经常性教育活动开展具有推动和促进作用。
我校科技节每年定期举行，做到突出主题，常搞常新，匠心独运，避免形式主义。
在科技节上，既有科普故事演讲，又有科技成果展示；
既有科技游艺，又有科技竞赛，呈现出“众手浇洒科技花，校园闪烁科技星”的生动活泼的景象。
（2）课外兴趣小组活动。
为满足每位学生的兴趣爱好需要，学校建立了课外科技兴趣小组，科技辅导员定点辅导，让每位学生各找其需，各显所能。
课内是普及型的，课外是扩展型的，校内是普及型的，校外是扩展型的，校级是扩展型的，班级是普及型的。
积极组织学生开展科技制作、科技发明、科技实验、科技论文四小活动，培养学生科学兴趣，培养创造发明能力。
同时学校还认真组织了丰富的校外实践活动，一方面引导学生走出校园，走进大自然，在大自然中去体验、欣赏、学习、探索、实践。
通过组织这些探索自然的活动，激发学生探究的兴趣，让学生从感情上建立起与大自然的和谐关系养成对大自然负责任的态度和行为习惯，发展初步的探究能力。
另一方面引导学生亲近社会。
让学生通过参观、访问、实践等活动，了解身边的科学，能正确认清科学、技术与社会的关系，并养成关注社会、服务社会的意识。
三、通过校本课程的实施，带给学生的变化1．学生的变化主要体现在以下二个方面：
第一，学生科学素养得到提高，表现在学生对《科技教育》校本课程兴趣浓厚，学生科技创新意识、观察能力、动手能力有了明显提高。
课题组采取问卷的方法对部分学生进行了
从表中可看出，以科技教育为核心的校本课程激起了广大学生的兴趣，为百分之九十以上的学生所喜爱，由此可以说明，校本课程深受学生的喜爱。
《科技教育》校本课程引发了学生的科技兴趣，不少同学课后提出许多问题，主动回家去翻阅《十万个为什么》、《百科全书》等，主动购买订阅科技类图书、杂志阅读，主动收看电视中有关动植物、地球环保等科技内容的节目，还主动动手进行各类实验及小制作。
它丰富了生活，成了生活中的一件乐事，一种需要。
自觉主动地接受教育和锻炼，努力提高自身素质。
我们采用随机问卷调查的方法，了解通过校本课程对学生各方面能力的影响，如下表:
从表中可看出，通过校本课程的实施，学生普遍感到“开阔了眼界”，“丰富了知识”，“更热爱科技”，“提高了动手能力”，“学会与同伴合作了”，促进了他们科技素质的发展，参与意识、实践意识和竞争意识增强了，学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力都得到了不同程度的提高。
第二、学校彰显办学特色。
我校的办学效益在原来基础上再上了台阶。
学生的学习品质大大提升。
学生个性特长得到了发展。
科学教育促进了学生的科学爱好、特长的发展。
科学教育的有形资产正逐渐转化为无形资产，形成了科学教育的特色，得到了家长和社会的赞誉。
四、研究的思考与困惑
1、由于时间、研究水平的限制，我们还未能开发出适合学生使用的具有实践性、开放性、地区性等特色的科技教育校本课程教材，如何解决科技教育课程设计的科学性，实践性，趣味性，也有待进一步研究。
2、还未能真正建立科学、客观的学生科技素质评价体系。
篇三：
校本课程的开发和研究结题报告
校本课程的开发和研究结题报告
一、课题立项研究的基本情况
1、课题名称：
由刘名华担任主持人的课题名称为《如皋地方文化校本课程的开发和研究》。
我们于201X年6月上报课题申请、评审书，经如皋市教育局、南通市教研室和省教研室审批，于201X年8月26日正式立项。
201X年10月15日，省教研室委派南通市教学研究室、教科所（主任、所长）成达如等七人组成专家开题论证组到校现场开题，给予精心指导。
专家组成员有：
如皋市教育局副局长金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健荣、南通市教研室教研员陈康衡、如皋市教研室教研员刘炜平、南通市教研室中学科科长陆子君、南通市教研室教研员陈林森等。
2、课题提出的原因和背景：
我们开发和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考：
⑴、文化是民族的灵魂，是维系国家统一和民族团结的精神纽带。
世界上每个成熟的民族都有属于自己的特有文化形态和文化个性，而这种特有的文化就成为民族亲和力和凝聚力的重要源泉。
渊源于中华五千年文明、植根于当代伟大实践的中国特色社会主义文化，是中华民族身份的象征，是最广泛团结全国人民乃至全球华人的旗帜，是激励各族人民建设伟大祖国、实现民族复兴的强大精神支柱。
具有3000多年历史的如皋地方文化史是中华民族文化不可或缺的一个组成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145万如皋人民身份的标志，是凝聚如皋人民同心同德建设有中国特色社会主义的力量的一个源泉。
在当代中国人民的伟大奋斗中，要不断增强中华民族的凝聚力、创造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，必须结合新的实践和时代发展要求，大力发展社会主义文化，建设社会主义精神文明，把亿万人民紧紧吸引在中国特色社会主义文化的伟大旗帜之下。
对如皋青少年进行地方文化史的教育，实际上是发展社会主义文化大业、建设社会主义精神文明、培养新世纪合格公民的需要。
⑵、文化是综合国力的重要组成部分，也是增强综合国力的重要力量。
当今世界激烈的综合国力的竞争,不仅包括经济实力、科技实力、国防实力等方面的竞争,也包括文化实力和民族精神的竞争。
经济全球化的迅速发展,不仅带来货物、服务、资本、人员等在各国之间的频繁流动,而且带来思想意识、价值观念、行为方式在世界范围的激烈碰撞。
总体上处于弱势地位的广大发展中国家,不仅在经济上面临巨大压力,在文化发展上也面临严峻挑战。
如果不能迅速建立自己的文化优势,就难以在激烈的国际竞争中捍卫自己的
战略利益,就会处于被动守势。
中国作为世界上最大的发展中国家,必须高扬自己的文化理想,高举自己的文化旗帜,在世界文化交流中把我国建设成文化强国,使中国特色社会主义文化不仅在中国人民中间,乃至全世界人民中间都具有强大的吸引力和感召力。
如皋地方文化历史悠久,源远流长,积淀深厚,蕴藏丰富,历来在国内乃至国际上都有一定的影响。
因此,开发如皋地方文化史校本教材,让一代又一代如皋青少年传承下去,发扬光大,也是在总体上增强综合国力和参与国际竞争的需要。
⑶、全面建设小康社会,不仅应当有繁荣的经济,也应当有繁荣的文化。
丰富健康的文化生活是衡量人们生活质量的重要标志,也是实现人的全面发展的决定性因素。
改革开放以来,我国经济、社会长足发展,人民生活总体上达到小康水平,人们对精神文化生活提出了新的更高要求。
这不仅给文化建设注入了新的动力,也使得精神文明产品的生产与人民群众日益增长的精神文化需求之间的矛盾更加突出。
坚持以人为本,加快文化建设,不断满足人民群众日益增长的多层次精神文化需求,推动人的全面发展,已经成为我国现代化建设的一项重大而紧迫的任务。
我们建设中国特色的社会主义,既要着眼于满足人们的物质生活需要,又要着眼于满足人们精神文化生活的需要和人的素质的提高,实现人的全面发展。
开发如皋地方文化史校本教材,对如皋青少年进行地方文化史教育,其着眼点主要在于拓宽学生的文化视角,加强学生人文素养,繁荣具有如皋地方特色的文化事业,实现一代又一代如皋青少年的全面发展。
⑷、建设社会主义精神文明,必须实现继承优良历史文化传统与弘扬时代精神的统一。
我们党在领导全国人民在几十年的革命和建设的斗争中形成了许多优良传统和作风,如延安精神、大庆精神、雷锋精神等,这些都是中华民族的宝贵财富。
而我们如皋县始置于东晋义熙七年,即公元411年,其时白蒲地区同时设置蒲涛县,石庄地区同时设置临江县。
古邑如皋有着3000余年的文明史,置县历史亦近1600年。
在数千年的历史进程中,如皋市的人民群众形成了许多独具特色的地域性优良传统和作风,如淳朴敦厚、勤劳俭朴的民风;
不畏艰辛、开拓进取的作风;
独辟蹊径、独树一帜的文风;
刻苦自励、精于研究的学风;
热情待客、诚实不欺的商风；
……例如:
北京胡瑗、王观开一代儒风;
明末冒辟疆、董小宛传千古佳话;
清代许容、齐林领东皋印派之风骚；
……千百年来名人辈出,硕果累累,优良传统和作风薪尽火传,代代不息,生生不止。
这些是我们如皋地方和人民的极可宝贵的精神财富。
在全社会,特别是在青少年中继承和发扬这些精神和传统,本身就是社会主义精神文明建设的一项重要内容。
对此,不仅要长期不懈地抓下去,而且要使传统教育规范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、开花、结果。
与此同时,还必须重视怎样使优良传统与时代精神紧密结合起来。
因此,我们在开发如皋地方文化史校本教材的时候,不仅要充分体现如皋的历史传统,而且要体现出时代精
神；
不仅要教育我们的下一代坚持共产主义理想,坚定社会主义信念,倡导为人民服务、艰苦奋斗、百折不挠的美好情操,而且又要勇于开拓、敢于创新。
在编选地方文化史校本教材、克服消极因素的同时,要突出历史人物和重大事件的精神层面及其对现代的有益的借鉴意义。
⑸、在改革开放时代西方文化产品大举流入我国之后,克服文化上的民族虚无主义显得尤为急迫。
列宁说过,“要建设共产主义文化,必须学习、吸收前人创造的一切优秀成果。
”中国要实现现代化,全面建成小康社会,创造崭新的社会主义新文化,不可置优秀文化传统于不顾,国粹主义固然是错误的,而在文化上搞民族虚无主义更是极其错误的。
尤其是,在改革开放时代西方文化产品大举流入中国之后,很多文化产品良莠混杂,对一代青年人往往产生不少负面影响,这已是不争的事实。
对外来文化采取“取其精华,去其糟粕”的方针的同时,传承中国历史文化的精华,开掘民族智慧和力量的源泉,就显得尤为急迫。
今天的中国是过去中国的延续,今天的如皋是过去如皋的拓展。
历史的“因”,铸成了现实的“果”。
人们可以不提及历史,但不能采取虚无主义的态度人为地割断历史。
事实上,传统文化对当代社会仍然发生着深刻的影响,这是人们必须面对的现实。
我们不能在接受外来文化的同时,不受传统文化的制约，更不能超越传统侈谈当代文化建设。
中国传统文化,包括如皋几千年的地方文化,具有很强的生命力:
凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。
民族虚无主义者主张搞文化上的“全盘西化”,这只能是一种不切实际的幻想。
在世界文明古国中,印度文化毁于3500年前雅利安人的入侵；
埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人凭吊；
欧洲文化的“家园”古希腊、古罗马,虽曾极盛一时,但也先后中断……世界上那些一度星汉璨灿的古老文明几乎全部光华暗淡过,发展过程中都曾出现大幅度的“断层”,颇能引起后来者发出“白云千载,人去楼空”的感慨。
然而,只有中国文化历尽沧桑,饱经磨难,一次又一次表现出
强大的再生能力,成为世界文化中不曾中断的古代文化,成为联结生活在不同社会制度下的炎黄子孙的强大纽带,成为中国各民族团结统一的思想基础,成为我们民族自尊心和自信心的丰富源泉。
我们的如皋地方文化和中华文化一脉相承,数千年生生不已，正是中华文化生命力的一个佐证。
因此，开发如皋地方文化史校本教材,正是正确处理中国传统文化与现代文化的关系的一次有益的尝试,它不仅是弘扬光大中华文化的一次实际行动,也是对现代社会广泛流传的民族虚无主义错误倾向的有力鞭笞。
本课题研究的背景是：
有力地策应新课程改革，进一步推动我校校本课程的建设。
众所周知，校本课程开发又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新,是20世纪70年代在英、美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
进入21世纪后,随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化、可持
续发展等特征的日益突现,教育面临一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战,课程改革作为整个教育改革的核心问题,目前受到的关注的程度日益突出。
中共中央、国务院早在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中就指出“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。
改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。
”
我国的课程改革大致经历了从“国定制”到“审定制”的转变,这一转
变为保证在统一要求、统一审订的前提下,编制出多种不同风格的教材,实
现中小学生教材“一纲多本”,构建起国家课程、地方课程和学校课程的课程体系提供了现实的基础。
世界各国在课程开发、课程改革过程中积累了许多有益的经验,也有过
许多可资借鉴的教训。
新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题:
一是确立课程改革目标,课程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密
切地关注学生身心的健康发展,使学生有一个健全的人格,培养学生终身学习的愿望和能力；
二是更新知识价值观,确立最符合学生发展的知识是是有
价值的知识的观念；
三是改变传统的课程观,树立以学生发展为本的课程观,
以人本主义思想为指导,树立真正以学习者为中心,以学生发展为本考虑课
程设计、考虑学科体系和知识结构、考虑学生的学习基础和现实,考虑未来
经济建设、社会发展和青少年身心发展的需要；
四是拓展课程适应内容,改
进教育方法,使课程内容密切联系
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