珠心算一册教学设计.docx
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珠心算一册教学设计
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认识算盘
【教学内容】第一册珠心算学习手册第1-5页。
【教学目标】
1、让学生知道算盘是我国古代的伟大发明之一,是中华民族对人类文化的一大贡献,从而增强民族自豪感。
2、认识算盘及各部分的名称,学会打算盘的姿势,激发孩子对算盘的热爱,让孩子体验各种智能活动,调动孩子的兴趣。
【教学重点】认识算盘,知道算盘是我国古代的伟大发明之一。
激发孩子对算盘的热爱,调动孩子学习珠心算的兴趣。
【教学难点】认识算盘及各部分的名称,学会打算盘姿势。
【教学准备】课件算盘
【教学过程】
一、激趣导入,认识算盘的历史和功用
1.播放课件,展示古代和现代各式各样的算盘图片并提问:
同学们,从刚才你们开到的图片上,你发现都是各式各样的什么东西?
算盘。
2.课件播放文字介绍,介绍算盘的历史和功用。
算盘是一种计算工具,是我国古代劳动人民的伟大发明之一,被誉为“世界上最古老的计算机”。
早在一千多年前,人们就开始用算盘计数和计算,一直留传到现在。
所以算盘的我国的优秀文化遗产。
算盘还传到日本、朝鲜、美国、东南亚、欧洲等许多国家和地区。
我们今天开始学习的珠心算用到的就是算盘中的一种,学习珠心算可以训练你心灵手巧,开发你的潜能,使你变得更聪明。
小朋友们,你们准备好了吗?
二、观察算盘,了解算盘的结构
1.课件出示算盘图,引导学生观察算盘。
2.出示大算盘,介绍算盘的框、梁、档、珠。
3.集体玩游戏:
看谁说的快。
教师先用手指出框、梁、档、珠,要求学生迅速说出其名称。
说得快的奖励一朵小红花。
再同桌的小朋友互相进行。
4.请学生给算珠起名,帮助学生认识和区分上、下珠。
师:
梁上面的算珠还没名字呢,请小朋友给住在梁上面的算珠起个名字吧!
学生自由结合,商量讨论给算珠起名。
提问:
梁上面的算珠叫什么?
(上珠)我们给它起个好听的名字叫“珠哥哥”。
梁下面的算珠叫什么?
(引导说出:
下珠)我们也给它起个好听的名字叫“珠妹妹”。
你们想知道一颗上珠和一颗下珠各代表几吗?
5.学唱算盘歌。
教学时,让学生边读边用手比划。
多读几遍,开展多种形式朗读。
算盘歌
长长方方一个框,四边框来中间梁。
梁上架着许多档,上珠下珠档上放。
6.涂一涂:
学习手册第3页
师:
通过儿歌小朋友们肯定对算盘非常认识了,让我们动起手来给每一部分穿上鲜艳的衣服吧。
给框穿上黄色衣服,梁穿上绿色衣服,档穿上蓝色衣服,珠穿上红色衣服。
三、学习打算盘的姿势,知道姿势的重要性。
表演交警动作引出主题——打算盘也有正确的姿势,姿势正确了打算盘才会又快又好。
1.算盘的位置(算盘放在桌子的中间,距离桌沿一拳头远。
)
2.学习坐姿歌:
小朋友打算盘,头稍低来手放平。
一拳一掌要牢记,双手四指准备好。
师具体介绍坐姿:
端身正坐,两脚放平,头微前倾,胸离桌一拳,算盘应放在离课桌边10-15厘米处。
打算盘时,不要摇头,要养成握笔拨珠的习惯。
拨珠必须靠手指的指关节运动,用手指的指尖触动算珠边刃,拨珠用力要适当,轻巧灵活,避免算珠反弹或落子。
师示范。
学生动作,教师指导。
3.握笔和清盘姿势:
教师示范,学生练习,教师指导。
四、课后小结
1.播放位于南通的珠算博物馆的相关图片和文字介绍,再次激发学生学习兴趣。
2.今天你学到了什么?
说说对这节课的感受。
第二课时:
0~5各数的认识
【教学内容】教科书第12页例题和第13页“想想做做”1—4题。
【教学目标】
1.通过在具体情境中数数以及相应的操作活动,初步理解1—5各数的含义,结合算盘认、读、写1—5各数,会用这些数表示物体的个数。
2.经历1—5各数的抽象过程,初步感受数与生活的联系,初步培养数感。
3.通过形式多样的拨珠练习,培养学生学习珠心算的兴趣。
【教学重点】
1.1-5各数含义的理解,会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。
2.拨珠的指法。
【教学难点】
1.经历1~5各数的抽象过程,正确理解1~5各数的含义。
2.初步建立正确清晰的珠像图。
【教学具准备】课件、计数器、算盘
【教学过程】
一、谈话导入
师:
在我们的生活中呀,经常需要数数,还需要把数记下来,你能告诉同学和老师一些你认识的数字吗?
(绝大部分学生已知道,让他们充分说)
师:
今天咱们就来认识1—5各数。
板书:
认识1—5
二、探究新知(认识1—5各数)
出示情境图
师:
你看到了什么,数一数有几个?
汇报(如果学生说了一个数,如:
学生说图上有一个小男孩,追问:
图上哪里还有1?
1块黑板、1架手风琴…)
1.认识1
(1)师:
咱们的教室里有没有数量是1个的物体?
你会用“1”来说一句话吗?
(2)指导在算盘上拨上1
师:
不管是一个人,一架手风琴,一块黑板,还是一个其他的物体,它们的数量都是1,(师边描述边出示课件)1可以在计数器上拨1颗珠子表示,也可以用一个圆点表示,还可以用一个方块表示。
(课件出示算盘)在算盘上,我们可以用一粒下珠来表示1。
(课件演示拨上1)
拨珠要点:
右手握笔,用大拇指拨上1,食指拨去1。
练习形式:
单挡拨——隔档拨——全盘拨
(3)指导书写1
这一颗算珠真好,可以表示任何数量是1的东西,人们为了方便记录,发明了表示1的符号就是数字1。
(课件出示数字1)
仔细观察1,你觉得1像什么?
怎么写1才漂亮呢?
师:
1是一笔写成的,请小朋友在书上先描写两遍,再仿写两遍,比一比谁写得最认真。
2.认识2
(1)师:
你能在图上找到数量是2个的东西吗?
同桌的小朋友一起数出2枝铅笔、2块橡皮放在一起,每个小朋友伸出2个手指。
刚才数的都是几个?
2个怎样用算珠表示?
(2)在算盘上认识2,拨上拨去2
(出示算盘图)算盘上的1粒下珠表示1,想一想,怎样就能变成2了呢?
(1添上1就成了2)在3档上试着拨一拨。
全盘练习。
(3)指导书写2。
观察,2像什么?
怎么写2呢?
教师师范
师:
2也是一笔写成的,请小朋友在书上先描写两遍,再仿写两遍。
3.认识3、4、5
(1)师:
我们从图上找到了1,找到了2,你还能从图上找到几?
(3、4、5)用3、4、5分别来说一句话。
(2)在算盘上拨3和4
师:
出示算盘(3档上拨了2)2怎样变成3?
3怎样变成4呢?
练习形式:
在单档上练拨入3、4、拨去3、4(两遍)。
全盘练拨入3、4、拨去3、4(双手拨)。
(3)用算珠表示5
师:
同学们都知道,1颗下珠就是1,两颗下珠就是2,三颗下珠就是3,四颗下珠就是4,算盘上的下珠再也没有了,所以啊,数5是和l、2、3、4有区别的,那怎样在算盘上表示5呢?
(出示5的盘式图)
师:
小朋友们好!
我是珠宝宝5,住在算盘家的楼上,楼上每一个房间的珠子都代表的是5,你们能不能在算盘家里找到我呀?
指导学生边拨边说“一颗上珠就是5”。
练习形式:
一档练,多档练,全盘练,看拨、空拨练;闭眼空拨,想拨。
(4)指导书写3、4、5
三、巩固练习
1.想想做做第1题
2.想想做做第2题:
先看第一格,上面写的是几,下面涂了几个圆?
你能看着每一格里上面的数,再在下面涂出几个圆吗?
自己涂一涂。
3.想想做做第3题(看图实拨、空拨、写数)
4.想想做做第。
4题(先数一数,再实拨、空拨、写数)
四、总结全课
1、这节课我们写了哪些数?
请大家一起读一读这几个数。
2、回家用1—5这五个数和爸爸、妈妈各说一句话。
第三课时:
0的认识
【教学内容】教科书第17页例题和第18页“想想做做”。
【教学目标】
1.理解0的具体含义,会读、写0。
2.掌握0~5的顺序,加深认识的数的排列顺序。
3.体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。
【教学重点】理解0表示的含义。
【教学难点】了解0的不同含义。
【教学具准备】课件、计数器、算盘
【教学过程】
一、联系生活,激趣导入
1.课件出示0的卡通形象
“0”自我介绍说:
小朋友,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。
想想你在哪儿见到过我呢?
(让学生尽情地说)
2.“0”再说:
那么你们知道我可以表示哪些意思呢?
(让学生说说自己对0的认识)
3.师:
今天这节课我们就来认识0。
揭示课题:
0的认识
二、创设情境,探究新知
1.教学例3
师:
在一个天气晴朗的星期天,四只小兔到野外去采蘑菇,我们来看看,它们分别采了多少个蘑菇。
(出示情境图)
让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。
学生介绍时,教师对应写出3、2、1、0。
师:
对,小白兔一个蘑菇也没有采到我们就用0来表示,0与1、2、3、4一样也是一个数。
2.试一试及0的写法。
出示试一试图。
师:
想一想,两幅图表示怎样的一件事情,想好后再跟同桌说一说。
原来的萝卜数用什么数表示?
现在呢?
教师强调地上一个萝卜也没有用0表示。
师:
你会写0吗?
让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写0。
教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价,同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔,强调拐弯要圆滑。
学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。
学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0,教师巡视,注意对个别困难学生的指导。
3.教学例4
师:
通过刚才的学习,我们知道0这个数可以表示什么?
0还可以表示什么呢?
请同学们拿出自己的直尺,看一看直尺开始的地方是几?
直尺上的数是怎样排列的?
请你从左到右依次读一读。
4、小结
通过刚才的学习,你能说说0能表示什么意思?
5.算盘上表示0
师:
0在算盘上怎么表示呢?
引导学生得出:
空挡表示0。
(多媒体出示图)
三、多样练习,巩固新知
1.“想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。
(1)小猴来到果园里,它看到树上有几个桃呀?
可以用几表示?
(2)小猴看了很馋,吃掉了1个,这时有几个桃?
用几表示?
(3)小猴吃了还想吃,又吃了2个,现在树上有几个桃?
用几表示?
(4)小猴索性把最后1个桃也吃了,现在该用几来表示树上的桃呢?
2.“想想做做”第2题。
学生独立填写,教师巡视,然后汇报交流,并说说其中0所表示的意思。
3.“想想做做”第3题。
(1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队,其余学生说说是怎样排的。
(2)学生在书上填一填后,互相检查正确与否。
(3)实拨、空拨。
4.听数实拨、空拨、想拨
4、0、5、2、1、3
5.“想想做做”第4题。
(1)想一想除了尺子上有0之外,你还在哪儿见到过0?
(2)看一看课本中第4题里画了些什么?
你能看懂吗?
四、总结全课
1.(出现0的卡通形象)小朋友,通过这节课的学习,你知道我可以表示哪些意思吗?
2.请同学们课后继续找一找,生活中哪些地方你们还能看到0。
第四课时:
6~9各数的认识
【教学内容】教科书第23页例题和第24页“想想做做”1—3题。
【教学目标】
1.让学生经历从实际情境中抽象出6~9各数的过程,能数出数目是6~9的物体或人,联系实际理解各数的实际意义,认识6~9各数,掌握6~9的顺序和拨珠方法。
2.让学生在认数的过程中,体验数的形成过程,初步培养观察、数数的能力,初步学会用6~9描述生活中的物体个数,初步感受数是表示事物数量的符号,发展初步的数感。
3.让学生体验数是在数具体事物个数中产生的,来自生活实际;培养认真书写的态度和习惯,以及与同伴合作交流的意识。
【教学重点】6~9各数,掌握6~9的顺序和拨珠方法
【教学难点】会用算珠表示6~9,正确掌握拨珠方法。
【教学具准备】课件