教科版小学三年级上册语文全册教案1Word格式文档下载.docx
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1.大家已经了解了文章的主要内容。
父亲这一回头，打动了在场所有的人。
那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？
让我们再来默读全文，在最打动你的地方做上小记号。
2.谁愿意和大家交流最令你感动的地方？
引导学生读，之后，指名谈谈“这句话让我感受到了……”
出示：
爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。
生再读之后谈感受。
（1）这段文字还打动了谁？
你有什么不同的感受？
生再谈感受。
（2）把你的感受送到文字中，再读。
（3）老师这里还有一段话，（课件出示：
爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。
可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。
）谁愿意来读一读？
（指名读）你们发现了什么？
找到“好像”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。
你觉得这样改写行不行？
为什么？
同桌先讨论一下。
引导学生体会到“好像”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。
省略号说明弟弟心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。
“瞟”有掩饰的“看”，不像看那么直接，更突出了父爱的含蓄。
指导朗读。
（鼓励学生发表独特的感受，有利于启发学生创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。
四、联系实际，升华情感
1.同学们谈了真实的体会。
是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。
有的是直接坦白，恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边；
有的是平淡含蓄，点滴之中露真情；
或者还有许多其他的形式。
你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？
2.联系生活实际谈看法。
（注意引导从一个动作，一个神情，一句话入手来谈）
3.这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受到的。
让我们用心去读，用心去体会——：
“爸爸依然……”引读。
（以情感共鸣为切入点，让学生与作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，极大地激发学生的学习激情，取得良好的教学效果。
五、入情入境，深入体会
1.就是这样一个看似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。
这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。
我建议，我们进行一个小小的课本剧表演好吗？
在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。
（随机问几名同学）你是谁？
（我是弟弟）你们大家都是谁？
我是谁？
你们应该称呼我为？
（弟弟，爸爸）
2.请看大屏幕，要做的准备工作都在这里呢？
（课件出示要求：
默读全文，想想爸爸回头的前后你都有那些感受，是怎样变化的？
场景1：
受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！
此时弟弟……；
场景2：
看到受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟……
场景3：
终于，在拐弯儿处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟……
3.“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？
一会儿，我们可要对话的呀！
预设1：
师：
孩子！
当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我这个爸爸，你心里是怎样想的？
你是从哪句话里体会出这种心理的？
生：
想得到你的关心。
“他哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。
”
让我们共同来体会一下这句话。
（课件出示，引导学生体会这句话里的神态、动作、心理描写。
）这段话写得多么生动、形象呀！
这种写法真值得我们学习。
我们在写作文的时候也可以用上这样的写法，使人物形象更加丰满。
轻声读，再次体会写法。
预设2：
面对你跷起的伤脚，我只是简单说了几句，便自己走了——此时你觉得……
觉得很委屈，很伤心，很生气，觉得你一点也不关心我。
于是你——
大发牢骚。
你会怎样发牢骚呢？
看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？
表达不满。
预设3：
孩子，本来你有满腹牢骚，可是终于，在拐弯儿处，你看到了我的回头！
此时你又——
被打动了。
从哪里读出来的？
“虽然这一切只发生在……眼里还闪着泪光。
”（课件出示这句话）
这是怎样的泪光？
高兴的、感动的、激动的、幸福的……
那就带着这样的感受再读读这句话吧（指名读，男生读，女生读）
（引导学生与文本进行深层次的对话，不仅要读进去，还要读出来。
通过演示、朗读、体会，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在价值取向上实现自我建构。
六、延伸课文，适当拓展
1.此时此刻，闪着泪光的你想对我说点什么？
2.就是这一回头，这一瞬间的动作，使你们竟如此动情，因为这个动作凝结着深深的父爱呀。
就让我们再来读读第4自然段，表达出此刻你心中的感受吧。
（齐读）
3.此时此刻你还想对你周围的小伙伴说点什么吗？
或者还有许多小朋友因为感受不到爸爸那含蓄的父爱而苦恼，你们想对他们说点什么呢？
4.这含蓄深沉的父爱感动了你、我、他，也感动了作者，所以作者在结尾也深情地说——一名同学引读最后一个自然段。
5.如果把这拐弯儿处的回头浓缩成一个词语，你会用什么词？
“父爱”（板书）
（通过拓展延伸，联系生活，引导学生深入体会文本所要表达的感情，包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情，走进作者的内心世界。
七、深情总结，回归生活
父爱，它是那样深沉，那样含蓄，需要我们去——发现和体会。
一个会发现爱、会感受爱的人，是快乐的，是感恩的，更是幸福的。
就如作者和弟弟，就在父亲的一个动作中发现了父爱。
这篇文章是否也勾起了你对父爱的回忆呢？
你的爸爸，他的一个动作，一句话语，甚至是一个表情，……是否也让你深深地感动了呢？
不妨在课后，仿照本文的写法，把你感受到的父爱用笔写下来，你们说好吗？
（紧紧围绕文本主题进行个性化的解读，从多角度、有创意的讨论、交流到有创造性的写，一气呵成，求异阶段与求同阶段，水乳交融，使学生的情感在求异中发展，在求同中升华。
板书设计
看似平凡蕴涵伟大
父爱
第2课时
一、回顾课文
1.请大家默读课文，说说“拐弯儿处的回头”——父亲这一简单朴实的动作，让我们感悟到了什么？
2.教师总结:
有一种爱，它是无言的，是严肃的，在当时往往无法细诉，然而，它让你在以后的日子里越体会越有味道，一生一世忘不了，它就是那宽广无边的父爱。
二、识字训练
1.我们在读懂课文的同时又认识了几个字，请看大屏幕（出示要求认识和会写的字），同桌以互评互帮的形式认读、巩固、检查生字。
2.展示识字成果。
（以字卡的形式）
三、写字训练
（一）看。
1.自主观察本课生字，按结构进行分类。
2.同桌之间交流分类结果，并说明理由。
3.总结：
左右结构：
拐、划、扎、碰、疑、终、郊
左中右结构：
附
上下结构：
弯、委、寻
半包围结构：
屈
独体字：
父
（二）写。
1．征求学生意见，有针对性地指导。
碰:
石字旁靠左，稍瘦小，偏低，口字稍小，右侧点低撇高，上横稍短下横稍长，中间结构均匀，力求做到规范、端正。
疑:
这个字字形较复杂，左右结构，左上角匕字稍高，左下角矢字右捺变点，右侧结构稍大，笔画舒展，要注意笔画之间的避让，尽量做到整体结构和谐美观。
弯：
上下结构，上宽下窄，上扁下大，上半部分是“亦”字的变体，下半部分是由3笔组成，“横折”“横”“竖折折钩”。
2.拿出写字本，按要求书写。
（三）评。
1.组织全班同学借助投影评议部分学生写字的优缺点。
2.教师对有问题的字给予纠正，并做进一步指导；
学生练习书写。
（四）改。
1.学生对照优秀作业订正自己的写字作业。
引导学生自主检查，自主修改。
2.同桌交换作业，互批互改。
四、课堂总结
通过阅读课文，我们领略了父爱的深沉与伟大，书写生字让我们感受到了汉字的形体美，让我们今后多读书、多观察，用心去发现爱、感受爱，享受人世间无限的爱。
（黑龙江省黑河市实验小学贾慧玲武荣）2母亲的账单
《母亲的账单》是本单元的主体课文，是亲情教育的好教材。
课文讲述了儿子小彼得开了一份账单，向妈妈索要报酬。
母亲给了小彼得60芬尼的报酬，也开了一份账单，小彼得看到母亲的账单后，十分羞愧，他感受到了妈妈无私的爱。
课文从“账单”入手，以“账单”为线索，巧妙地将两位主人公结合在一起，并分别展示出他们各自不同的内心世界，突出了爱的主题，歌颂了母爱的无私、无价。
在反复诵读文本、对比两份账单中进行朗读训练；
联系生活实际，感悟母爱的无私、无价；
在有感情地朗读中让学生懂得亲人之间的爱是弥足珍贵的，是不求回报的。
1读懂课文内容，体会母爱的无私、无价，懂得主动帮父母做事报答母爱。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3认识11个生字，会写13个生字。
一、巧设悬念，激发兴趣
1板书“0>
60”。
2质疑：
看到这个特殊的算式，你有什么疑问?
3（在算式下方打一个问号）这个问题的答案就藏在《母亲的账单》这篇课文里。
只要同学们把课文读懂了，就知道是怎么回事了。
4板书课题，写到账字时停下来，对学生说，这个账字是一个贝字旁，说明和什么有关?
（和金钱有关系）
二、初读课文，整体感知
1用自己喜欢的方式认真地读课文，注意生字的读音，不认识的字可查字典，也可问同学、老师，把句子读通顺。
2请同学们再读课文，一边读一边想，课文讲了件什么事。
3小组内交流课文的主要内容。
4指名说说主要内容。
三、研读课文，深入感悟
1指名读课文。
2指名读彼得和彼得母亲的两份账单，课件出示这两份账单。
彼得的账单〖〗母亲的账单母亲欠她儿子彼得如下款项：
为取回生活用品20芬尼
为把信件送往邮局10芬尼
为在花园里帮助大人干活20芬尼
为他一直是个听话的好孩子10芬尼
共计：
60芬尼〖〗彼得欠他母亲如下款项：
为在她家里的10年幸福生活0芬尼
为他10年中的吃喝0芬尼
为在他生病时的护理0芬尼
为他一直有个慈爱的母亲0芬尼
0芬尼3读读彼得写给妈妈的账单，想想他为什么会开出这样一个账单。
4品读妈妈的账单，体会情感。
（1）用自己喜欢的方式再读读母亲的账单，说说你读懂了什么。
（2）结合自己的妈妈，想象一下10年来妈妈是怎样照顾小彼得的。
（学生自由发言）
5对比着读两份账单，引导学生体会两份账单的不同。
（1）内容不同：
一份是母亲欠他儿子彼得的账单，一份是彼得欠他母亲的账单。
（2）时间不同：
妈妈为彼得付出了10年的辛苦劳动，而彼得的付出是一天或两天。
（3）报酬不同：
妈妈为彼得付出了很多，却分文不取，而彼得向妈妈索取60芬尼。
6读最后一个自然段，体会小彼得的心情发生了怎样的变化。
（1）默读，用笔圈出描写小彼得动作的词。
（2）说说从小彼得的动作中，你体会出了什么。
（启发学生谈出自己的看法，感受小彼得的羞愧。
（3）有感情地读这一段。
四、有感情地朗读全文，加深对文章的理解
一、教师范读
二、指导朗读，在读中加深感悟
指名读、分角色读、齐读，读出自己对文章的感悟，抒发对伟大母爱的情感。
三、积累内化
1完成课文后“练”的内容。
2完成“自选词语”填空。
3识字。
（1）自由认读。
（2）同桌互认互考。
（3）出示卡片“开火车”认读。
（4）出示卡片指名认读。
4写字。
教师重点指导学生认为难写的字。
（1）“藏”：
重点指导笔顺。
（2）“邮”：
记准音是“ｙó
ｕ”，不能读成“ｙōｕ”，注意左右竖的位置。
四、教师小结
（甘肃省张掖市甘州区西街小学石占慧）快乐读书屋一
看不见的爱
《看不见的爱》是本单元“快乐读书屋”中的一篇略读课文。
课文讲述了一个盲童在妈妈的鼓励和提示下用弹弓打破远在七、八米以外的玻璃瓶的事，表现了伟大无私的母爱。
全文朴实的语言和淡淡的情节，让人感受到的却是一股激情涌动的爱，故事感人至深，耐人寻味。
本单元是以“亲情”为主题，“感受亲情”是对单元主题的一种升华。
小学语文教学应当立足于促进学生语文素养的发展，注重人文性和工具性的和谐统一。
特别是第二学段要培养自主、合作学习的能力，在合作中探究，在想象中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。
教师要关注动态生成的课堂，以学定教，顺学而导，准确把握住略读教学的尺度，培养学生独立阅读能力，扩大学生的阅读量。
1．理解课文内容，体会本文表达的无私的母爱。
2．认识11个生字。
3．拓展阅读。
让学生在自读、自悟、合作探究中体会亲情，并感受、内化亲情。
1课时。
课件、识字卡片、阅读材料。
一、谈话引入
1．同学们，每一节课对我们来说都是那么宝贵，请用心参与体会今天的这节课，绽放你的微笑，让我们师生用甜美的声音互相问好！
2．用字谜引入“爱”的主题：
这一声甜甜的问好，让整个教室充满了浓浓的……用一个字代替那就是：
一撇是和煦的春风，三点是清甜的细雨，宝盖像温暖的手臂，把亲人抱在怀里，它就是——爱。
“爱”无处不在，此刻她正萦绕在我们身边，看!
那就是所有老师的关爱，同学的友爱，更有父母的疼爱，你感觉到了吗？
带着被爱的感觉读“爱”。
3．无私的爱是什么爱？
4．结合实际感受引入课题：
闭上眼睛，此刻你眼前一片漆黑，假如给你一把弹弓，你能打中讲台上的粉笔盒吗？
（不能）可就有这样一位妈妈，让她双目失明的孩子打离他有七八米远的玻璃瓶。
这是为什么呢？
让我们一起走进“快乐读书屋”——看不见的爱。
（师板书课题）齐读课题。
二、研读课文
（一）初读体会。
1．同学们自由读课文，要求字读准，句读通，遇到问题可以请教老师和同学。
2．简单交流：
现在你们能把课文读流利了吗？
（二）理解感悟。
1．现在让我们再一次走进课文，默读课文，边读边思考，读懂了什么？
2．学生汇报交流自己的读书感受。
抓住词句品读课文是很好的读书方法。
知道妈妈为什么让孩子打玻璃瓶吗？
你怎么知道的？
课文中还有哪些是妈妈的话，找出来读给大家听。
引导读：
从妈妈的话中你读懂了什么呢？
（妈妈相信孩子、鼓励他、保护他、非常非常地爱他。
我知道妈妈不在乎他打不打中，关键是看他做了没有。
3．（多媒体出示“做”）抓住“做”字，做什么了？
男孩怎样做的？
妈妈又是怎样做的呢？
生再读课文，找出答案。
学生汇报。
4．师有层次地引导、升华。
（1）师引导：
是啊，一个双目失明的孩子，却能打中远处的玻璃瓶，那是因为……
升华：
对，他有一双更明亮的眼睛——妈妈的指引。
（多媒体出示）
（2）师引导：
一个残疾的孩子，却能持之以恒地坚持做一件事，那是因为……
是啊，因为他有一种信念——妈妈的鼓励。
（3）师引导：
小男孩的目标、理想、信念来自于哪里？
妈妈就是他的眼睛，妈妈为他指引了生活的道路，妈妈用她的爱为小男孩撑起了一片光明的天空，你觉得小男孩幸福吗？
学生回答预设：
我觉得小男孩很幸福，虽然他双目失明，但他有一个爱他的妈妈。
（4）师引导：
是啊，一个本来不幸的孩子，却能幸福而健康地生活着，是因为他有……
（妈妈的爱）
对，那是看不见的爱。
（多媒体出示）齐读：
是真挚深厚的爱，是人类最无私的爱。
（三）回顾全篇。
师激情导读：
人说孩子的不幸在母亲那是成倍的，而这位母亲在承受巨大不幸的同时，又坚强地撑起一个生命，这种爱是看不见的。
让我们再一次用心朗读全文，感受这看不见的爱。
师生共读：
一个双目失明的孩子，却能打中远处的玻璃瓶，因为他有一双更明亮的眼睛——妈妈的指引。
一个不幸的孩子，却能持之以恒地坚持做一件事，因为他有一种信念——妈妈的鼓励。
一个本来痛苦的孩子，却能幸福而健康地生活着，因为妈妈的爱——那是看不见的爱。
是真挚深厚的爱，是人类最无私的爱，……
三、检查识字
1．课文大家读得很好，下面我们来看看课后的生字都认识了吗?
（先练习读读、再同桌互相检查。
2．教师用字卡检查，出示字卡，指生读。
四、拓展延伸
（一）主题升华。
1学生阅读《最爱舟舟的那个人走了》（见附后材料）《母亲的伤疤》（见教参）。
（多媒体出示：
图片，文章）师介绍舟舟。
（1）生自由读。
（2）说说自己对这两位母亲身上体现出的爱的理解，再让学生结合自己的生活实际说说妈妈对自己的爱。
（再配上乐曲《感恩的心》，让感人的旋律触动学生的心灵。
2师小结：
这是你们对母亲唱出的最美的赞歌，让人不禁落泪。
人说“大爱无形”，无论多么华美的语言都无法阐述清我们此刻内心对母亲的理解，假如请你一定要用一个词来说说你心中的母爱，你认为哪个词最恰当？
无私、伟大、真挚……
五、总结
再华丽的辞藻也无法阐述母爱，我们只有用心去体会，用爱去回报，才能让爱更浓，情更深。
爱是博大的，不仅有无私的母爱、更有含蓄的父爱、诲人不倦的师爱、同甘共苦的友爱，这就需要自己多想、多看、多读、多悟，把爱记在心间，因为有了爱，生活才充满了七彩的阳光。
无私神圣
真挚伟大阅读材料
最爱舟舟的那个人走了
不久前，一个叫张惠琴的女人离去了。
她是中国著名残障指挥家舟舟的母亲……
1994年3月，她被确诊患了乳腺癌。
她一时无法接受这个现实！
她想一死了之，并决定将舟舟一起“带走"
!
但当她回到家看到舟舟，张惠琴心头一热，眼泪掉了下来。
那一刻，她的心剧烈地颤（chà
n）抖起来。
她想：
老天对舟舟本来就不公，我有什么权力剥夺他无辜（gū）的生命？
我可以逃避生活，但怎能选择逃避做母亲的责任呢？
张惠琴立即打消了自杀的念头，她决定为舟舟好好地活下去！
为了舟舟，张惠琴办理了病退手续。
她每月工资只有300元。
为了挣钱，张惠琴不得不拖着病体外出打工。
她找到两份兼职的工作。
然而这两份零工的收入加起来也并没有多少。
后来，利用晚上下班时间在武汉江汉大学门口摆起了小摊，卖起了银耳汤和绿豆汤。
她教舟舟数数，从1教到5学了两年，他还记不全。
教他系鞋带用了两年时间。
但她没有放弃，她天天耐心地教他。
天天替舟舟换洗干净的衣服，教他爱干净，讲卫生，希望别人会尽可能地接受他。
在家中她吃剩饭，但每天给舟舟一块钱，让他出去买早点，希望他能学会多接触社会，使用钞票。
儿子成名后，她的病情更严重了，化疗已经无法控制癌细胞的扩散。
张惠琴决定放弃化疗，将生命的最后时光留给舟舟，一心一意地照顾他、呵（hē）护他！
从此，她一直陪伴着儿子在各地演出。
由于她的胸腔积液，呼吸困难，时间一长，胸口似乎要炸开一样，站立不稳。
但她不愿让舟舟看见自己的痛苦模样，她居然从不皱一下眉头，没有喊过一声痛。
一次，舟舟在广州进行公益演出，当主持人介绍了舟舟并请他讲几句话时，舟舟突然闭着眼睛，显得很伤心的样子，说：
“我有一个好大的妈妈！
她有病了，我要赚钱帮她治病，帮妹妹读书……”由于语言的障碍，舟舟将“伟大的妈妈”说成“好大的妈妈”，但他这孩童般的纯真让台下许多观众落泪！
这时，主持人吃惊地问张惠琴得了什么病，这位伟大的母亲第一次向公众讲出自己有8年癌症的病史，而且生命对她来说已经时日不多，台下的观众不禁惊呆了！
几秒钟后，全场突然爆发出经久不息的掌声……
她走了，但她却将一片光明留给了人间。
根据张惠琴生前遗愿，她捐出了自己的眼角膜。
这个世界上最疼舟舟的人去了，或许，这位慈爱的母亲在天堂里目光仍熠熠（yì
）生辉，注视着舟舟。
（黑龙江省宾县第五小学徐艳娣贾洪昕黑龙江省宾县教科所陈淑贤）能说会写
转述
《转述》是本次口语交际的内容，话题贴近学生生活，具有实用性。
教材由文字和图画两部分组成。
文字部分介绍了三方面的内容：
1揭示了什么是转述及转述的作用。
2提示了转述应注意的要点。
3明确了本次口语交际的要求。
图画部分提供了两种转述的情境，为学生练习提供了参考。
《语文课程标准》指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此教学中以学生的主体活动为中心，注重双向互动，力求创设一个贴近学生生活的交际情境，让学生在活动中积极参与，大胆实践，提高口语交际能力。
1知道什么是转述，知道怎么转述，使不同程度学生的口语交际能力有所提高。
2培养学生在与别人的交往中能做到：
态度自然大方，有礼貌。
教学重点、难点
能清楚明白地转述，培养学生的转述能力。
课前教师调查学校最近要组织的学生活动，确定播放“活动通知”的时间。
（如果学校不具备室内广播的条件，可安排一名教师进班口头通知。
一、创设情境，揭示课题
1创设情境。
同学们，昨天在全体教师会上，学校领导布置了一项活动，你们想知道是什么活动吗？
现在请大家认真倾听。
教师转述:
为了丰富校园文化生活，培养同学们的综合素养，下周学校将举办一次学生单项作品展示活动。
学校要求每位同学根据自己的爱好拿出自己最满意的作品，如绘画、手抄报、征文、书法、手工制作等。
同学们可以任意选择一项参加，请你们准备好自己的作品，本周五上交。
2揭示课题。
从老师的谈话中你们知道了什么？
（指名汇报）
刚才老师扮演了转述者的角色，像这样把别人说话的内容由我转告给你们，也就是把别人的话传达给另外的人，这就叫“转述”。
（板书课题：
转述）
（利用发生在学生身边的事情，巧设口语交际的情境，激发学生口语交际的积极性，形成主动参与活动的内部诱因。
二、明确要求，引导交际
1同学们已经知道了什么是转述，那么转述时要注意些什么呢？
先自由读课文，再动笔画一画。
2学生汇报，随机板书。
（板书：
认真倾听，说清楚、说明白）
3大家已经清楚转述的注意事项了，谁愿意试着把老师刚才转述的内容说一下?
引导学生把活动内容说清楚、说明白。
还要关注转述者态度是
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