单元一写作思维过程教程Word文件下载.docx

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四

強烈組合法

1.能運用不同的策略激發創意

2.能流暢地思考，發揮聯想力

3.能想出大量新奇獨特的意念

2.抒情

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五

想像及聯想

1.能運用多種策略激發創意

2.能運用想像力、聯想力和創造力，構成故事

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六

創新的方法

2.能通過模仿創新法來創意

3.能運用文字創新法來創意

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七

延展意念

1.能延展意念

2.能運用想像力協助創意

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八

1.能運用強烈組合法來創意

2.能通過具體和仔細的討論，分類分項的說明事物

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設計示例1

—重新界定法—

一﹑教學行為目標

二﹑寫作技能

三﹑理論和經驗

1.一般學生認為作文是一件難事，感到枯燥乏味，對寫作失去興趣，因此，具備幻想性質的題目能提高學生的寫作趣味。

2.對習以為常的事情，我們會掉以輕心，但如果我們從新的角度看，習以為常的事情往往又會變得新奇有趣，能勾起我們無限創意。

3.「重新界定」是創意方法之一。

拿我們日常習以為常的事物，賦予它新用途、功能、內容，這個過程往往能激發創意﹙詳情可參考《理論》第五章〈創意能力與寫作教學〉的「重新界定法」﹚。

4.「腦衝擊法」是刺激思維和創意的方法，同輩之間通過腦衝擊法，在無壓力、無反對、無恥笑的情況下盡情發揮創意，可以產生佷多新的意念。

5.在教師適當的引導下，學生也可以發揮他們的想像力。

四﹑教學材料

1.說明文範文多則

2.一把課室內的椅子

五﹑教學組織

全班分為八組（約五人一組），每組並選出組長一人。

六﹑教學步驟

1.首先，教師可派發一篇說明文（如《怎樣讀報紙》），詢問學生以下問題：

1.1寫作說明文的目的是甚麼？

1.2怎樣才能把事物說明清楚？

1.3一篇說明文應包括些甚麼內容？

1.4一篇說明文的段落根據甚麼原則來劃分？

2.教師引導學生回答上述問題，並徵引所派的說明文裏的例子來略作解說，以綜合說明文的特點。

3.教師告訴學生今天進行「說明文」寫作。

活動之目的是要求學生把日常慣用的事物進行「重新界定」，從而刺激創意。

4.

教師舉例說明「重新界定法」，並展示進行「重新界定法」活動的物件一張教室內的椅子。

請學生前來觀察這物件，記下這物件的特點。

5.分組以「腦衝擊法」討論怎樣利用這件物件進行遊戲。

學生進行腦衝擊法時，可以由同組同學追問具體的內容，但不能恥笑同學。

6.當每組學生都想好了遊戲的玩法後，便把遊戲進行方法及規則用文字寫下來。

7.學生根據剛才討論出來的說明文特點組織文章。

8.文章完成後，同組同學可交換文章來閱讀，並檢視文章是否寫得完備，說明是否清楚，在檢視文章期間，組長不得給予任何意見。

9.教師在各組檢視後，由別組組長選出該組幾篇文章（擬寫遊戲玩法及規則），然後宣讀出來，由別組的同學嘗試依照說明文內容，用椅子進行遊戲。

10.教師總結各組擬寫的遊戲玩法及規則優點及缺點，從而總結及補充說明文的特質和說明規則或事件時的基本技巧。

七﹑注意事項

1.教師應提醒學生在選取遊戲時，須考慮遊戲的活動範圍及避免一些過於激烈的遊戲，以免騷擾別班上課。

2.學生「腦衝擊法」的範圍可包括遊戲的方法、步驟、規則、得分標準等。

3.如教師覺得椅子不方便，可選用其他物件替代。

設計示例2

—由聯想到想像—

一﹑教學行為目標

1.具備幻想性質的作文題目有別於一般題目，幻想活動令作文不再枯燥，能刺激學生的想像，重拾作文的興趣。

2.學生基本上有豐富的想像力，只要教師稍加引導，能有效運用，一定有助寫作。

3.「想像」和「聯想」兩者都是「幻想」的基礎。

「想像」是人類在原有表象的基礎加工改造，形成新形象的心理過程；

「聯想」是由一件事物想到另一件事物。

4.利用簡易圖像，發揮學生的想像力和創作力。

　　圖像工作紙

個人或小組

1.把圖像工作紙派發給學生。

2.教師先訓練學生的聯想力，聯想力是指幻想的事物與原物很相似。

例如下圖的箭咀，可聯想到：

燈、樹、箭、箭咀、屋、火箭、冬菇等。

然後，教師再訓練學生的想像力。

想像力是指幻想的事物與原物有很大的差別，甚至無法再看出其原來的面貌。

教師可以再利用箭咀，指導學生運用想像力，學生可能想像到一飛衝天、向前邁進、香港的經濟起飛等。

3.學生分小組討論。

4.教師提示他們盡量運用想像力和聯想力，把所有圖象一一描寫。

描寫的方向是沒有指定的，可以是具體，可以是抽象的。

5.討論完畢，請學生分享他們想像及聯想所得。

6.教師可請學生交代他們想像及聯想的根據。

7.請學生將有關圖像的想像及聯想，適當的編排好，然後寫成一個故事，題目自定。

圖像可改換其他圖形，沒有固定。

設計示例二

圖像工作紙

姓名：

（）級別：

圖像

想像

聯想

設計示例3

—反習慣法—

1.創意最大的敵人是「習慣」。

因為「習慣」使人對周遭環境變得熟悉，對許多事情都不再思考，頭腦漸漸就會僵化。

2.把習以為常的事情改變一下，因為事情變得陌生，而使人重新思考，直接激發創意。

3.讓學生親身體驗把習慣反過來的做法，可以使他們更真切的感受到反習慣法的成果，從直接經驗裏刺激創意思維。

四﹑教學組織

小組（二人一組）

五﹑教學步驟

1.為方便安排活動，本教學設計宜在禮堂進行。

學生也可以穿運動服上課，以求舒適方便。

2.教師帶領學生到禮堂，先向學生介紹習慣使人思考僵化的原因。

或可由教師提問，學生自由回答，然後介紹用反習慣法創意，可以想出許多新奇的點子。

3.教師請學生分組，二人一組，組員之間的體形、體重相差不大，性別相同。

4.教師問學生平常用甚麼肢體來步行，學生必會答「用腳」。

然後教師請每組的一名學生俯伏地上，另一名學生則用手提起該生雙腳，讓俯伏地上的學生用手支撐起自己，用手隨意在禮堂內「步行」。

組員可以互相調換位置，一樣用手隨意在禮堂內「步行」。

5.活動完畢，教師請學生說出剛才用手「步行」的感受。

6.請各組想像一下，若果有一天，人類變種，全部均要用「手」來走路，這個世界會變得怎樣。

7.學生討論完畢，教師可請某些組別匯報。

8.教師請學生以用手走路為題材，作文一篇，可以是故事，也可以是產品說明。

題目自擬。

教師宜於課堂開始前，跟學生做一小節的熱身操，既放鬆身體，也是反一般上寫作課的「習慣」，用事實證明反習慣確有助創意。

設計示例4

—強烈組合法—

1.我們把一些看似不可能組合的元素組合起來，往往會產生新的意念，許多產品、電影、電視、小說都是用這些方法創造出來的。

例如：

把玩具和巧克力結合起來，就產生了內藏玩具的巧克力，讓小朋友每次吃完巧克力外層後，就可以拿取到收藏在巧克力裏的玩具。

這就是用「強烈組合法」創作出來的新產品。

2.將「強烈組合法」結合「腦衝擊」法來創作故事，創作者能集思廣益，各人提出不同、大相逕庭的意念，互相組合拼湊，就能創作出新的，有趣的故事。

3.學生透過接力方式去創作故事，能剌激學生的學習興趣及動機，兼且可以改善課堂教學氣氛，提高學習效果。

全班分為八組（約五人一組），每組並選出組長一人

1.教師先請各組學生盡量想出一些稀奇古怪的名詞，組長則把同學列舉的這些名詞記錄下來（這些名詞如中華英雄、霉人、電磁帶、四眼仔、滑浪板、屎撈人等）。

2.當各組學生列舉了一定數量的稀奇古怪的名詞後，每組學生便選擇較特別的四至五個名詞，然後共同創作一個故事，故事內容盡量力求新奇、有趣、富創意。

屎撈人原來不是甚麼普通人，他原身就是中華英雄，一個流落美國三藩市的四眼仔……

3.當進行了若干時間後，各組學生可暫停創作，讓組長向全班同學匯報創作好的情節。

若有組別仍未完成，也可照樣匯報，以便其他組別的同學提供意見。

4.教師請學生回家將組內創作的故事或未完成的部分擴充，寫成文章。

六﹑注意事項

教師可以為學生準備一些創作空間較大的「故事開頭」，例如：

「這是一個晴朗的早晨……」。

設計示例5

—想像及聯想—

記敘

1.一般學生認為作文是一件難事，感到枯燥乏味，對寫作失去興趣，因此，一些幻想性的題目能提高學生的寫作趣味。

2.教師通過適當的引導，學生更能發揮他們的想像力。

想像是人類在原有表象的基礎加工改造形成新形象的心理過程；

聯想是由一件事物想到另一件事物，或由一個人想到另一個人。

工作紙

個人

1.教師派發工作紙，請學生由0至9之間選擇一個數字，然後運用選定的數字，跟一種情緒或物件聯繫起來，並想像在甚麼情況下會出現這種情緒，或說明為甚麼會生出這樣的聯想。

1.1「3」，聯想出「驚奇」與「嬰孩」

說明：

或許是諧音之故，「3」與「生」聽起來很相似，令人聯想初生嬰兒出生的那一剎，是男是女往往在事前無從把握，所以一看到嬰孩出現時，都會讓為父母者感到無限驚喜。

1.2「3」，聯想出「絲帶」

3字的彎彎曲曲的線條，像極了飄浮在空氣裏的絲帶。

1.3「3」聯想出「嘴」

從側面看，上面是一片薄的唇，下面是一片厚的唇。

兩片唇合起來，像淘氣的小孩嘟嚷著咀要吵鬧一樣。

（當然，以上的說明僅為舉例，各人有各人不同的經驗，因此聯想及想像到的東西都會不同，不需以本設計的舉例為準。

）

2.教師給學生充足的思考時間。

請他們盡量運用想像力及聯想力，把所有數字（0-9）也拿來聯想。

聯想和想像的方向沒有指定，可以是具體的實物，也可以是抽象的感覺。

3.思考完畢，請學生分享他們想像或聯想所得。

4.教師可詢問同學從哪處想像或聯想出他們所說的。

5.請學生根據以上所聯想或想像的事物或抽象的感覺，加上抽象的人物情緒，寫作一篇文章，題目為《一個下雨的黃昏》。

教師帶引活動時，宜有想像力，容許學生有寬闊的創意空間。

設計示例五

（）級別：

數字

　　　　聯　　想

　情緒

物件

設計示例6

—創新的方法—

1.「太陽底下無新事」，只是不想動腦筋者的藉口。

通過既有的文字材料，可以啟發不同的創意。

2.廣告撰稿員經常運用文字創新法來創意，拿一些既有的成語、四字詞等流行用語，改換一兩個字，或賦予新的演繹來宣傳產品。

例如某基金投資公司就拿哲學名言：

「我思故我在」，用文字創新法造出「我思故我掂」的宣傳口號，以顯示這公司的基金管理人肯用心思考，能作出精明的投資決策（註：

「掂」在粵語方言裏指「很捧」、「了不起」的意思）。

3.用一篇範文的內容作模仿對象，並賦予新的寫作目的，可以激發學生不同的創意。

1.範文一篇

2.成語詞典若干本

小組或個人

1.教師請學生用思潮泉湧法把自己認識的成語、四字詞等全寫下來。

2.教師舉出下列成語四字詞，先請學生說出它們的意思，然後再就其本義補充：

有聲有色五代同堂不惜工本富甲天下

3.教師舉例說明文字創新法，請學生聯想一下以下的成語及四字詞可以用來宣傳甚麼產品：

3.1有升有息（模擬答案：

銀行儲蓄戶口、投資戶口）

3.2五代同糖（模擬答案：

某在港生產數十年的方糖，一家人經歷數代均食用它）﹙龍吟榜，1996）

3.3不息供本（模擬答案：

某電器商店推出家庭電器免息分期付款計劃）﹙范俊南、黃擎天，1999）

3.4褲甲天下（模擬答案：

某品牌西褲或騾布褲的宣傳口號）

4.教師請學生將自己剛才寫下來的成語，用文字創新法變成各種宣傳產品的宣傳語句。

5.教師請學生出來匯報。

6.教師派發預先印備好的範文，並請學生將範文改寫為一篇介紹某類產品的文章。

產品種類可以由學生自行決定。

當然，文章內容必須與要宣傳的產品緊密呼應。

例如朱自清的《荷塘月色》，可以改為宣傳新樓盤的廣告文字。

1.教師選取的範文，應以短少為合。

2.教師在學生作文前，應提醒他們，經過文字創新法創作出來的介紹文字，除了富有創意之外，也應一矢中的地介帶出產品的特色和優點。

八﹑參考文獻

龍吟榜﹙1996﹚。

《龍吟榜》，III期，第39頁。

范俊南、黃擎天﹙1999﹚。

《廣告文案全攻略：

香港實戰版》，頁51。

香港:

明窗出版社有限公司。

設計示例7

—延展意念—

1.延展意念是創意能力之一，是指個人能夠從已產生的意念裏加添、補充，使這意念能更圓滿。

2.一般學生在寫作時，只會從一己的喜惡角度產生意念，容易流於自說自話，自圓其說，不合符客觀的生活規律。

因此，訓練學生從多角度，去想像故事及共同創作故事可幫助學生擴闊眼光，並且訓練他們從理性及客觀的角度觀察和思考。

紙條

1.首先，教師先解釋「作文接力」的故事創作方法，然後給每組派發一張紙條，紙條上已寫上一個故事的開頭，各組學生必須以接力方式，以一人一句話或一人一段情節的方法，合力創作一個故事，而組長就負責記錄同學的創作內容。

（例如：

紙條上是「昨天我住的大廈停了電……」，同學便接力：

「我剛好被困在電梯內……」，然後同學再接力：

「電梯只有我和另一個人……」，如此類推，同學合力創作一故事。

2.創作完結後，各組組長向全班同學匯報已創作好的情節。

3.各組交換故事情節，並替該組的故事續寫剩餘的部分。

4.教師請學生回家繼續「延展」故事，並寫成一篇文章，體裁可以抒情及記敘為主。

教師應容許學生有不同的意念，讓學生有多點創作的空間。

設計示例8

1.世界上完全新創的東西是罕有的，不少創意產品都是在前人的基礎上重新組合和加上新元素而成。

2.強烈組合法是一個讓不同元素組合來激發創意的方法，由於不同的元素之間沒有必然的關係，拼湊起來便需要多一點的想像力，同時要拼合得言之成理，則又需要仔細的思量，對培養學生的創意思考很有幫助。

1.紙牌

2.高映機

3.高映膠片

4.水筆

小組（四至五人）

1.教師預先準備寫上家庭電器（如電飯煲、吊扇）和文具（如鉛筆、間尺）的紙牌，每一張紙牌只寫一種物件名稱。

兩類名稱的紙牌分別放進兩個黑布袋裏。

2.學生分組後，教師在黑板上寫上兩個詞：

「劍」和「腿」，並請學生說出兩者有些甚麼關係。

3.教師請學生用這兩個詞寫作一個合理的句子。

武林高手獨孤求榮的腿像劍一樣鋒利，任何人在他腿下都不得生存。

4.教師抽取部分的句子，請學生寫到黑板上。

5.教師講解「劍」和「腿」看似是沒有關連的兩種事物，但是一經組合，它們就可以成為有意義的東西，這就是「強烈組合法」的基本原理。

社會上很多產品和創作都是由強烈組合法而來的。

例如，把電話和複影機結合，就產生了傳真機。

6.教師分發每組一張高映膠片和一枝水筆，並說明該節課要求他們做一個有創意的發明家。

7.教師展示兩個布袋，請各組的組長從兩個布袋裏各抽出一張紙牌，紙牌上各寫了一種物品的名稱。

教師請同組同學合作，把兩種物品的功能結合起來，造成一種新的產品。

8.學生必須把新產品的造型設計繪畫在高映膠片上，並且就這產品的功能、外型和使用方法等等方面分門別類的說明。

9.討論時間完畢，教師請學生分組匯報所設計的新產品。

10.每組學生匯報後，教師可就匯報提問，學生嘗試解答，其他學生也可以就同學匯報的產品功能、外型、使用方法、對象等方面，提出新意見。

這環節能訓練學生創意能力裏的「精進能力」，即在既有意念基礎上再豐富和創造。

11.教師總結學生的表現，並請他們根據該課討論的新產品，寫作一篇說明文章，介紹該件產品。

並為該件新產品創造一句標語或口號，作為文題。

1.用作強烈組合的原則上是兩類性質完全不同的物品，例如「文具」與「床上用品」。

2.教師可以在學生提意見的環節加入評分項目，每組學生如能在別人的意見之上提出新的看法，可得一分，最後總結哪一組能提出最多的新意念，藉以刺激學生的創意。