高校教学工作和精品课程建设研究报告与思考Word格式文档下载.docx

高校教学工作和精品课程建设研究报告与思考Word格式文档下载.docx

《高校教学工作和精品课程建设研究报告与思考Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校教学工作和精品课程建设研究报告与思考Word格式文档下载.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

三要“师爱”与“责任”相结合。

一般而言，师德的内涵主要体现在三个层次，即“学高为师——师德之基，身正为范——师德之本，热爱学生——师德之魂”。

学识和教风是“立教之本”，师爱则是“教师之魂”。

没有爱就失去了师魂，没有师魂的教师就是不称职的教师。

教育部部长周济明确提出了“爱与责任——师德之魂”这样一个命题。

他在强调“爱是师德之魂”和“没有爱就没有教育”的基础上，进一步强调“责任”的重大意义，把“责任”摆到“师德之魂”的高度。

四要“经师”与“人师”相并重。

江泽民在2002年4月28日考察中国人民大学时指出，“古人说：

‘经师易遇，人师难遭。

’大学的老师要做传授知识的‘经师’，更要做善于育人的‘人师’，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生。

”高校教师既做“经师”，更做“人师”，在书山学海中不断充实自己的人生，在教书育人中不断完善和发展自己。

2.教师具有“授业”职责，教案工作是一种敢为人先，勇于创新的境界

教师要授好“业”，除了掌握扎实的基础理论外，还要不断推进教案的改革与创新。

只有具有开拓创新精神的教师才能对学生进行启发教育，培养学生的创造能力。

教师的“授业”职责，要求我们从事教案工作应该具有一种敢为人先，勇于创新的境界。

一要具有敢为人先的有为精神。

敢为人先作为一种思想境界和时代精神，就是对平庸行为的否定，对旧观念、旧事物的突破，对新路子的探索，对原有水平的超越。

其实质就是敢于探索客观规律，勇于领风气之先。

弘扬和继承敢为人先的有为精神，就是要破除因循守旧、墨守成规的思想，勇于拼搏、积极进取、勤奋工作。

二要具有勇于创新的开拓精神。

勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。

有了这种精神，就会勇敢地去探索。

创新是一种动力，只有勇于创新，才能在执著追求中紧跟时代潮流。

创新是一种胆识，只有勇于创新，才能在不懈探索中始终站在发展的前沿。

创新是一种精神，只有勇于开拓，才能在顽强拼搏中创一流业绩。

三要具有探索进取的改革精神。

创造性教育需要营造相应的条件和环境，尤其应注意培养创造型教师。

培养创造型教师是进行创造性教案的先决条件。

要把学生培养成创造型、开拓型的人，教师自己就必须是这种人。

教师要鼓励学生开动脑筋、积极探索，培养学生的创造意识，要善于培养学生对知识的好奇心，开发其思维潜能。

3.教师具有“解惑”职责，教案工作是一种勤勉致知，严谨治学的境界

严谨治学是指研究学问持严肃谨慎、求真务实的态度。

教师的严谨治学主要体现在：

尊重科学，按科学规律办事；

求真务实，少说空话、多做实事；

严肃认真，一丝不苟，精益求精；

严格要求学生，同时也严格要求自己；

谦虚谨慎，善于博采众家之所长。

教案作为开启学生心智、塑造学生灵魂的工作，对教师自身有很高的要求。

古人倡导“博观而约取，厚积而薄发”。

毛泽东:

“要当人民的先生，先当人民的学生。

”陶行知：

“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

”

第一，信心立志，坚忍不拔。

第二，虚心求学，勤勉致知。

第三，苦心求索，勤于思考。

第四，善于沟通，团结协作。

二、精品课程的基本内涵与定位

2003年《教育部关于启动高等学校教案质量与教案改革工程精品课程建设工作的通知》正式下发，标志着国家精品课程建设工程的正式启动。

《国家精品课程评估指标》中明确指出，精品课程是指具有特色和一流教案水平的优秀课程。

但是这种对精品课程含义的解释具有高度的凝炼性和简约性，再加上人们对于构成精品课程这个词组的两个关键性词根“课程”和“精品”迄今并未形成共识。

我以为，精品课程的“五个一流”、“四项先进”和“三大特色”，构成了精品课程以高层次与高水平、高质量与示范性、创新性与独特性为主要特征的内涵和定位。

1．“五个一流”：

精品课程高层次与高水平的内涵和定位

<

1）“一流的教师队伍”－－精品课程建设的根本保证

“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、教案水平高、教案效果好的教师梯队。

要培养学术造诣高、教案经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。

必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来。

既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教案接力。

2）“一流的教案内容”－－精品课程建设的核心要素

“一流的教案内容”指的是体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，始终保持课程内容的科学性、先进性、前沿性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合和利用团队的优秀教案成果和科学研究成果，反映当代社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。

既重视基础教育，又重视专业教育；

既重视人文素养教育，又重视科学精神的教育。

切实做到“宽、厚、精、新”。

3）“一流的教材”－－精品课程建设的关键环节

精品课程建设的核心是教案内容，而教材则是教案内容的主要载体。

“一流的教材”，就以新的教案体系为基础，内容应具有先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教案参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教案包，以最大限度地满足教师教案活动和学生自主学习的需要。

4）“一流的教案方法”－－精品课程建设的重要途径

教案方法作为精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容之一。

“一流的教案方法”，就是要注重因材施教，运用学生乐于接受的逻辑形式，实行直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等生动而丰富的方式、先进的教案手段，以激发学生的学习兴趣。

5）“一流的教案管理”－－精品课程建设的制度保障

“一流的教案管理”，指的是建立科学规范的教案管理机制。

精品课程要求的教案管理包括：

一是熟悉精品课程建设的政策和办法；

二是协调精品课程建设和使用的环境，和教案系部、任课教师共同提出开发工程；

三是通过评估推进课程建设的进展，推广已经取得的成果，促进教案质量的提升。

2．“四项先进”：

精品课程高质量与示范性的内涵和定位

1）先进的教育理念，着力培养学生学习的创造性与主动性

传授科学知识、培养创新人才是高校的基本教案理念。

要求教师正确把握传授知识、培养能力和提高素质三者之间的关系，树立科学的课程观、科学的教案观、科学的质量观，积极推进教案内容、教案方法等方面的改革。

对于精品课程而言，培养创造型教师是进行创造性教案的先决条件。

2）先进的课程体系，重视课程体系与社会发展的同步性与适应性

精品课程是一个综合性的有机整体，其课程体系建设要整体考虑课程建设的方方面面，深刻理解各方面之间的相互关系，进行全面的改革与创新。

在精品课程体系建设中，教师应关注大学课程的综合化、系列化、国际化、灵活化、实践化等主流发展态势，把握学科发展的最新动态，不但要被动适应社会，更要“先于”社会，把握“未来”社会发展趋势。

既要充分发挥课程在课程群中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质相结合的层面上构建课程的内容和框架。

3）先进的网络平台，现代信息技术应用的广泛性与开放性

精品课程要展示其丰富的教案资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络技术和多媒体技术。

精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教案资源的开发建设，构建网络教案平台。

精品课程要积极创造条件建立教案辅导网站，将课程教案大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等放在网上，供学生自主学习。

4）先进的实践教案，人才培养注重产学研的结合性与交叉性。

实践教案是一种基于实践的教育理念和教案活动，也是一种寓教于“行”的教案过程和教案形式。

它通常指建构一种具有教育性、创造性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生全面发展为目的的教育教案观念和教案形式。

为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验工程的改革与更新，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教案实验中心，确保整个实践教案贯穿于人才培养的全过程。

3．“三大特色”：

精品课程创新性与独特性的内涵和定位

1）创新的建设思路，课程建设展现时代性与开拓性

教案是一门艺术，风格可以各异，许多课程正是因为所具特色才成为精品课程的，其底蕴就在于它的独到之处。

我们所讲的“精品”中的“品”，主要就是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。

这里的特色既可以是传统的特色，也可以是伴随着教育教案改革新培育的特色。

以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。

2）鲜明的课程特色，资源利用体现整合性与独特性

精品课程作为具有示范性和辐射性的课程，其示范性和辐射性又源于特色性。

而要彰显其课程特色，最主要的在于挖掘和利用资源优势，尤其是要善于注意扬长避短，整合和利用那些具有独特性的资源。

例如，湖南大学在“毛泽东思想概论”国家精品课程的建设中，尤其注意发挥地缘优势，在深化教案改革中形成自己的课程特色。

3）独特的教案方法，教案形式呈现灵活性与多样性

教案方法就是为达到教案目的而使用的工具和手段。

常言道：

教案有法，教无定法，贵在得法。

教案方法没有固定的模式，也没有一成不变的框框，它常常因人而异、因时而异、因地而异、因教案内容和教案对象而异，呈现出多姿多彩、灵活多变的特征。

能否运用符合教案规律和适应教案对象要求的教案方法，是教师基本功的体现。

精品课程建设要求突破“以教师为中心”“以课堂为中心”“以教材为中心”传统的思维定式，建立起课堂教案与课外教案相结合，专业知识教育与人文素质培养相结合的教案新方法。

三、思想政治理论课“国家精品课程”概观

从2003~2009年的七年间，全国高校已建设思想政治理论课国家精品课程38门<

其中有两门课程有所变动，一门是2007年广西民族大学的“民族理论与民族政策”，虽列入“马克思主义理论课程与思想品德课类”，但与思想政治理论课有所差异，因此没有将其纳入本文研究范围；

另一门是2009年云南师范大学的“马克思主义基本原理概论”，虽将其一级学科定为了法学，却应属“马克思主义理论课程与思想品德课类”，故将其纳入本文研究范围），其中包括2003年3门，2004年5门，2005年4门，2006年5门，2007年5门，2008年8门，2009年8门。

38门思想政治理论课国家精品课程一览表

获奖年份

课程名称

学校名称

负责人

2003年

3门）　

邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

北京大学

陈占安

东北师范大学

田克勤

思想道德修养

中山大学

李萍

2004年

5门）

马克思主义政治经济学原理

清华大学

刘美珣

马克思主义基本原理概论

武汉大学

石云霞

刘书林

当代世界经济与政治

中国人民大学

李景治

毛泽东思想概论

湖南大学

2005年

4门）

马克思主义哲学原理

吴倬

马克思主义政治经济学

同济大学

顾钰民

毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论

丁俊萍

保定职业技术学院

陈连生

2006年

祖嘉合

浙江理工大学

韩振亮

西南交通大学

何云庵

武汉理工大学

邱观建

2007年<

5/6门）

电子科技大学

邓淑华

福建农林大学

郑传芳

思想道德修养与法律基础

吉林大学

陈秉公

湖南师范大学

李培超

民族理论与民族政策

广西民族大学

龚永辉

中国近现代史纲要

华中师范大学

刘伟

2008年

8门）

北京师范大学

王炳林

安庆师范学院

汪青松

复旦大学

南京航空航天大学

王　岩

大连理工大学

洪晓楠

鲜于浩

宋俭

祖国观、民族观、宗教观、文化观教育概论

西藏大学

刘庆慧

2009年

7/8门）

山东大学

周向军

华东师范大学

余玉花

南开大学

杨谦

华南师范大学

王京跃

西安交通大学

卢黎歌

新疆师范大学

孙秀玲

云南师范大学

陈路

一）高校思想政治理论课国家精品课程的主要特色

1）明确教育宗旨，注重立德与树人的结合

教育宗旨是高校教书育人的价值与行为导向。

各高校思想政治理论课国家精品课程建设中，都注重以立德和树人相结合作为课程的建设宗旨，具体体现在课程目标的定位上。

如华东师范大学的国家精品课程“思想道德修养与法律基础”<

2009），将课程目标定位在以下三个方面：

一是政治性目标，课程坚持马克思主义为指导，以社会主义核心价值观为主线，旨在提高大学生的思想道德素质和法律素质；

二是思想性目标，课程通过人文知识和法律知识的传授和理论讲解，强化大学生的道德与法律意识，以提高大学生的理论思维能力和明辨是非能力；

三是实践性目标，课程结合师范教育的特点，坚持“化理论为方法，化理论为德性”的教案理念，培养学生“知行一致”的道德实践能力和法律行为能力。

2）组建教师团队，注重教案与科研的结合

教师是建设精品课程最关键的因素。

思想政治理论课国家精品课程在建设中，基本上形成了课程组学科带头人水平高，成员学历、知识、年龄结构较合理，团队精神较强，专业学科背景多样化的教师队伍。

他们不仅具有较高的思想政治素质，而且在业务上注重教案与科研的结合，积极以“教案推动科研、科研促进教案”。

如武汉大学在建设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”国家精品课程<

2005）中，组建了一支优良的教师团队，其教师队伍的学历结构层次较高，在17名教师中，博士3人，在读博士8人。

教师队伍以中青年教师为主体，年龄结构和梯队层次合理。

教师团队的学科背景交叉，学术风格相互碰撞。

3）改革教案内容，注重历史与现实的结合

教案内容是国家级精品课程建设的重要方面。

与其他学科相比，思想政治理论课的一大特色就在于其内容的与时俱进。

在这38门国家精品课程建设中，采用了专题教案的形式，将课程涉及的基本内容与理论观点结合实际讲解，将历史、理论与现实相结合，按照贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，既向学生传授马克思主义的经典理论，又补充新知识、新成果、从而正确处理了学科体系与教案体系的关系。

以中山大学建设“思想道德修养”课程<

2003）为例，该课程的内容以人生发展为主线，以中国社会主义现代化的历史进程为背景，以现代人生成长中的重要问题与困惑为针对性建构课程体系，并根据学生的认知特点和规律，将思想道德修养的问题围绕人与自然、个人与他人、个人与社会的关系展开，放在自我认识、群体交往、社会发展的进程中把握。

使教案内容既符合历史要求，又尊重学生的个性，与学生的成长联系起来；

既注意内容的针对性，又注意内在的逻辑性。

4）创新教案方法，注重理论与实践的结合

传统的思想政治理论课教案主要运用的是“老师讲、学生听”的“满堂灌”的灌输式教育，由于理论性强，意识形态色彩浓厚，所以这种方式不仅难以引起学生的兴趣和重视，易使学生产生反感。

而这些国家精品课程积极创新丰富多样的教案方式方法，将理论与实践紧密结合起来，大大提高了学生的学习兴趣。

如湖南大学在“毛泽东思想概论”课程<

2004）教案中，注意联系大学生的思想实际问题，切实改革创新教案方法，通过运用“五结合”教案法<

即学生读书与教师讲授相结合、校内教育与基地教育相结合、书本知识学习与社会实践相结合、传统教案手段与现代教案手段相结合、课程内容学习与文化素质教育相结合），努力提高教育教案的针对性、实效性和吸引力、感染力。

5）编写新型教材，注重内容与形式的结合

建设好国家精品课程需要好的教材。

在2006年中央要求实现“一本通”前，各高校在建设精品课程中，都采用了教育部示范教材或各省的规划教材，并以教育部的示范教材和教案大纲为参考，编写了适合课程建设需要和学生需要的辅导资料。

在纸质教材的基础上，各高校还充分利用现代教育技术，制作了网络课程和多媒体教案课件，这些课件既突出了教材的核心内容，还提供了大量的图片、图表、视频等，使课堂教案更加生动和形象。

尤其是网络课程，更是集教案大纲、教案内容、课堂录像、学习文献等于一体，极大的丰富了教案的内容，为学生自学提供了方便。

6）改进教案手段，注重传统与现代的结合

教案手段是指为传递和交流信息目的而运用的教案辅助工具或设备，它可以是黑板、课本，也可以是实践活动或多媒体，是完成教案活动的重要渠道。

充分利用现代网络技术，将传统教案手段与现代教案手段结合起来是思想政治理论课国家精品课程建设的一大特色。

由于多媒体、网络教案等现代教案手段具有形象性、直观性、交互性等突出特点，作为教案辅助手段，它既能为教师改进教案内容，创造新的教案方法提供有利条件，同时又可以激发学生学习的主动性，对强化教案效果和实行因材施教有巨大的积极作用。

西南交通大学在建设“毛泽东思想、邓小平思想和‘三个代表’重要思想概论”课程<

2006）中，在采用多媒体课件教案的同时，积极开展网络课程教案的试点工作。

7）改革考核方式，注重知识与能力的结合

随着教育改革的深入进行，课程体系和教案内容的不断更新，传统的以闭卷笔试为主的考核方式已难以适应新形势下高校人才培养的需求。

为此，思想政治理论课国家精品课程变革了考核方式，灵活运用开卷与闭卷相结合、课堂考试与实践考核相结合、读书笔记与课程论文相结合、知识竞赛与期末考试相结合等多种形式，把学生的学习态度、平时成绩、期末成绩、实践成绩等结合起来，既检验了学生对知识的掌握度，又促进了运用知识和实践能力的提高。

如复旦大学的“毛泽东思想、邓小平思想和‘三个代表’重要思想概论”课程<

2008）考核，学生的成绩由四部分综合评定，一是要求学生以所学理论为指导，以社会现实问题为课题进行调研，在教师的指导下写出调查报告；

二是结合教案内容，对教师开出的参考书目进行深入研读，并撰写读书笔记；

三是在教案过程中，就有关教案内容，分段对部分同学进行口试，作为平时成绩；

四是期末笔试，主要考查学生对理论的学习情况。

二）高校思想政治理论课国家精品课程建设中凸显的主要问题

相对于传统的思想政治理论课而言，国家精品课程在教师队伍、教案内容、教案方法、教材、教案管理等方面都做出了重大的调整与改进，课程建设目标和体系更加合理和科学。

但国家精品课程的建设是一个不断发展的过程，到目前也只有七年的历史，还处于探索时期，在其推进过程中，存在的问题也随之凸显。

1）师资队伍建设有待加强

教育部在《通知》中特别指出，“要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教案水平高、教案效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师”。

在建设思想政治理论课国家精品课程中，各高校都组建了较强的教师队伍，但与建设目标还有一定差距。

一是教师的教案观念未实现彻底转变。

国家精品课程建设要求教师创新教育思想，树立“以生为本”的教案观念，在传授知识的同时促进学生综合素质的提高。

但由于思维定势及传统观念的深入影响，很多教师的教案思想还未实现彻底转变，依旧强调理论知识的传授，忽略了对学生理论品格、学习方法、思想道德的培养及帮助学生解决实际的思想困惑，从而减弱了思想政治理论课的影响力。

二是教案内容的更新不够。

由于思想政治理论课的特殊性，它的教案内容需要随着时代的发展不断的更新，但综观38门思想政治理论课国家精品课程，自被评为精品课程以来，很少有课程开发单位及时更新教案内容。

三是教师队伍的可持续性有待加强。

在当前很多高校的精品课程建设中，存在这样一种现象，课程负责人教案水平高，科研能力强，与其他承担课程任务的教师教案水平差距大，即出现了只有课程负责人能将课程讲出精品的底蕴和水平，其他教师水平不高，热情不足等现象。

2）实践教案环节比较薄弱

中央16号文件明确指出，“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，……高等学校要把社会实践纳入学校教育教案总体规划和教案大纲，规定学时和学分，提供必要经费。

”在思想政治理论课国家精品课程建设中，各高校都在实践教案方面进行了有益的探索，制定了比较完整的实践教案方案，但问题在于这些实践方案在实际教案中