小学语文课堂教学的有效性副本文档格式.docx

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那它的香味怎么样？

真是迷人。

同学们，你们看，桂花是多么的令人喜欢！

难怪作者说她小时候就最喜欢桂花。

以上教例，初看，课堂气氛热烈。

可细细品味，却发现师生虽在对话，学生虽在表述，但缺乏情感的沟通，缺乏心灵的交流，这是只停留于文本浅层的无思之说，这样的教学，怎么能够培养学生的语感能力？

这种缺失教师引导的浅尝辄止的无思之说是一种虚假外显，是一种迎合教师，迎合课堂的过场作秀。

像这样的课堂，何谈有效？

（二）目标结论化

语文教学的意义不是让学生被动地接受。

教学更应该注重过程，需要教师创设富有趣味性、挑战性、目标性的教学情境，让学生心境平和、情思飞扬，以更好地激活他们内部的学习需求，激发他们内心的学习动机，从而使学生放松而不放任、自主而不自流，深入地感悟文本内容。

请看《滴水穿石的启示》教例：

同学们，水滴的力量是微不足道的，可是它为什么能够把石块滴穿呢？

生：

因为它的目标专一，持之以恒。

是呀，水滴能够把石块滴穿，我们还有什么事情做不成的呢？

课文例举了那几个事例？

李时珍写《本草纲目》，爱迪生一千多项发明，齐白石“不教一日闲过”。

对，他们不就是靠着这种“滴水穿石”的精神，最终取得成功的吗？

所以，我们要铭记——

目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

以上教例的目标，难道是让学生只停留于“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

”这一高度？

作为教者，不是知识的传声筒，而应该多让学生阅读文本，品味语言，在悟出道理后再紧密联系实际来畅谈自己的感受。

目标结论化的教学是无趣的教学，更是无效的教学。

（三）角色成人化

蒙台梭利认为，儿童跟成人的冲突，主要是由成人引起的；

在儿童的生理和心理发展过程中，成人始终像“一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去，并把他压跨。

”教学中，我们一定要蹲下身子，真心理解孩子，呵护童心童言，体会童真童趣。

请看《神奇的克隆》教例：

请同学们想一想，为什么克隆技术是一项可以造福人类的科技成果呢？

因为它可以挽救一些濒危物种。

因为人们可以利用克隆技术制造出人体的“配件”。

对呀，克隆技术正向人类展示它诱人的前景呢。

我想用克隆技术也克隆一个我，那样的话，我就让他替我上学，替我写作业了。

我要克隆一只我家的小狗，它昨天走丢了，我好想念它。

克隆技术只是用于科学研究的，你们真太会想象了。

学生是站在他们自己的立场上来看问题的，教学中，学生的回答常会生出精彩。

即使他们的回答偏离了课堂，教者也不要强拉回来，而要顺势利导。

如果教学一位地强调成人观点，那学生的创造性从何培养？

（四）价值片面化

在语言解读中重视学生的个性培养，须把文本价值的挖掘和学生独特体验的珍惜有机结合，既要防止片面强调文本价值取向，对学生智慧火花视而不见，又要防止片面强调珍视独特感受，对学生的偏向听而不闻。

请看《牛郎织女》教例：

同学们，你们通过抓住关键词语，感受到了王母娘娘怎样的形象？

她心狠手辣、不讲骨肉亲情。

我认为你们对王母娘娘的评价不公平，因为她还是讲亲情的。

请说说你的看法。

织女是王母娘娘的外孙女，又织得一手好彩锦，王母娘娘肯定很宠爱她。

可她偷偷跑到人间，这让王母娘娘很生气。

织女在人间再幸福，哪有天上好。

王母娘娘抓她回天庭，是为了让织女以后生活得更好。

况且织女一个人在人间，也让王母娘娘不放心。

但采取残暴的手段推孩子，抓织女回去，还是说明王母娘娘是不讲亲情、心狠手辣的。

她不过手段残暴了些，对孩子不讲亲情，但对织女是真心疼爱的。

如果不这样做，织女会回天庭吗？

你们能够把自己的看法表达出来，分析得也有道理，值得表扬。

以上教例，教者能够营造开放的教学氛围，让学生畅所欲言，但当学生在对王母娘娘的评价有争议时，没有及时让学生从织女追求真正的幸福生活方面来正确引导，导致学生认识上的重大失误。

作为教师，当学生的阅读视野狭隘的时候，应该负起点拨导引的责任，不能听之任之，甚至于加以肯定和赞赏。

这种人文价值引领的重大失误，是对学生积极的精神领域的一种戕害。

课堂教学的精彩必定是在充分的预设中生成，只要我们立足学生的主体地位，深掘新课改理念的真谛，那么，我们的语文教学一定会走出遗憾，更生出无限的精彩。

二、小学语文课堂教学有效性的实施策略

语文课堂，是情智飞扬的课堂，是师生精神得以舒展的殿堂。

只有在确立学生本位的前提下，遵循语文教学规律，守望文本，扎实进行听、说、读、写等基本训练，这样，语文课堂才会真正走向有效。

（一）语文教师的幸福动力

生活在应试教育与素质教育并举状态中的教师，劳力与劳心并存，苦苦挣扎换来的是身体健康和身心健康的不断侵蚀与折磨。

面对家庭和职业等多重压力，作为教师个体无法回避。

但如何从众多压力中挣脱而出，实现教育的幸福，这是我们小学语文教师首先所需直面的话题。

1.要学会自我乐教

哲学家伯特兰·

罗素说：

“保持好的心态比拥有好的环境更重要。

”平时的教学工作中，教师面对压力的态度决定了教师个人的幸福度。

任何工作都需要有所付出，语文教师也不例外，因为幸福是付诸行动后的一种感受与体验。

可教师如果把个人的感情色彩相融于语文教学活动之中，就会经常感到生活的压抑与苦闷。

因此，每一个语文教师要时常梳理自己的内心世界，把个体需要与事业责任和道德约束相匹配，化解行为主体与所从职业之间的矛盾，来获得和谐统一。

教师一旦把自己的个体需求深入到职业意识中，就会以创造来激活生命，用幸福来构筑灵魂。

2.要加强自我修炼

作为语文教师，应该“不待扬鞭自奋蹄”，平时要不断加强自身的知识涵养，提升教育艺术，构建和谐的充满魅力的课堂，不断体验劳动的成就感与自身的满足感。

一个没有思想的教师行走于教育路上，犹如迷失方向的路人行走于葳蕤森林。

一个有思想的教师，或许也不会一帆风顺，磕磕碰碰的，跌倒了又爬起，但像行走于森林的人有了方向，只要坚持走下去，总会柳暗花明，总会到达心想的地方。

作为一名语文教师如果平时能够注重加强自我修炼，带着自己的思想出发，就一定会体会到语文教学的幸福。

3.要时常自我反思

平时，教师要潜心行走在思考的路上，经常刷新自己的教育艺术，反思工作的得与失，排除一些矛盾与外界干扰，抒写幸福的心灵独舞。

反思，是运用教育理念的自我审视，是追寻理性回归的自我构建，是理想与现实行动的智慧链接。

因为有了反思，我们会减少抱怨而多一份包容，会减少困惑而多一份欣喜，会减少草率而多一份执着，会减少盲目而多一份智慧。

当学生的素质下降时需要反思，当对教师的荣誉感丧失时需要反思，当个人与职业角色矛盾时同样需要反思……唯有反思，教师才能真正走出困境，获得教育幸福。

教师是幸福的职业。

一名语文教师以积极的心态与行动正确解读与践行眼前的困惑和工作，定会在语文教育场域中绽放生命的活力，获得幸福人生。

（二）催生有效课堂的效度

语文课堂教学主要是对话性教学。

要实现课堂对话教学的有效性，须建构以下三种对话形态，即潜心会文的理解对话、互动交流的言语对话和自我建构的反思对话。

这三种对话形态在语文教学中一脉相承，共同催生出语文课堂教学的有效性。

1.潜心会文

语文课堂教学的有效性，应是基于教师和学生彼此之间独立潜心会文的基础之上。

也就是教学伊始，师生都置于文本之中，进行个体独自的理解对话，从而获得丰富的初始阅读体验。

它是教师和学生与文本以及文本背后的作者所进行的跨越时空的心灵与思想的对话，要求师生心无旁骛、切忌体察，能够凭借慧眼洞穿文字背后的意蕴和情感，获得只属于自己的个性化的阅读体验。

尽管这个体独立的潜心会文所获得的阅读体验常常会“有失偏颇”，但却是“弥足珍贵”的，它是师生原汁原味的理解性对话成果。

也正是因为师生间的理解性对话的差异，才有可能为接下来的师生、生生对话带来精彩。

（1）教师潜心会文。

教师潜心会文，应追寻三种价值阅读：

一是站在作者角度，尊重文本再现文本，追寻文本价值的阅读；

二是站在读者角度，尊重自我读出个性，追寻自我价值的阅读；

三是站在现实角度，尊重学生构思话题，追寻教学价值的阅读。

教师潜心会文时，要深入浅出地预先对话，解读文本，为教学中能够恰到好处地引领学生走向文本深处奠基。

同时，教师还要精选话题，让话题与文本相关，做到不拘泥于文本，让话题既诠释文本的生成意义，更能透析文本的生活意义和哲理意义。

（2）学生潜心会文。

“潜心会文”是学生独立对话的主要方式，是教学中的重要基石。

教师能否引导学生潜心会文，是决定教学质量的高低之本。

有些表面看似热闹的教学，实质是低水平的重复，低层次的交流。

教学中，教师要给足学生充分的时间，积极营造氛围，培养学生潜心会文的习惯。

在具体操作时，教师要让学生静思默想，读出自我，对文本产生具体化、个性化的解读。

还要让学生圈点批注，不泛泛而读，使得零散的、模糊的阅读感悟条理化、深刻化。

请看《装满昆虫的衣袋》教例1：

接下来请大家来思考这样一个问题：

这是一个怎样的法布尔？

我知道了他从小就对小虫子非常着迷。

是的，怎样着迷呢？

他口袋里装满了昆虫。

他被宁可被爸爸妈妈责骂，也要捡小虫子。

他为了观察虫子忘记自己在放鸭。

同学们，你们说得很好。

如果大家还想深入了解法布尔，惟有仔细读文。

请大家默读课文，用“——”画出描写法布尔外貌、动作、语言、神态的语句，想一想：

可以把自己读书的感悟简要批注在文章的空白处。

（学生自读、自画、自悟，教师巡视、点拨、辅导。

）

这是教学的启发阶段，最重要的是引导学生围绕某一问题走进文本，给予学生充分的阅读自我时空，进行潜心会文，自主对话。

上述教例中的“这是一个怎样的法布尔？

”就是一个统摄全篇课文解读的核心话题，它连缀着整篇课文。

学生围绕话题读思结合，圈点批注，读出个性，读出深度。

2.互动交流

互动交流是一种显性的对话形式，它是把潜藏在师生心中的内部言语转化为可听可见的外部言语，并在课堂进行碰撞。

学生在与文本对话后，使得他们获得的各种体验，通过语言的介入而得到明确和固定。

此时，学生需要获得一个动态的交流平台，来与人分享，同时也需要倾听别人的声音。

作为教师，应该耐心倾听，适时调控、引导观点的碰撞，求得教学的深度。

这是一种多向度交流、立体式往复、及时性生成的对话。

它的主要呈现形式是听、说、读、写，四者不可分割，贯穿全过程。

请看《装满昆虫的衣袋》教例2：

下面，我们来分享一下各人的阅读收获。

读一读你所画的描写法布尔的外貌、动作、语言、神态的语句，说一说“这是一个怎样的法布尔”。

我从第三自然段中的“妈妈，我在这儿呢！

瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！

”这句话，体会到法布尔的兴奋之情。

从“唱歌”这个词，我体会到法布尔是多么喜爱这些虫子，把虫子的叫声当成唱歌，是说他在欣赏歌声而忘记回家，同时，还想妈妈与他一起分享抓虫子的快乐。

你从法布尔说的话体会到了他对虫子的喜爱。

我从第五自然段中的“嗬，真漂亮！

”也体会到了他对虫子的喜爱。

同时，他还用小手扑过去，敏捷地捉住了它，通过法布尔的动作来写出对虫子的喜爱之情。

不仅从语言，也从动作来体会到了他是一个痴迷昆虫的孩子，真好。

我从“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

”这句话中体会到法布尔伤心的心情。

他在爸爸妈妈的责骂中很舍不得扔掉虫子，只好把它们放进垃圾堆。

特别是“很不情愿”、“小宝贝”等词语，突出写出了对虫子的喜爱。

你不光注意到描写神态的句子，还重点抓住几个词语来体会，值得大家学习。

既然法布尔家人这么反对，他就放弃了吗？

没有。

虽然挨骂，他也不怕，仍然把口袋装得满满的。

他做事不怕困难、能坚持不懈。

是啊，他是一个不怕困难、坚持不懈的孩子。

……

师生交流，互动对话，是教学中的生成阶段，它是师生与文本之间的不断阐释中动态生成的，具有多向性和不可预见性。

通过教师的适度追问，促使学生阅读文本，积极思考，产生深度。

3.自我建构

文艺复兴时期法国思想家蒙田说：

“世界上最重要的事情就是认识自我。

”人借助于对象可以读出自我、认识自我、反思自我。

从教学角度来说，学生在与文本、教师、同伴的对话中，获得了对人类普遍经验的理解，并使其融于自己的经验，发展着自己的经验，同时，也进行着自我理解，获得自我意识。

在交流中，学生彼此之间互相阐释、互相倾听，在与同伴的碰撞中不断修正自己的感悟，从而促使模糊走向清晰、浅显走向深刻、片面走向全面、错误走向正确。

交流中，学生在不断接纳别人的独特感悟和体验，不断扩大自己原来的视界，最后又回到一个新我。

这交流的过程，是一种自我反省性的建构。

请看《装满昆虫的衣袋》教例3：

同学们，刚才我们通过交流，知道了法布尔是一个痴迷研究昆虫，面对阻挠，也不放弃的孩子。

可是，人们为了纪念他，在他的雕像上为什么要鼓起两个衣袋呢？

因为他是研究昆虫的科学家。

不是的，是人们让我们记住，做事要坚持。

也在启示人们，要从小养成爱科学、爱自然的志趣。

请大家从全文来看，主要是突出表现什么呢？

启示人们从小养成爱科学、爱自然的志趣。

是的，同学们，我们学了这篇课文，知道了课文是通过刻画法布尔的外貌、动作、语言、神态的语句来表现人物特点的。

这是一篇写人的文章，以后大家读写人的文章时，也可以采取这种读书方法，把一个人物读具体、读深刻。

以上教例，在学生对法布尔有了多元解读后，教者引导学生从全文的视角来思考“主要是突出表现什么呢？

”这个教学环节，有效地促使学生对前面的解读结论做反刍，从而明晰了“爱科学、爱自然”的文本核心解读。

这其实就是引发学生的自我对话，展开自省式建构，使得教学教学质量得以提高。

六、结论

小学语文课堂教学是师生之间彼此心灵的交流，智慧的碰撞，生命的律动。

在文本、教师、学生、环境的多元对话中，学生的“知”在建构，“智”在润泽，“情”在滋生，“趣”在激发。

课堂教学从一元独白，走向多元对话，这是教学的质的飞跃，也是我们所热情期待的有效性教学。

让我们在新课改理念的导航下，在我们自身的努力下，立足语言基点，固本培元，引领学生养成健康的语文学养。

让我们携手并进，使小学语文课堂教学富有实效，使学生在语文课堂走向智慧彼岸。