高中英语分层教学策略硕士学位论文Word文档下载推荐.docx

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郑重声明：

本人呈交的学位论文《高中英语分层教学策略》，是在华东师范大学攻读硕士/博士（请勾选）学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。

作者签名：

高利君日期：

2011年11月5日

华东师范大学学位论文著作权使用声明

《高中英语分层教学策略》系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士/博士（请勾选）学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。

本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；

允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；

同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。

本学位论文属于（请勾选）

（）1.经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文*，

于年月日解密，解密后适用上述授权。

（）2.不保密，适用上述授权。

导师签名全建强本人签名高利君

2011年11月5日

●“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文（需附获批的《华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表》方为有效），未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。

此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权）。

学位论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名：

日期：

年月日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

本人授权　　　　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

涉密论文按学校规定处理。

日期：

导师签名：

日期：

中文摘要

此篇论文所提出的分层教学策略，是针对传统课堂教学模式进行的探索性研究；

其目的是让不同层次的学生通过互动的教学过程，获取适合自己的教学信息。

实施分层教学模式是提高教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力的有效途径。

本研究借鉴国内外学者对高中英语分层教学的研究成果，首先对该论文的写作背景，目的及分层教学的研究意义进行了阐述。

论文第二章分析和介绍了国内外分层教学的相关理论和研究。

第三章介绍了当前高中英语教学的发展现状，高中英语分层教学的原则和分层模式。

第四章立足于我校高中英语分层次教学，设计了相关的教学实验，并对教学实验的数据和结果进行了分析和思考。

论文最后讨论了实施分层教学应注意的问题和相应的措施。

实验证明，分层教学促进了教师教育观念的不断更新，让不同层次的学生在教师引导下都能找到自己的定位。

它已经成为促进教育发展的有效途径。

关键词：

分层教学，个体差异，素质教育

ABSTRACT

Theimplementationofthehierarchicalteachingputforwardinthispaperisatentativeattempttoreformthetraditionalmodelofclassroomteachingandlearning.Throughclassroominteraction,hierarchicalteachingaimstohelpstudentsofdifferentlevelstolearnknowledgethatcansuittheirneeds.Hierarchicalteachingcanenhancetheeffectivenessofteachingandlearning,anddevelopstudents’potentialsandcompetence.

Thispaper,basedontherelevantstudieshomeandabroad,firstintroducesthebackground,purpose,andsignificanceofhierarchicalteaching.Thesecondchapterdealswiththetheoriesandrelevantresearchfindingshomeandabroad.ThethirdchapterfocusesonthecurrentsituationsofEnglishLanguageTeachinginhighschoolsandpresentssomeprinciplesandmodesofhierarchicalteachinginpractice.Inchapterfour,teachingexperimentshavebeenconductedtotesttheeffectivenessofhierarchicalteaching.Theauthorhasalsocontributedfurtherconsiderationsandanalyseswiththehelpofthesestatistics.Inthefinalchapter,theauthorhasalsoraisedsomeunsolvedissuesandconstructivesuggestionsforfurtherresearch.

Experimentshavedemonstratedthathierarchicalteachinghasupdatedteachers’understandingofeducationandhelpedstudentstoexerttheirpotentialswiththehelpoftheirteachers.Thereforehierarchicalteachinghasbeenaneffectivewaytopromoteeducationaldevelopment.

Keywords:

hierarchicalteaching,individualdifference,qualityeducation

目录

第一章序言-1-

1．1研究背景-1-

1．2研究的目的和意义-1-

1．3论文基本结构-2-

第二章文献综述-5-

2．1分层教学的理论依据-5-

2．1．1“掌握学习”理论-5-

2．1．2“最近发展区”理论-5-

2．1．3“教学形式最优化”理论-6-

2．1．4“智能差异”理论-7-

2．2国内外关于分层教学的研究概况-7-

第三章分层教学的课堂实施-9-

3．1当前高中英语教学的发展现状-9-

3．1．1教学意识与教学行为之间的差距-10-

3．1．2班级人数庞大-11-

3．1．3难以科学分层-12-

3．2高中英语分层教学有效性实施的依据-13-

3．3高中英语分层教学有效性实施的原则-13-

3．3．1可接受性原则-13-

3．3．2递进性原则-14-

3．3．3隐蔽性原则-14-

3．3．4反馈性原则-15-

3．3．5合理性原则-15-

3．3．6主体性原则-16-

3．4分层教学模式-17-

3．4．1班内分层目标教学模式-17-

3．4．2分层走班模式-17-

3．4．3能力目标分层监测模式-18-

3．4．4“个别化”学习的模式-18-

3．4．5课堂教学的“分层互动”模式-19-

3．4．6定向培养目标分层模式-19-

第四章分层教学实验研究-20-

4．1研究假设、对象和工具-20-

4．2实验过程-21-

4．3研究结果-26-

4．4实验讨论与思考-28-

4．5实施分层教学应注意的问题-31-

4．5．1分层的标准-31-

4．5．2班级管理-32-

4．5．3学生和家长的困惑-32-

4．5．4教学评价-33-

4．6相应的措施-33-

4．6．1继续完善管理体系和教学体系-33-

4．6．2丰富课外辅导形式，加强合作学习-35-

4．6．3关注学习困难生-35-

第五章结语-37-

参考文献-38-

附录一-40-

第一章序言

1．1研究背景

分层教学在我国教育界并不是很新的话题，早在两千多年前孔子就提出因材施教的教学原则；

在某种意义上可以说是素质教育。

学生的性格、气质、能力不同，就必须相应地使用不同的教育。

在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的，该模式是“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略”（田丽，2000）。

在国外，自七十年代以来，美国以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制”和“多级制”，通过个别化教学理论的研究与实践，使美国在分层尝试的理论与实践上处于领先地位。

李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》一书指出：

教育应当“尽人之才”，在挖掘和发展学生的才能的同时顾及他们的接受能力，同时也要考虑内容的难易（李伯黍、燕国材，2003）。

因材施教是以学生的个别差异为基础的一条教学基本原则。

但要做到因材施教，在人数较多且水平不一的班级并非易事。

因为中学生群体中客观存在着分化现象，其原因是多方面的。

素质教育的关键是面向全体学生，使个性的发展际能力的提高得到和谐的统一。

教育要满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，激发其主动参与的欲望。

分层教学主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层（宋秋前,2000）等。

1．2研究的目的和意义

《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中明确指出：

“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高整个国民素质为根本宗旨，为培养学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

”新的《国家英语课程标准》的基本理念之一是：

突出学生主体，尊重个体差异。

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。

（陈琳、王蔷等，2002）从而满足不同智力层次与基础类型学生的学习要求，充分调动他们学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到转化困难生，提高中等生，拔尖优等生的教学效果。

中学生的英语学习受个体能力发展水平差异的影响，但同时还受自身知识结构、个人兴趣、思维水平、学习动机、智力因素等的影响，其发展在速度和质量上是有差别的，表现出不同的层次性。

因此快节奏、高密度的班级授课制的大课堂教师又难以照顾到个体差异，这就有必要进行班级教学改革，以适应当今社会对人才培养的新需求。

从而使不同层次的学生都在原有基础上得到发展和提高。

因材施教是孔子的一个重要的教育思想，是中国教育史上宝贵的传统财富。

分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段和策略。

分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，在“以学生为中心”的教学原则的指导下，学生就成为了英语课堂教学的主体，因而“教”要服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”。

教师也应该尊重学生的人性发展，在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面发展，针对不同层次学生现有的知识基础、智力水平以及学习成绩等方面的差异，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。

语言学习活动侧重学习知识和获取技能，帮助学生获得相关的知识和交际技能（Littlewood，1981），也是课堂活动所必须的。

师生交流必须在同层次下才能顺利进行，这样才能确保交流双方有“共同语言”。

在每个班级的学生，层次参差不齐，为了让所有学生都有交流的机会，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

“分层教学”是尊重学生的个性适合学生的教育教学方式。

教育心理学家Widdowson认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内（Widdowson,1978），新知识只能以“最近发展区”（zoneofproximaldevelopment），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。

因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是有所区分的。

而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。

由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。

1．3论文基本结构

分层教学就是尽可能的最大限度地针对不同层次的学生提供良好的学习条件和个别话指导、与传统不同的学习机会以及和谐的学习氛围等。

英语的分层教学有其理论和心理学依据。

实施分层教学法，能够避免大部分同学在课堂上无所事事及课后完成作业，学习自主能力差的，最终使得所有学生都有较大进步，提升和优化心理品质，促进他们积极地探索掌握新知识，巩固和发现知识。

同时也锻炼他们了的实际操作创造能力。

提高他们个人修养和观察和解决问题的能力。

实施分层教学是一项针对传统课堂教学理念和模式所进行改革的一种探索性举措、应用性研究。

分层教学在很大程度上顺应了基础教育课程改革的要求,它是一种新型的教学模式，是对传统“班级授课制”的的挑战。

本文借鉴了国内外学者对高中英语分层教学的研究成果，希望能通过对高中英语分层教学的客观调查研究,了解高中英语分层教学实施的现状,梳理出相关的结论并提出改进的措施。

除了中国古代孔子的因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

在相关理论的指导下,本文追溯了国内外分层教学的历史发展。

自实施英语教学改革以来，我国的高中英语教学取得了很大改观，英语教师在素质上有了提高。

但是近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，有的学校正式生、择校生、自费生、借读生混合编班，人为地增加了教学难度。

我校是一所贵族学校，招收的高中学生入校前英文基础不同，差异很大。

如何在班级授课条件下让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“吃得饱”，是我们在教学中首先要解决的课题。

鉴于此，我校在以素质教育理论为指导思想的前提下，参考国内外分层教学的理论及实践成果，在遵循高中英语分层教学有效性实施的原则提出并开展了分层教学法的研究实验。

该实验的对象为高一年级全体学生，让不同学生在原有基础上都有所提高为总体目标，以突出素质教育的特性为依托，针对学生的差异性提出了“高中英语分层教学的实践与研究”的课题。

学校试图通过对分层教学在英语教学中方式、方法研究，即从教师备课、提问、作业分层等全方位教育教学分层入手，从而促进全体学生身心发展、整体提高全体学生的学习水平，进而提高我校的教育教学水平。

笔者通过对深圳东方英文书院控制班学生和实验班学生英语学习成绩和学习过程的对比研究,系统探讨了分层教学对学生英语学习成绩和学习情感、学习能力方面起到的影响学习的影响。

本研究在不同阶段对控制班学生和实验班学生进行了问卷调查和测试,所得数据用spss11.0统计处理。

结果表明,就学习成绩的提高而言,分层教学优于传统教学；

比之传统教学,分层教学对学习过程（学习意愿、学习策略、成就动机、责任心、需要水平、学习方法、学习热情等方面）具有显著的积极影响；

分层教学使层之间的差距减小，同一个班内的各层都有所发展。

本文对研究结果进行了讨论、分析，并提出了对分层教学的建议。

第二章文献综述

2．1分层教学的理论依据

古今中外分层教学的理论很多，像中国古代孔子的因材施教理论，美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论、前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

2．1．1“掌握学习”理论

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论。

（布卢姆，1986）所谓的“掌握学习”就是使一切学生都能较好地掌握、学会、领会、精通教师所教东西，它的基础信念是“人人都能学习”，他坚信所谓的“差生”是可以转化的，只要老师提供最适合他们的教学并结合以足够的时间，多数学习者都能获得学习成绩的进步。

“掌握学习理论”打破根深蒂固的偏见，是对传统教学中等级、分组制的挑战，主张教师为每个学生提供理想的教学并对每个学生的发展充满信心，主张教师为每个学生提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，从而实现个人的自我发展。

这是一种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。

布卢姆坚信：

每个学生都能掌握我们必须教授的事物，教学的任务是就要适应学生的需要和特征，照顾学生的个别差异，找到使学生掌握所有学科的手段。

强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。

只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

（布卢姆，1986）

2．1．2“最近发展区”理论

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：

一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。

在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。

他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。

只有走在发展前面的教学，才是好的教学。

因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展（维果茨基,1994）。

依据“最近发展区”教师的教学也应采取最为适应的手段。

教师可以借助教学方法的使用、教学手段，引导学生掌握新知识，复习旧知识形成技能、技巧。

可是实现这一目的关键就在与“最近发展”区域，因此，教师教学方法、手段的使用应考虑“最近发展区”。

最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。

根据最近发展区理论在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。

根据“最近发展区”理论，教师的教学必须遵循因材施教。

从一个班级学生整体而言，教师的教学应面向大多数，使教学内容的深度为大多数学生所能接受。

这就要求老师必须从大多数学生的实际出发，从他们的现有水平和潜在水平出发，正确处理教学中的难易程度，快慢程度，多少程度的关系，使教学符合学生的“最近发展区”。

而分层教学正是基于学生学习的各种可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的特点和基础开展的特殊的教学活动，使教师的教学目标、内容、速度以及教学方法更符合学生现有的的知识水平，符合学生学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

2．1．3“教学形式最优化”理论

巴班斯基的“教学形式最优化”是建立在系统的方法论基础之上的,它强调的是教学过程的各个环节的有机统一。

因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。

在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。

在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；

差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；

优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。

当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。

他主张实行三种教学形式的最佳结合（董超宇,刘妲，1998）。

教师要规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果并且分别提出教和学的最优化方法的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系。

而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。

这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

2．1．4“智能差异”理论

美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力（加纳德，1999）。

七种相对独立的智能是：

1、语言能力：

对文字和词句搭配的敏感性。

2、逻辑—数学能力：

处理连锁推理及识别模式和次序的能力。

3、音乐能力：

对音节、节奏和音调的敏感性。

4、身体活动能力：

身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力。

5、人际关系能力：

理解人和处理好与人关系的能力。

6、空间感知能力：

准确的感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力。

7、探索心灵的能力：

认识感性生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段。

因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。

2．2国内外关于分层教学的研究概况

分层次教学模式有着漫长的演变，它在教育理论研究上是一