枫树上的喜鹊详细教案Word文档格式.docx

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喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上，枫树也是喜鹊常常安家的地方.

　　补充板书，完善课题.指名读课题.

　　2.教师简介『枫树上的喜鹊』是著名作家郭风爷爷写的.这里的枫树，是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树；

这里的喜鹊，就是那棵枫树上住着的喜鹊.

　　齐读课题.

　　二、多法识字，了解课文内容

　　〔一〕初读课文，读准字音

　　出示学习提示1要求：

借助拼音自由读课文，读准字音.课后双横线里的字，哪些字是你已经认识的？

不认识的字要多读几遍.

　　学生根据学习提示自主学习.

　　〔二〕自主合作识字

　　1.交流反应，了解学生识字根底.

　　学生交流已经认识的字，教师对学生自主识字方法予以肯定.

　　2.认读渡字，读相关词语，了解方位.

　　〔1〕学生交流用什么方法记住渡字.

　　根据学生发言，教师相机引导利用形声字拆分法识记：

三点水是形旁，表示渡的意思是横过水面；

度是声旁，表示渡的读音.

　　〔2〕请学生找出文中含有渡字的词语，自学渡字.

　　〔3〕相机出示词语：

渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸.

　　指名读，齐读词语.

　　〔4〕将词语复原到情境图中，了解渡口、渡口旁、渡口对岸这几个方位.

　　出示情境图，指一名学生上台在电子白板上操作，选择词语在图上对应的位置，课件中词语移到相应位置.

　　3.读好写枫树的词语，学写伞.

　　〔1〕渐进式读词语，初步感受枫树形象.

　　出示枫树近景图，教师描述：

你们瞧！

就在渡口旁有一棵枫树，它像什么？

　　指名说.

　　教师评价，出示词语卡片一把太阳伞.

　　指名读.

　　教师引导：

这是一把什么颜色的太阳伞呢？

　　词语卡片拉长，相机出示一把绿色太阳伞.

　　教师评价：

词语连读得真好！

像一把什么样的绿色太阳伞呢？

　　词语卡片拉长，相机出示一把很大又很高的绿色太阳伞.

　　教师范读.

　　教师提出自读要求：

这么长的词语，自己试着读一读，读连贯.

　　学生自由练读，指名读，齐读.

　　〔2〕指导学生借助形声字的偏旁，识记荫、蔽

　　出示词语：

绿荫、遮蔽

　　指名认读词语.

荫字整体认读音节读得好，词语连读得棒.

　　齐读两个词语.

　　出示生字荫、蔽，引导观察：

仔细观察这两个字，你们发现了什么？

　　指名说，教师相机评价：

都是草字头，都与植物有关；

都是形声字，草字头表义，另一局部表音.

　　字回到词语，齐读绿荫遮蔽.

　　〔3〕学写伞字.

　　出示生字：

伞，学生自主发现伞字和伞的外形相似.

　　教师范写伞，提示书写要领：

先写上面的撇和捺，撇捺都是从竖中线起笔，撇捺舒展，左右对称；

点撇也是左右对称，向中聚拢；

横平，竖直.

　　学生描写，教师巡视指导.

　　4.在词语中认读前鼻音和后鼻音的生字，学写母.

　　〔1〕出示两组词语：

拼音字母、答案.

　　撑着渡船、山冈、懂得.

　　指名读词语，教师指导读好前鼻音和后鼻音的生字，词语连读.

　　〔2〕出示生字：

母，结合象形字的特点识记母字.

　　跟着课件，书空母字笔顺.

　　教师范写母，提示书写要领：

竖折向左再转弯，横折勾向左与它紧相连，点横点，注意长横摆中间.

　　〔三〕大致了解课文内容

　　1.教师提问：

读了课文，你们知道了些什么？

　　2.学生交流.

　　3.教师相机评价，肯定学生学习收获并作简要梳理.

　　三、融情于境，自主感悟

　　〔一〕默读课文1-4自然段，提取主要信息

　　1.出示学习提示2要求：

默读1-4自然段，用横线画出含有我喜欢的句子.

　　2.学生自主学习，教师巡视强调默读要求.

　　3.交流反应，整体梳理：

四个含有我喜欢的句子.

　　教师根据学生发言，相机在电子白板上勾画句子.

　　教师引导学生查缺补漏：

这四句话大家都画出来了吗？

把画漏的地方补上.

　　全班同学对照电子白板，自我检查勾画句子.

　　〔二〕以我喜欢为线索，读中悟情

　　围绕四个含有我喜欢的句子展开学习.

　　1.学习第1自然段.

　　〔1〕教师范读，引发思考：

我喜欢的是什么？

　　〔2〕运用抓关键词、创设情境补白想象的方法，指导读好第1-3句，读中感受我很喜欢枫树.

　　〔3〕指导读第4句，感受我对喜鹊窝喜欢极了！

　　2.学习2-4自然段.

　　〔1〕思考：

除了枫树、喜鹊窝，我还喜欢什么？

　　学生交流：

我还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟.

　　〔2〕学习写喜鹊阿姨局部，抓说话猜语言，读中感受我对喜鹊阿姨的喜爱和逐步亲近.

　　质疑引发思考：

是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话.咦？

只有人才会说话，喜鹊会说话吗？

　　出示喜鹊在树上情景图.

　　创设情境一：

清晨，我背着书包经过渡口，你猜她会跟我说什么呢？

　　学生想象，指名发言.

　　创设情境二：

天快黑了，我砍完柴路过渡口，她又会跟我说什么呢？

　　出示第2自然段第2句话.

　　教师指导朗读：

是哦，她会跟我说话，我像童话书里那样称她喜鹊阿姨，多有意思啊！

该怎么读这句话呢？

大家自己练一练.

　　学生练读，教师相机评价，指导朗读.

　　齐读这句话.

　　〔3〕学习写喜鹊弟弟局部，抓发现猜心情，读中感受我对喜鹊弟弟的喜爱和逐步亲近.

　　描述文本情境：

上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了.发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，我会是什么心情？

　　启发学生体会作者心情，指多人发言.

　　相机出示句卡我真是喜欢极了.

对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了.

　　出示第4自然段，教师范读.

　　指名读，教师相机评价，指导朗读.

　　齐读.

　　〔4〕喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两局部联系起来读，体会我对喜鹊的喜爱和把喜鹊当成家人的情感.

　　出示句子：

　　我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨.

　　我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟.

　　比照朗读，男女生读两句话.

　　〔三〕整体回忆，引发共鸣

　　1.梳理四个我喜欢，构建画面.

　　播放音乐营造气氛，教师手指黑板小结：

我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它.枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了.我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话.我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了.

　　2.合作朗读1-4自然段.

　　教师提出朗读要求：

我们再来读1-4自然段，读出我的喜欢吧！

一个同学来读我喜欢的句子，其他内容大家一起读.

　　四、发现规律，指导书写

　　〔一〕稳固认读

　　出示田字格生字，学生齐读.

　　〔二〕识记字形

　　出示姨、弟，请学生思考：

用什么方法记住这两个生字？

　　指名发言.

　　〔三〕指导书写

　　1.发现规律.

　　请学生仔细观察，姨、弟在结构上有什么特点？

　　学生发言，教师梳理.

　　〔姨左右结构，左窄右宽.弟上下结构，上小下大.〕

　　2.重点指导.

　　教师指导，姨和弟中弓变红：

姨是左窄右宽，右边夷的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，穿过中部的横画和扁扁的弓字，再撇出去，捺要写得舒展.弟下半局部的弓要写得扁一点儿，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，写得舒展.

　　3.教师范写，学生书空.

　　4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画.

　　5.集体讲评.

　　选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评.评价指向关键部件弓.

　　6.抄写词语.

　　学生抄写好似、说话、童话、阿姨、弟弟5个词语.

第二课时

　　一、复习导入，回忆前文

　　〔一〕教师引导学生回忆：

同学们，上节课我们一起学习了课文的1-4自然段，上节课大家找到了四个含有我喜欢句子.

　　出示四个含有我喜欢的句子：

　　我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它.

　　枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了.

　　是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝.

　　我真是喜欢极了.

　　〔二〕齐读四个含有我喜欢的句子.

　　〔三〕回忆上节课学习内容：

我喜欢的是什么

　　指名答复.

　　二、移情入境，自主体验

　　〔一〕自读5-13自然段，整体捕捉情景

　　1.出示学习提示：

自由读5-13自然段，想一想我看到了哪些情景？

　　2.学生自主学习思考.

喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出的情景.

　　〔二〕学习第五自然段，抓省略号引发想象

　　1.过渡：

我喜欢喜鹊弟弟，所以一有空就来看望它们.

　　学生自由读第5自然段.

　　2.提问：

我仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母吗？

你从哪里看得出来？

　　这里有一处省略号，想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么呢？

　　3.说话练习.

　　出示：

喜鹊阿姨一会儿，一会儿，一会儿.

　　请学生用一会儿把想象到的情景串联起来说一说.

　　4.朗读指导.

　　提问：

喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏做了那么多事情，看到这样的情景，你感受到什么？

　　引导体会：

喜鹊阿姨对孩子的关心、保护，感受喜鹊阿姨的辛苦；

喜鹊弟弟是那么快乐和幸福.指导学生带着自己的感受读第5自然段.

　　学生齐读.

　　〔三〕学习6-8自然段，师生对话演读学拼音字母情景

　　1.角色体验读.

　　〔1〕教师扮演喜鹊阿姨，范读喜鹊阿姨的叫声：

我来当喜鹊阿姨，我来教！

　　范读鹊！

，提问：

你们知道我在教什么吗？

　　引导学生转换角色，扮演喜鹊弟弟：

那你们来当喜鹊弟弟跟着我来学好吗？

我们开始吧！

　　走到学生身边，角色扮演，指导朗读：

你是刚出生的小喜鹊，我来教，你来学！

　　出示句卡鹊，鹊，鹊，学生扮演喜鹊弟弟朗读.

　　教师评价指导鹊，鹊，鹊朗读，引导学生想象刚出生的小喜鹊学拼音时声音稚嫩、小心尝试的语气.

　　教师走到一组学生身边，相机引导：

你们几只小喜鹊一起跟我学！

　　出示句卡：

鹊，鹊，鹊，一个小组同学扮演喜鹊弟弟朗读.

　　教师评价，指导朗读，感受六个喜鹊弟弟学习时很认真，反复练习，声音不太整齐.

　　〔2〕学生扮演喜鹊阿姨，生生合作朗读.

现在你是喜鹊阿姨，你来教！

　　学生扮演喜鹊阿姨朗读.

　　教师评价指导，抓住鹊！

中三个感慨号，指导学生读出喜鹊阿姨教拼音字母时声音响亮、清晰.

全班同学都是喜鹊弟弟，一起跟她学！

鹊，鹊，鹊

　　全班同学扮演喜鹊弟弟朗读.

　　2.师生合作演读，进一步感受学拼音字母情景的有趣.

　　教师小结：

学拼音的情景太有趣啦！

一个教一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊！

我们来合作演一演吧！

女生，你们做喜鹊阿姨来教，赶快起身站在窝边，男生，你们当喜鹊弟弟来学，你们在窝里准备好！

　　出示句卡鹊！

，教师引读：

喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音字母

　　女生齐读鹊！

.

　　出示句卡鹊，鹊，鹊，教师引读：

喜鹊弟弟跟着学

　　男生齐读：

鹊，鹊，鹊.

　　教师引读：

喜鹊阿姨耐心地教

　　女生齐读：

喜鹊弟弟用心地学

　　〔四〕学习9-13自然段，小组合作演读看日出情景

　　1.小组合作演读.

　　出示9-13自然段，教师提示角色分配：

四人小组合作来演一演这个情景吧！

可以一个人当喜鹊阿姨来问，两个人做喜鹊弟弟来答，还有一个演我听懂的意思.

　　教师提示：

想要演好是有窍门的哦！

首先要找到你演的角色说的话.第二，要注意他说的话里的标点符号.

　　小组商量分配角色，贴上角色胸牌，小组合作表演.

　　2.小组合作演读展示，学生互评

　　〔1〕教师向全班提出认真倾听和听完后评价的要求.

　　〔2〕小组成员介绍各自扮演的角色，合作表演.

　　〔3〕学生互评，教师相机指导.

　　引导学生关注课文语言文字，读出喜鹊阿姨问和喜鹊弟弟答的趣味.

，教师指导：

评得好！

这里有个问号，喜鹊阿姨是在提问呢，真有趣！

喜鹊弟弟答复的时候有三个感慨号！

他们会答复妈妈的问题多自豪啊！

看！

那是什么？

　　妈妈，那是太阳！

太阳升上来了！

　　教师指导：

喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答，我都听懂了！

这位同学读出了我的快乐！

我和喜鹊阿姨，喜鹊弟弟多像是亲密的一家人.

　　3.全班合作演读，进一步感受看日出情景的快乐.

　　教师引导分配角色：

我们一起来演一演看日出这个情景吧！

喜鹊阿姨，请你们赶快站到窝边！

喜鹊弟弟，你们长大啦，快站起来看日出吧！

我就在枫树下，听一听喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答吧.

　　全班合作演读.

　　三、延续情境，读中学写

　　〔一〕描述情境，拓展想象

　　1.教师描述情境：

我看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、看日出的情景，有一天，我还看到他们吃虫子的情景呢！

他们说的是什么意思呢？

请大家展开想象，试着写一写.可以同桌合作，一个写喜鹊阿姨说的意思，一个写喜鹊弟弟说的意思.

　　2.学生尝试写.

　　教师巡视，了解学情.

　　3.同桌写完后互相交流，表演读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话

　　〔二〕进入情境，多人交流

喜鹊阿姨叼了虫子回来，喜鹊弟弟会说什么呢？

　　请多名学生展示自己完成的想象作业，教师对学生的想象给予肯定，鼓励学生大胆表达.

　　2.教师描述情境：

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里，她又会说什么呢？

　　〔三〕升华情感，读中悟情

　　1.指导朗读.

　　出示第13自然段我真快乐啊！

　　指名朗读.教师抓关键词真和感慨号指导朗读.

　　2.追溯原因.

　　教师提问：

我真快乐啊！

你们读懂了我的快乐吗？

　　指名发言，学生结合整个童话故事说我快乐的理由.

　　3.教师小结：

我陪伴着喜鹊弟弟，看他慢慢长大，看喜鹊阿姨教他，看他学会发音，答复妈妈的问题，我真快乐啊！

我陪着他学拼音，和他们一起看日出，我懂得他们说话的意思，我真快乐啊！

　　出示便、教、游、母，请学生思考：

用什么方法记住这些生字？

　　教师引导观察：

在田字格中呈现四个生字.仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

　　学生反应.

　　教师梳理：

便、戏都是左窄右宽，教是左宽右窄，游是左中右结构.

便右边中部的日要上展下收.戏左边的又因为避让捺变成长点，右边的斜勾要写得舒展.教左下子横变提，左右两边注意穿插避让，左边的孝长撇从右上穿到左下.游三局部组成，左边的三点水和中间的方要写得瘦长，右边要略高一些，三局部要写得紧凑.

　　选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评.评价指向关键部件和关键笔画.

　　学生抄写对岸、游戏、创造、字母4个词语.

　　五、总结全文，阅读推荐

　　〔一〕总结全文

　　1.教师总结：

喜鹊阿姨，喜鹊弟弟，还有我，我们的生活多么有趣啊！

我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，那里有喜鹊阿姨，那里有喜鹊弟弟.是的，我喜欢他们我喜欢这一棵枫树，我喜欢这一个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨和她的孩子们，我们快乐地生活在一起！

　　2.联系郭风爷爷的家乡在福建莆田，那儿有一个美丽的地方枫叶塘.这不就是他在文章中描写的渡口吗？

〔出示实景图〕渡口，枫树，喜鹊窝，可爱的喜鹊，这些都成了郭风爷爷童年生活的记忆.

　　〔二〕结合快乐读书吧，推荐课外阅读

　　1.教师引导：

童年生活是最美好的，充满了有趣的想象.儿童故事书里，记录着很多有趣的童年生活.『大头儿子和小头爸爸』这本书，是这学期快乐读书吧里推荐过的.你们读过这本书吗？

　　2.教师引导看目录，猜内容.

　　这是这本书的目录，我们来根据目录猜一猜，哪些故事会比拟有趣？

　　学生根据目录进行猜想.

　　3.鼓励课外阅读：

这是一本非常有趣的儿童故事书，课下同学们自己去读读这本书，读读这些有趣的故事吧！

　　板书设计：

枫树上的喜鹊详细教案第2篇　　教学目标：

　　1、初读课文，认识渡、蔽、拼等7个生字，会写伞、抬、姨等8个生字，会写喜欢、好似、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、创造、字母、上升等词语.

　　2、在故事情境中有滋有味地朗读，初步体会?

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、?

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的作用，感受课文富有童趣的，纯洁透明的语言.

　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　1、师：

小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师.你看，连森林里的小枫树也赶来了.谁愿意和它打个招呼?

她看到小朋友这么热情，还带来了它的朋友喜鹊.对喜鹊了解多少，学学叫声等.

　　2、教学鹊字.

　　3、齐读课题

　　4、过渡：

枫树上的喜鹊发生了什么?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，把课文读通顺、流利.朗读要求：

（1）将课文读通顺，读流利.

（2）通过拼音认识文中的生字.

　　（3）圈出文中你还不认识的生字.

　　（4）如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与同桌讨论.

　　（5）说说课文主要讲了一件什么事?

　　2、再读课文，检查学生的预习情况.

（1）同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的，同桌教一教.

（2）教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字.渡-氵=度冈+刂=刚懂-忄=董（班上有这个姓就更好）母+扌=拇

　　（3）去掉拼音宝宝再读一读.

　　（4）把生字带到词语中读一读.

　　（5）把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗?

　　3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事.

（1）学生齐读课文.

（2）说说课文主要讲了一件什么事.

　　（3）学生汇报.

　　（4）师小结.我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏.我非常喜欢他们.

　　三、生字书写

　　1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家.

　　2、重点指导左右结构的姨和教的笔顺.

　　3、练写，点评.

　　4、同桌相互交流，左中右结构的游字各局部所占的位置.

　　5、学生练习，老师巡视指导.

　　6、再评议.

　　四、作业

　　1、书写生字和新词.

　　2、熟读课文.

枫树上的喜鹊详细教案第3篇　　一、教材分析:

　　『枫树上的喜鹊』是一篇童话故事，这篇课文表达的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力.但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称表达，讲述者是置身事外的.而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插表达的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前.这个童话故事告诉我们：

童话就在我们身边，人人都可以创造童话.