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a心理过程b个性心理
14、心理过程包括：
认识过程、情绪和情感过程、意志过程。
15、※第一个心理实验室：
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室。
应用实验手段研究心理现象。
使心理学成为一门独立的学科从哲学中分离出来。
第二节心理是脑的机能
16、※心理是脑的机能，是客观现实的反映。
人的心理：
是客观现实在人脑中的反映。
17、脑的技能系统区分为三种主要的机能结构：
①调节张力或觉醒的结构；
②接受、加工和保存信息的结构；
③制定活动程序和调节控制活动的结构。
18、反映：
是脑对外界刺激的积极反应。
19、心理现象：
是脑的反应机能。
从心理现象产生的方式来说也是脑的反射活动。
20、反射：
是有机体通过脑对刺激发出反映的活动。
21、反射弧：
事先反射的生理机制称为反射弧。
包括五个部分：
感受器-传入神经-神经中枢-传出神经-效应器。
22、※脑是心理的器官，心理是脑的机能。
23、外界刺激和反映动作是心理现象的开端和终结。
24、※巴普洛夫所研究的条件反射把动物和人类的反射分为：
无条件反射和条件反射。
25、※无条件反射：
是不学而能，遗传而来的反射。
包括婴儿遇强光闭眼，食物放在口中有唾液分泌等。
可以使动物适应不变的环境。
（引起这种反射的刺激称为无条件刺激。
）
26、条件反射：
是在后天一定条件下学会的反射。
条件反射的形成：
实在条件刺激和反应之间建立了暂时神经联系，条件反射使机体可以对生活环境做广泛灵活的适应。
（例如：
弱小的动物在森林里突然出现寂静的情况时便急速奔避，引文它在生活中学会“突然寂静”意味着附近正由猛兽窥伺，因而迅速逃避，以保生存。
※条件反射活动是一种信号活动。
条件反射的形成就是由于揭露了刺激物的信号意义，也即由于条件刺激成为无条件刺激的信号，具有无条件刺激的意义，因而能引起无条件刺激所引起的反应。
※条件反射的事实正生动的证明了心里现象是人脑的机能，因而在研究心理现象的发展时，也就把条件反射的最初形成看做为心理现象第一次出现的标志。
※条件反射既是生理现象也是心理现象。
27、巴普洛夫—经典条件反射；
1巴普洛夫针对人类具有语言、词这一特点，把条件反射活动分为\两大类。
①第一信号系统，这是具体刺激物作为条件刺激所引起的条件反射活动（例如：
铃声成为食物的信号、引起唾液分泌。
犹如婴儿看到经常喂奶的奶瓶就引起云乃的动作；
或看到穿白罩衣的人就引起喊叫和躲避打针的反应。
因为这些铃声、奶瓶和白罩衣等具体刺激物已分别称为食物、牛奶和打针疼痛等无条件刺激的信号，引起了条件反射活动。
）②：
第二信号系统，是由语词作为条件刺激引起的反射活动。
人类的鱼刺总是标志着一定的具体食物，因而可以称为具体刺激物的信号而建立条件反射。
只有人类才有第二信号系统——语言、词是具有事物的标志，是具体刺激物的信号，它作为人类所独有，因而只有人类才有第二信号系统。
第二信号系统给人类心理现象带来了与动物有本质不同的特点。
（一个儿童，已经形成了见到医生就怕打针的条件反射，现在更进一步，在听到医生来了这句词语，已成为具体刺激—医生的信号，而医生的形象又是无条件刺激—“打针疼痛“的信号。
所以在第二信号系统的活动中，语言、词是一种“信号的信号”，起着条件刺激的作用。
人的语词是具体刺激物的信号，凭借语词可以反映不在面前的具体事物，可以交流过去的经验，因而反映的范围不再局限于直接接触到的周围事物。
幼儿在掌握语言之后，对现实的反映范围不断迅速扩大，心理现象很快丰富起来。
28、人的语言、词具有概括性。
（一个词语不仅代表一个具体的客体，而且代表具有共同特点的一类客体。
例如“花”这一语词，可以指称面前见到的一朵“菊花”；
也可以指称所有一切具备花的共同特点的“花”。
人正是借助于语词，才能够概括地反映世界，才能使自己的心理对具体食物进行抽象概括，形成概念，发现规律，才能进行抽象思维。
人还可以通过语言，对自己发出各种指令，调节和控制自己的心理和行为，去达到某种目的，完成各种任务。
这样，人的心理现象就表现出有意性和自觉性。
总之，人因为有了在语言影响下形成的第二信号系统，人脑的反应机能才能达到最高水平，人的而心里才远远超过动物心理。
但必须注意，第二信号系统实在第一信号系统的基础上形成的，而且总是和第一信号系统不可分割地联系在一起。
人的心理现象也是以两种信号系统的协调活动为基础。
29、斯金纳—操作性条件反射或称工具条件反射。
（实验时把饥饿的各自放在试验箱里，它开始乱飞乱啄着寻找食物，后来偶尔啄到一个按钮，便有食物出现。
于是各自的食物需要得到满足，也使啄按钮的动作得到强化。
对各自来说，按钮就是条件刺激。
经过多次重复，各自进箱即会啄按钮以获得食物。
啄按钮的动作和获得食物之间建立了练习，按钮称为获得食物的工具。
30、操作性条件反射和经典条件反射的区别：
1在操作性条件反射中，动物需要通过自己的主动的活动或操作才能找到适宜的反应，达到一定的目的，才能形成条件反射；
而在经典性条件反射中，动物不能自由活动，被动地接受刺激。
2在操作性条件反射中，强化是紧接着适宜的反应滞后出现；
而在经典性条件反射中，强化出现在反应之前。
。
31、心理是发展到高度完善的物质，即脑的产物。
脑是心理的器官，心理是脑的反应机能。
心理现象就其产生方式说，是脑的反射活动。
人的反射可分为无条件反射和条件反射，条件反射在性质上及时生理现象，又是心理现象。
人有了语言以及在语言影响下形成的第二信号系统，人的心理就表现出新的特点。
但人的心理并不是脑的个别细胞或某一区域活动的结果，而是脑的三种机能结构协同活动的产物。
第三节心理是客观现实的反映
32、人的心理现象并不是人脑所固有的。
人脑只是一种反映器官，还要有周围现实作用于人的感觉器官、影响人脑，才能产生心理现象。
幼儿看到了屋旁的一棵柳树，才有书目的知觉，幼儿听过“拔萝卜”的故事，才有这个故事的记忆。
即使幼儿在画图时会画出一些现实生活中并不存在的图像；
或在讲故事时讲出一些现实中没有的内容也不是头脑凭空虚构出来的，而是把现实中的食物在头脑中经过加工改造而成的。
这种想象的东西仍是现实的反应。
所以心理现象的产物不能没有反映的器官，即脑；
也不能没有被反映着，即客观现实。
没有被反映着，也就没有反映。
33、※客观现实是心理的源泉；
心理是客观现实的反映。
34、客观现实：
是十分复杂的，有自然现象和社会生活。
对人的心理起决定作用的是社会生活。
一个人加入和人类社会生活隔绝，虽然具有人脑，但他的心理会十分贫乏落后，得不到正常发展，甚至和动物的心理相似。
（0狼孩的例子可以说明）有脑而没有客观现实则没有心理现象。
离开了社会生活，人的心理现象便不能得到正常发展。
35、而没有客观现实，便没有心理现象。
离开了社会生活，认得心理现象变不能得到正常发展。
36、客观现实是心理现象的源泉，社会生活是认得心理现象的主要源泉。
第二章心理发展
第一节人的心理的历史发展
一、动物心理是人的心理发展的前史
1、应激性：
有生命物质具有的不同于无生命物质的特性的其中之一。
是对那些和营养、繁殖等直接有关的刺激引起反应的能力。
例如，单细胞的变形虫遇到食物就趋向它，遇到有害刺激就避开它。
应激性是一切有生命物质所共有的特性，有了它，生物体才得以保存自己、延绵种族。
应激性只是生物体对具有生命意义的刺激的机械反应，并不是心理现象。
2、当动物演化的一定阶段，出现了神经系统和特殊的反映机能，不仅能对具有生物意义的具体刺激发出反应，而且能对代表这类具体刺激的信号发出回答性反应。
例如：
给海葵一片过滤纸，它当做食物用触须把它夹住并吞下，由于过滤纸不能吃，经过2+——5次重复后，不等过滤纸触到嘴边，即把它甩开，过滤纸已成为不能吃的食物信号。
这种对刺激物信号作用反应的现象，正标志着动物心理发展的开始。
3、心理并不是一切有生命物质的特性，而是在动物发展到一定阶段上发生的特性。
4、动物心理发展的三个阶段：
（1）动物心理的感觉阶段；
在这个阶段，动物只能对个别刺激物或刺激物的个别属性做出反应。
这是动物心理发展过程的低级阶段。
（腔肠动物、节肢动物这些无脊椎动物还只是对个别刺激物或刺激物的个别属性做出反应。
如果将蜂房挪开一点距离便会引起蜜蜂飞回时的紊乱。
如果将一个纸片扔到蜘蛛网上，引起的颤动，蜘蛛也会爬出来捕食。
这些都表明无脊椎动物的心理还属于动物心理的感觉阶段。
（2）动物心理的知觉阶段；
动物演化到脊椎动物，形成了冠状神经系统，出现了真正的脑。
脑下有脊髓，构成了中枢神经系统由脑和脊髓发出的神经遍布全身，构成了外周神经系统。
由外界刺激作用感觉器官而引起的神经冲动最后汇集到脑。
但出于不同演化阶段的脊椎动物，脑的发展水平也不相同。
较高发展水平的脊椎动物不止能对个别刺激或者刺激物的个别特性做出反映，且能对复杂的外界刺激整体作综合的反映，这种反映属于动物心理的知觉阶段。
（3）动物心理的具体思维阶段。
动物演化到灵长类，心理发展水平更高。
类人猿不仅能反映外界刺激的个别特性以及外界事物的整体，而且能反映外界事物之间比较复杂的关系和联系。
如：
猩猩可以累高木箱来取得挂在高处的香蕉。
类人猿表现了良好的智力活动。
类人猿的思维是具体思维或者动作思维，不能进行从概念到概念的联想和思维。
二、人的心理产生
1、人的心理是在动物心理的基础上产生的，心理学特别把人的心理称为意识。
2、劳动时间推动了从猿到人的转变过程。
劳动实践也使动物心理转化为人的心理。
3、语言的产生推动猿脑逐渐变成人脑，为人的心理的形成准备了物质基础。
4、语言是形成人的心理的重要因素。
5、直立行走扩到了视野，这样丰富的外界刺激反映到脑中，促进了脑的进一步发展，也直接推动了人的心理的产生。
6、劳动促使动物转变为人，使动物自然集体转变为人类社会，使动物心理转化为人的心理。
所以在某种意义上可以说，劳动创造了人类本身，劳动也创造了人的心理，创造了意识。
三、意识的特点
人的心理、意识是一种最高形式的反映。
它在劳动过程中产生，借助语言进行。
人的意识一开始就是社会产物。
人的意识和动物心理相比，具有以下特点：
（一）能动的反映
人的心理是人脑对客观现实的反映。
但人脑对客观现实的反映，不是消极被动的反映，不是想镜子或水那样显现出人像或物影，而是能动的、积极地反映。
人类有了语言，人的反应能力得到了发展。
人借助语言，可以掌握大量食物，可以对事物及其特性进行抽象概括，从而透过表面现象认识事物本质。
人们对于桃子、蚕豆、核桃，不仅感知他们之间互不相同的形状、颜色、而且通过分析概括，认识他们都是植物的果实，具有繁殖作用。
人类借助语言，又可以积累经验，反映过去的食物。
把当前事务和过去事物进行比较，就有可能认识事物之间的因果关系和事物的发展规律。
这些标志着人类具有抽象思维能力，不受具体的环境和动作的束缚。
而一般动物，甚至类人猿也只有具体思维或动作思维。
人类掌握了事物发展规律，便能够制定计划、创造条件、有意识、有目的地改变当前状态，以达到预定的目的。
因而人的心理具有创造性、是能动的、积极地反映。
人的意识不仅反映客观世界，而且创造客观世界。
而动物只能适应客观世界。
（二）自觉的反映
人在反映客观事物时，由于语言的作用，不仅能认识客观事物及其特性，而且能意识到自己的心理活动，意识到自己怎样进行反映活动，反映的内容是什么。
路旁一丛花，通过感知，看到娇艳的红色，问道浓郁的香味，触到由此的枝条，综合各种感觉和经验，知道这是已从玫瑰，感到很美，对它很喜爱。
二在反应玫瑰的时候，同时意识到自己对着玫瑰产生了良好的情感体验。
这是人所特有的自觉反映。
此外，人还可以通过语言，对自己发出指令，有意识地调节自己的心理和行为，使自己在复杂的外界十五中集中营某种对象，撇开其他对象，或者深入思索，专心解决某一问题。
或者坚持行动，达到某种预定的目的。
人的反映常常是、也主要是有意识、有目的、有方向的自觉反映。
而动物是被动地受制于环境，动物不能作有意识的自觉地反映。
人的反映是自觉的反映，能够意识到自己的心理活动和心理状态，所以形成了自我意识。
自我意识就是对自己和自己心理的认识。
自我意识有一个发展过程，在儿童和周围世界的交互交往中逐步发展起来。
自我意识是人的心理的一种表现形式，也是人的心理不同于动物心理的特点。
（三）主体的反映
人在周围世界中是积极活动的主体。
人通过劳动、阶级斗争、科学实验及艺术创作等实践活动和周围世界相互交往，并反映周围世界的客观事物。
人队客观事物的反映，总是在一个具体的个人头脑中进行的。
每个人的生活经验、兴趣爱好、只是休养以及个性特点等各不相同，因而人队客观现实的反映戴上了不同的个人特点。
这种现象在成人身上固然明显地表现出来，在幼儿身上也同样明显。
例如，同一个玩具，不同的幼儿表现出不同的兴趣，有的喜爱，有的不感兴趣。
又如，几个幼儿同听一个故事，体会不同。
所以，客观现实的外部影响不是直接地简单地形成人的心理，而是通过主题和客观世界的相互作用而实现。
客观事物的影响总是通过主题的主观条件这个中介二发生作用。
人队客观现实的反映带着反映着的主题性。
所以把人的心理、意识称为“客观世界的主观映象”。
这里的主观不是指主观主义的歪曲，而是指带着主体性。
正因为如此，幼教工作者进行教育和教学工作，要深入了解各个儿童的特点，针对个别特点，采取不同的教学内容和方法，是十分重要的。
四、意识发展的社会历史性
1、人的心理发展和动物的心理的发展有本质的区别。
动物心理的发展受自然因素影响，为生物规律所制约；
而人的心理的发展主要受社会因素影响，为社会历史发展规律所制约；
自然因素虽然也起作用，但和社会因素相比已退居次要地位。
2、人的心理、意识在劳动中产生，和语言紧密联系在一起。
而劳动是集体性的实践活动，语言是交流思想的社会现象，所以意识一开始便是社会产物。
意识产生后，随着社会历史的发展而发展。
3、实践活动促进了人类感觉、知觉、记忆、想象和思维等认识能力的发展。
4、人类日益复杂多样的实践活动也推动了人类能力、兴趣、需要等的发展。
恩格斯说：
“人的智力是按照人如何学会改变自然而发展的。
5、人们在参加改造世界的集体活动中，业发展了情感，锻炼了意志，学会了控制自己的情感和愿望，增强了为达到某项目标二自觉努力的意识和性格。
所以在社会历史的发展进程中，人类不仅改编者客观世界，语词痛恨死，也改编者自己身体和精神的性质。
人类反映客观现实的能力不断完善和丰富。
6、人的心理的历史发展表明了人的心理、意识如何从动物心理演化而来，如何在社会历史规律的制约下，由原始人的心理发展到现代人的心理。
人的心理的。
历史发展又和人的心理的个体发展相统一。
第二节人的心理的个体发展
人的心理的个体发展说明心理现象在一个人的生命过程中如何发展变化，受到什么条件影响，发展过程表现什么特点等。
一、影响心理个体发展的条件
1、遗传素质是心理发展的自然前提；
2、脑的成熟时心理发展的生理基础。
3、实践活动室心理发展的必要基础。
4、社会物质生活条件是心理发展的决定因素。
5、教育是心理发展的重要因素。
遗传素质：
是指人形成人与人之间的天生差异的解剖生理特点遗传因素可从多方面影响一个儿童的智力发展。
①先天的神经系统或染色体病变直接引起智力落后；
②先天的生理缺陷，如先天性耳聋，干扰了正常的生活，导致智力落后；
③其他先天影响，如先天机型，使儿童活动受到限制，人格受到歧视，教育机会受到限制，因而影响了智力发展。
脑的产生：
是心理现象的物质本体，脑的成熟是心理发展的生理基础。
儿童心理现象的发展受到脑的发展的制约。
儿童心理首先是在主要形式的活动中得到充分的表现和发展。
二、心理个体发展的阶段性
1婴儿期——出生后第一年，在家庭或托儿所接受教育；
2幼儿前期——一至三岁，在在托儿所接受教育；
3幼儿期——三至六七岁，在幼儿园接受教育；
4小学生期——六七岁至十二十三岁，在小学受教育；
5少年期——十二、十三至十五十六岁，在初中受教育；
6青年早期——十五十六岁至十八十九岁，在高中受教育。
第三节幼儿心理学的对象、意义和方法
一、幼儿心理学的对象
1、比较心理学或动物心理学研究不同演化阶段的动物的心理发展事实，从而了解人的心理、意识的发展前史以及由动物心理转变为人的心理的过程。
2、发展心理学或年龄心理学研究人丛出生到衰亡的整个生命过程中心理发展的规律，揭示各个发展时期的特点以及从一个发展时期向另一发展时期过度的规律性。
3、儿童心理学研究儿童期心理发展规律，即着重研究从出生到成熟心理发展规律。
4、幼儿心理学：
集中研究幼儿期心理发展的事实，揭示它的规律和特点，探索促进它进一步发展的途径。
5、幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特点的科学。
三、幼儿心理学包括的基本内容：
1儿心理发展的特点；
（幼儿心理学研究和说明幼儿期各种心理现象所表现的特点。
2幼儿心理发展的理论；
（幼儿心理学从个体心理发展上阐明人的心理的实质，影响心理发展的条件，分析有关心理发展的各种学说。
正确的发展理论可以指导幼儿教育实践有效地促进幼儿心理正常发展。
3幼儿心理发展的培养。
幼儿心理学也根据心理发展的条件和规律，提出心理现象进一步发展的途径和方法，使幼儿的各种心理现象得到健全发展，并为顺利地进入下一发展阶段做好准备。
四、幼儿心理学的意义
1帮助父母或教师掌握正确的发展理论；
（使父母教师能够正确地发展在理论指导教育实践，促使儿童心理健全发展。
2为幼儿教育提供心理发展的年龄特征；
（幼儿教育是儿童的基础教育，使幼儿在进入小学前在德智体诸方面得到初步培养。
幼儿教育工作者为了完成任务，首先要学习掌握教育方针和有关政策，使自己的工作能有正确的方向。
其次也要了解幼儿心理发展的特点和规律，使教育和教学工作能针对幼儿的特点进行，从而取得实效。
3丰富人类的认识。
幼儿心理学具体研究幼儿的反映活动，研究幼儿如何通过实践活动反映周围事物，影响周围世界；
脑的发展如何制约幼儿认识能力的发展；
幼儿如何在周围世界中积极活动，而在积极活动中又发展了自己的智力和性格等心理现象。
这些研究对于了解人类认识活动也有启发，可以丰富人类关于认识活动的理论。
所以列宁提出儿童智力发展史是认识论的根据之一。
五、心理发展的年龄特征：
就是指一个年龄阶段中心理发展的典型特征。
也就是这个年龄阶段儿童在心理发展方面的“一般特征”
六、研究幼儿心理时必须注意研究方法的教育性，决不能违背教育方针的要求。
损害幼儿身心健康发展。
七、幼儿心理学的研究方法：
调查问卷法、观察法、实验法、谈话法、测验法。
八、调查问卷法的基本形式：
个别访问法、集体座谈法、填写问卷法。
九、采用调查访问法需要注意的问题：
1调查发问的对象，一定要选熟悉儿童的人；
2提出问题要十分明确，使被调查者回答时不致误解；
3研究者要说明调查访问的目的和意义，取得被调查者的真诚合作，使其能提出可靠的答案；
4研究者对于调查中得到的不同意见，要区分和选择，或作进一步调查验证。
一十、观察法：
是由研究者有计划、有目的地直接考察幼儿的行为表现，或者把幼儿在日常生活的自然条件下发生的活动用录音机或者摄影机记录下来，而后进行观察，从而分析得出心理发展的特点和规律。
（直接观察幼儿的游戏活动，研究它的特点以及对幼儿心理发展的影响。
一十一、观察法应用于幼儿心理研究时有两种特殊形式
①传记法；
（由父母或研究者全面观察儿童心理发展事实，将自然发生的心理现象，不论动作、言语、感知觉、思维、记忆、还是性格智力活动等，都加以系统记录，进行分析研究，写成一个儿童的传记，这是儿童心理学发展过程中最早应用的方法，传记法可对儿童心理发展提供一些研究资料。
②活动产品心理分析法：
（研究者专门观察分析幼儿的活动产品，如绘画、泥塑、折纸、舞蹈、创作故事、儿歌、以及游戏中所搭的积木等。
从这些产品中分析了解幼儿心理发展规律。
一十二、观察法的优点和缺点：
儿童的心理现象在平常的情境下表现出来，因而自然、真实。
观察法的缺点在于：
研究者只能等待心理现象自然发生后进行观察，不能主动进行有选择、有控制的研究。
一十三、应用观察法时需要注意下列几点
1要明确观察的目的，以便集中注意于所要观察的活动；
2研究者要在不影响幼儿的地点进行观察。
3观察时要详细记录幼儿的语言、动作等行为表现。
要随时记录，不要靠时候追记，也不要光记详细事实。
4观察时，不仅要注意所表现的心理现象，而且要同时注意影响心理现象的各种因素。
要把这些因素同时记录下来，作为解释观察结果的参考。
一十四、实验法：
实验法就是由研究者根据研究目的，主动创造或改变条件，引起一定的心理现象，从而研究心理发展的规律。
一十五、实验法的优点：
第一，研究时可以主动创造条件，使心理现象发生。
不像观察法那样等待心理现象的自然发生；
第二，可以控制条件，有意识地引起心理现象的变化，排除无关因素的干扰，获得精确的结论。
一十六、实验法的两种形式：
1实验室实验法：
实验在特殊的实验室内进行，可以使用各种特殊的一起装置，按照规定的顺序、内容或者强度呈现刺激，准确地记录回答性反应，并严格控制各种无关因素。
（实验室实验法控制严格，可以获得精确的结果，其缺点是，在于实验室的情境不同于日常生活。
幼儿在实验室表现的心理现象可能是却正常，不能代表平常情况，研究时营加注意。
2自然实验法：
自然是研发系把实验安排在幼儿平常的生活情境下进行。
例如，研究者组织幼儿像平日一样进行“商店游戏”（自然实验法既能在日常生活条件下自然进行，而又能有计划地引起各种心理活动。
它兼有观察法和实验室法德优点，并克服了他们的缺点，用来研究幼儿心理发展较为适宜。
一十七、谈话法：
是对幼儿提出预先准备好的问题，要幼儿来回答，研究者除笔录或用录音机记录大话内容外，同时观察记录幼儿的谈话态度、表情变化、表达能力等。
通过这些客观表现，研究幼儿心理发展规律。
十八、谈话时需要注意的问题：
1事先要和幼儿建立亲密关系，谈话时态度要亲切和蔼，使幼儿能在愉快信任的气氛中谈话，而且乐于回答问题；
2提出的问题要明确，能为幼儿完全理解；
3问题不能太多，以免幼儿疲劳、厌倦；
4儿童回答时，要把答话按照原词和原来的语气记下。
答话和观察结果都要及时记录，不要凭记忆补记。
十九、测验法：
测验法是采用心理测验材料研究幼
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