一年级数学上册电子备课Word文档下载推荐.docx

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指名让学生说一说。

教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图中的人或事物的个数（如：

能用“1”表示的有：

一面国旗、一位教师；

能用“2”表示的有：

两个同学向教师敬礼、两个同学浇花；

3个同学在踢球；

有4朵葵花；

宣传栏上有5个大字；

花坛里有6朵花；

天空有7只鸟；

楼边有8棵树；

校园里有9个学生；

10个人等）。

然後让同桌再互相说。

2．找一找，数一数：

我们也有一个美丽的校园，我们也可以数数在我们校园里，教室里看到的东西。

谁能把你自己观察到的告诉大家？

（指名回答）

3．扩展训练：

（1）关于方位的认识：

提问学生，某某前边一列有几个同学？

后边一列有几个同学？

左边一行有几位同学？

右边一行有几位同学？

告诉你的同桌，你的左边一行有几个同学？

右边一行有几个同学？

前面一列有多少的同学？

后面一列有多少个同学？

（2）动脑动手：

1.你喜欢画什么，就在右面的空格里画什么，要画得和左边同样多.

2、练习2第一、二题

数学课有趣吗？

你们喜欢上数学课吗？

今天的数学课，同学们表现得很踊跃、很认真。

希望同学们以后也能像今天这样认真的学习数学知识。

１、数一数在家里或在其他地方看到的东西，并记录下来，和同学们交流。

２、准备5个圆形、5个三角形、5个正方形。

第一单元准备课

1面旗6朵花

2个单杆7只鸟

3个凳子8棵树

4只垃圾桶9个小女孩

5座楼10个小男孩

教学后记：

比多少

1．使学生知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义，初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。

2．初步培养学生的动手操作能力，渗透“对应”思想。

通过实物让学生了解“同样多”、“多些”、“少些”的含义，知道怎样比较事物的多少。

引导学生认真观察，培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。

重点：

知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义，学会用一一对应的方法比较物体的多少。

难点：

培养操作、观察、语言表达等能力

复习：

从1数到10

昨天我们学习了数一数，今天我们就来学习比一比。

（一）同样多

1、看图说话：

教师贴出4个圆纸片，学生数一数有几个，再贴出4个三角形纸片，学生数一数有几个。

看着这图，你能说一句话吗？

那你是怎么知道它们同样多的呢？

一个圆纸片对着一个三角形纸片，所以我们就说，圆纸片和三角形纸片同样多。

2、手比一比：

在请伸出你的双手，我们用一个指头对着一个指头的方法来比较一下两只手上的手指头是否同样多”（师生一起做，然后同桌互相做）。

3、动动手：

教师在黑板上画3个○（学生跟着在台下摆），要求对着○摆□，□要和○同样多。

指名一人在黑板上摆，其余同学在下面摆，摆完后说说摆的方法。

4、同桌左边的同学摆任意个□,右边的同学摆△，使得□和△同样多。

说说摆的方法。

（二）多些、少些：

1、教师贴出4个三角形，学生说是几个，再贴出3个正方形，学生说有几个。

问：

三角形和正方形同样多吗？

你怎么看出来的？

（教师伺机连线） 

教师引导学生：

三角形有剩余，正方形没有剩余，我们就说正方形少些，三角形多些，也就是说三角形比正方形多。

（板书：

多些、少些）

2、教师在黑板上贴2个○和3个△。

提问：

怎样比较○和△谁多谁少？

（同桌同学商量。

）指名说。

3、找一找：

在p6、p7的图中找出什么东西比什么东西多或少的。

4、学生动手操作：

①第一行摆3个○，在○下面摆△，△要比○多1个。

②第一行摆4个□，在□下面摆△，△要比□少2个。

③要使下图中第一排比第二排多2个圆，应该怎么办?

1、p11、12练习一1－4题

2、找一找我们教室里有什么东西是同样多的，什么东西是多些，什么东西是少些的？

今天我们学会比较多少，明天我们要学习比较长短，请同学们每人准备一把尺子，一支用过的铅笔。

第一单元位置

比多少

○○○

△△△△

圆形比三角形少1个；

三角形比圆形多一个。

□□□□

三角形和正方形同样多。

上、下、前、后

在具体活动中，让学生体验上下、前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

经历上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体会认识物体空间位置的方法

培养学生操作、观察能力和语言表达能力，体会到生活中处处有数学。

能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

培养学生一定的辨别空间方位的能力

一、创设情境，感知位置

师：

现在交通便捷，而且有序，大家都很遵守交通规则，想不想去看一看呢?

请看画面。

（画面一：

汽车通过十字路口，行人在等待；

画面二：

汽车停止前进，行人通过斑马线）

二、探究新知

（1）教学“上、下”的位置关系。

①观察画面，认知“上、下”的位置关系。

师：

这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗?

（红绿灯）

对，是红绿灯，它们的作用可真大。

请小朋友仔细观察，这里的红、黄、绿灯是怎么摆的呢?

与同桌小朋友轻声说一说。

联系实际提问：

刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很清楚，（板书：

上下）再看看，在我们的教室有这样的上、下位置关系吗?

我们的身体上呢?

②练习。

把数学书放存课桌的上面，把文具盒放在数学书的上面，然后把你的双手压在文具盒上面。

说一说，数学书上面是什么?

你的双手下面是什么?

（2）教学“前、后”的位置关系。

①认知“前、后”的位置关系。

下面，请小朋友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用“前、后”来说说它们又是什么位置关系呢?

学生交流。

（教师适时板书：

前、后）

你喜欢哪辆车，就用“前、后”说说它的位置。

⑦练习。

a．出示十二生肖图，让学生说说谁排在最前面，谁排在最后面，谁排在谁的前面，谁排在谁的后面。

b．教室里的座位也有前、后这样的位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁。

也可以说，你在这个同学的在另一个同学的（被念到的同学请站起来）。

还可以问：

从前往后数，他的前面有几个人?

后面呢?

三、运用知识．巩固练习

（1）师生一起玩“做一做”的游戏。

然后同桌两人出座位玩边说方向位置边拍手的游戏。

（2）做“说反话”游戏。

四、质疑总结

今天我们学会了什么?

（师指着板书）“上”“下”“前”“后”在生活中我们会经常碰到，你能向老师这样举例子说明吗?

学会了“上、下、前、后”的位置知识，我们就要懂得在生活中将它们进行应用。

请小朋友回家后结情境给父母说一说生活中的“上、下、前、后”。

第二单元位置左右

1）学生认识“左、右”的基本含义，初步感受“左、右”的相对性。

（2）能确定物体“左、右”的位置关系，并能用自己的语言表达。

经历“左、右”空间观念的形成过程，初步体会认识物体空间位置的方法。

使学生在学习活动中获得积极的情感体验，进一步激发学生的学习兴趣。

认识“左、右”的位簧关系，能正确确定“左、右”的位置

。

在具体情景中体会“左、右”的相对性

一、初步认识“左”和“右”

（1）活动一：

认识汉字“左”“右”。

’

①教师：

老师知道你们没上学的时候就已经认识好多字了，对不对?

出示汉字：

左、右

②教师：

谁认识这两个字?

认识的同学请把手举得高高的。

③教师：

你们真棒!

那么多同学都认识!

你举的是左手，还是右手?

你用右手做什么?

（2）活动二：

介绍自己的左手和右手。

①教师提问：

谁来向同学们介绍一下哪是你的左手，哪是你的右手?

你的左手和右手可以帮你做什么?

左手和右手是一对好朋友，你们的身上还有没有这样成对的好朋友，想不想向同学们介绍介绍?

（眼、耳、脚……）

（3）活动三：

“找朋友”游戏。

我们的身上有那么多的好朋友，下面咱们就来找一找这些好朋友，做一个‘‘找朋友”的游戏，好不好?

②教师说明游戏规则：

我一说左手，你们立刻把左手举起来；

一说左腿，你们立刻指左腿。

说哪指哪，看谁反应最快，指得最准确。

③放《找朋友》的音乐。

游戏开始，教师由慢到快，由有规律到无规律说出：

右手、左手、左腿、右腿、右肩、右耳、左耳……

（4）活动四：

找位置。

过渡语：

你们爱吃水果吗?

桌上每个袋子里都装了一些水果，请把它们轻轻倒出来。

师迅速摆好三种水果。

①看见什么了?

②请像我这样摆上三种水果。

（苹果、橘子、梨）

教师提问：

最左边是什么?

最右边是什么?

③拿出香蕉，把香蕉挨着放在苹果的右边；

再拿出西瓜，让西瓜和梨挨着，放于梨的左边。

你们说说，橘子的左边有什么?

右边有什么?

（5）活动五：

找同学家。

“左”和“右”的用处太大了，你们在生活中遇到过这样的问题吗?

（出示图片）

教师：

小龙到好伙伴小明家去玩。

小龙只知小明家在中心医院的左边，到底是哪一栋呢?

他犯难了，你们能不能看图再帮帮他

三．进一步认识“左”和“右”，使学生明白“左”和“右”是相对的

讨论。

①指名学生和老师一起玩“拍手”游戏。

②提问：

为什么我们的右手正好反着，到底谁做错了?

③把你们的右手举起来，判断一下我们俩谁做得对。

④为什么?

由于老师与你们站的方向是相对的，所以咱们的右手刚好相反。

帮一帮。

①出示图片：

上学路口

小明上一年级了。

他想：

我都是一年级的小学生了，我要自己去上学。

于是，妈妈同意了。

妈妈把上学的路线告诉了小明。

到了路口，小明却被难住了。

你们能帮帮他吗?

②指名学生上台来指一指。

让学生像小明那样站好指右边。

上下楼梯。

少年宫。

②教师提问：

这些小朋友是靠右边走的吗?

③展开讨论。

④学生体验。

五人模仿上楼，五人模仿下楼。

想想靠哪边走。

a．提问：

他们都是靠右边走的吗?

b．提问：

（问亲自体验上下楼的同学）你们都是靠右走的吗?

那你们的右边怎么一会儿在这边，一会儿又在那边呢?

⑤除了在楼道里行走时我们要靠右之外，还在什么时候我们也需要靠右?

找球。

游戏规则：

先找一个同学，蒙上他的眼睛，再找一个同学，让他拿好球站在教室的某一个位置。

游戏开始，全体学生开始把行走路线告诉给被蒙眼睛的同学。

如果你们把行走路线说得特别清楚，让他能顺利地找到球，我就把球送给你们。

四、课堂小结

你喜欢上这节课吗?

为什么?

第三单元1-5的认识和加减法1-5的认识

让学生会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认、读、写1～5各数，并注意书写工整。

利用“野生动物图”使学生初步感知“用数学”的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。

培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯

1-5的基数含义和写法

1-5的书写

同学们喜欢去动物园吗？

动物园里有什么动物？

现在同学们就来看一看这些可爱的动物。

除了看动物之外，我们还要从中学习数学知识，1～5的认识，看谁学得又快又好。

（板书）

１、（课本图示“野生动物图”）请同学们仔细观察，图上画了什么？

各有几个？

说给你的同桌听。

（指名说）

２、你们能不能按照顺序来说一说？

先说数目小的，在说数目大的。

再说给你的同桌听。

（指名说，根据学生发言操作课件）

３、这幅图中还有哪些物体可以用“?

”来表示？

４、现在请你拿出１根小棒，摆在数字“１”的下面，可以怎么摆？

（学生上来演示）

５、现在请你拿出２根小棒，在桌子上摆一摆自己喜欢的图形（学生上来演示）（“３”、“４”、“５”类同）

６、谁能说说生活中有哪些物体的个数可以用１～５各数表示？

１、（计数器上拨１颗珠子）老师拨了几颗珠子？

用几表示？

１）

２、（计数器上再拨１颗珠子）再拨一颗珠子，一添上一是几？

２）（３、４、５类同）

３、齐读１、２、３、４、５

４、１的后面是几？

５得前面是几？

３得前面是几？

后面是几？

（全班回答）

１、（板书１～５的数字）请同学们插上想象的翅膀，想一想，这５个数字各像我们生活中的什么物体？

（学生自由回答）

２、教学１、２的写法。

（1）教师展示书写“１”、“２”笔顺。

（2）请同学们跟着老师用手划。

（3）在书上描写。

３、教学３的写法。

（同上）

４、教学４、５的写法。

练习二1、2、3、4题

第三单元1-5的认识和加减法

1-5的认识

12345

·

·

第三单元1-5的认识和加减法比大小、第几

初步学会比较大小，使学生认识"

<

"

"

>

，"

="

号。

知道这三种符号的读法和作用，学会比较物体大小的一般方法。

1、通过学生观察，初步学会比较大小，使学生认识"

同时知道这三种符号的读法和作用。

2、通过学生操作学会比较物体大小的一般方法。

认识"

号，学会比较物体大小的一般方法

知道怎样比较事物大小

1、说一说：

指名读一读前面学的5个数字，说说我们教室里能用数字表示的事物。

2、动一动：

听老师说数字，小朋友用小棒摆出个图形，并在草稿本上写出你用几根棒摆的？

3、写一写：

指名小朋友上黑板写数字。

小朋友们真能干！

不但能说出这些数字，而且还能把它们写出来，有的小朋友还写得很好看！

1、动一动：

小朋友们以学习小组为单位，动手贴一贴，把三角形纸片贴在圆形纸片上，把纸片都贴完。

（注意：

三角与圆形纸片的数量不同）

2、说一说：

小组讨论汇报情况，说说通过动手贴纸片，你发现了什么？

或在这过程中有什么想法？

3、比一比：

引导学生自己发现，如圆形纸片（5个）比三角形多（4个），所以5大4小，（今天我们就来比较数的大小） 

板书：

比大小）

4、看图，和同桌或小组里说说图上画的是什么？

想想他们在说些什么呢？

从图直接看出数字，说说哪种水果多，哪种最少。

教师伺机板书

5、认一认：

同时让学生认识比较数字的三种符号。

让学生自己说说如果是你，你会用什么来表示他们的关系，说一说 

6、联系生活中的数学：

教室里什么东西有几个，那么是哪个大？

比一比（教师可适当板书）

7、做一做：

p18 

第1题 

让学生先观察图，在说一说，最后再填写。

1、玩游戏：

注意听口令，看看谁的反应最快！

第一排的小朋友站起来！

第三排的小朋友摸摸你们的脑袋（可多玩几次）

（初步让学生体会序数的含义）

2、找5个学生上来排成一列，假设他们来老师这里领课本，下面同学说说有几个人，他们分别排第几？

第一个领完走后，剩下几个人？

他们又分别排第几？

3、学生自己动手摆一摆，说一说：

小组四人合作，一人摆学具，并向大家提问，其他人回答。

然后轮换，由另外一个人摆，并提问，其他人答。

要求每人摆一次。

4、汇报情况，请一小组起来表演

5、分小组互相介绍一下你的家人。

（教师可以先让一个同学向全班介绍自己的家人）

6、汇报情况，指名向大家介绍你的家人。

今天这节课你学到了什么呀？

或是你有什么想法呀？

1、课本P18让学生自己动手填写。

2、P22第7题教师指导完成

比大小、第几

比大小：

3=33＞23＜4

3等于33大于23小于4

第几：

小花小丽小明小光小亮

共有5人；

从左数，小丽排第二；

从右数小花排第五。

第三单元1-5的认识和加减法分合

掌握4、5的分解与组成，理解整体与部分的关系。

通过动手操作掌握5以内的数的组成。

培养学生有序地分析问题的能力。

整体与部分的关系。

同学们，我们一起做个游戏好吗？

老师手里有4颗纽扣，把4颗纽扣分成两份，猜一猜，左手里有几颗？

教师把右手放在身后。

学生猜，猜对的回答是根据什么猜的。

那么为什么猜不对呢？

1、质疑：

那么有什么方法玩这个游戏才能正确知道答案一定是正确的呢？

（学生讨论，说说自己的想法）

从而引入要把数分解。

2、动手分一分：

教师出示4个圆片，把4个圆片作为一个整体，把它分成两份，每份都有圆片，有哪些分法呢？

（学生动手分一分，并在小组内交流自己的分法）

3、汇报学习情况：

指名学生上来摆一摆

学生边摆边说，4可以分成几和几

4、动动脑：

说说自己还有什么方法来分数（如用手势、用事物表示等）

5、引导学生将图片抽象成数字，4可以由几和几组成？

说说它们有什么共同点？

6、再一次玩刚才的游戏，指名回答。

（答案有多种，体现学法多样化）

7、读一读：

4的分解式，边读边做手势

（想一想，如果先说部分，再说整体应该怎么说？

）

8、玩猜一猜游戏：

教师两只手分别拿纽扣，让学生看见其中一只手里的数目，并告诉学生总数，猜一猜另一只手里有几颗纽扣？

并说说你是怎么想的？

9、自学5的分解式：

学生小组内合作学习，按照学习4的分解过程，可按照：

摆一摆，说一说，写一写，读一读的学习方法学习。

10、汇报学习情况：

要求每组都要说一说

1、师生拍手说数的组成，同桌两人做这样的拍手练习

2、做课本做一做及的练习，再指名回答

今天我们学习了5以内数的组成，下节课我们将一起来学习5以内的加法，请同学们准备好5根小棒

分合

444

∧∧∧

133122

5555

∧∧∧∧

14412332

332

∧∧∧

122111

第三单元1-5的认识和加减法加法的初步认识

教学目标：

知道加法的含义，能正确读出加法算式。

初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

过程与方法1、通过实践操作、演示，使学生知道加法的含义；

能正确读出加法算式；

使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

2、通过实践操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；

培养学生初步的数学交流意识。

使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

知道加法的含义。

知道加法的含义，初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

1、引导学生从1数到5，再从5倒数到1。

2、看图填数字：

3、出示数字卡片，读数（排火车读、个人读、小组读等形式） 

4、按顺序填数：

1（）3（）5

5、抢答：

看卡片说数，复习数的组成。

1、教师在黑板上先贴1张圆纸片，然后在贴2张圆纸片，指名上来在图下写数字，合起 

来是几？

（同样请小朋友上来也可以）

2、从图象抽象出数字，把1和2合起来，在数学上我们用符号“”表书，板书“”3、引导学生1+2是多少，用数字表示是多少？

边说边写“?

”4、我们把1和2合起来，用加法计算。

（板书课题：

加法）

5、读一读加法算式（可跟教师读、小组内互相检查读、指名读等）

可边读边做手势。

6、教师引导学生，这幅图还可以怎么列式？

让学生看图说一句话，并列式。

7、再举个例子，学生自学

8、小组内学习，动手摆摆，边说边做手势，全组一起说等于几，并把式子写下来

（要求每人都摆一次：

1+2，2+1，1+3，3+1）

9、我当小老师：

举个例子，给大家出加法算式题。

今天学习了什么内容？

认识了什么新朋友？

1、P23做一做，学生边动手摆边说式子和得数。

2、教师指导做P24做一做。

加法的初步认识

1（）3（）5

●●●●●●●●●●●●●●

1+2=2+1=3+1=1+3=

科