第十四章 体育教学技能与训练Word格式文档下载.docx
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它是形成能力不可或缺的基础和必要条件。
第四,能力（主要指教学训练能力,由许多能力群所组成属于最高层次,犹如塔顶。
它是决定教学训练效果和质量的关键因素。
除此之外,智力及知识属内隐型,而技能和能力则属外显型。
（三教学训练技能起承上启下的作用
首先,教学训练技能的形成必须以学习和领会知识为前提,但“技能”不等于“知识”,“技能”又高于“知识”,从学习知识到掌握技能产生了第一个飞跃;
其次,技能是能力的基础,就教学训练活动而论,可以说,没有教学训练技能就难以形成教学训练能力。
显而易见,教学训练技能在教师的智能结构中起着承上启下的作用。
（四知识和技能是能力形成的条件
能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的心理特征。
教学训练能力的形成与发展,需以知识和技能的获取为前提条件,但教学训练能力不是知识和技能的简单相加。
当某位教师在教学训练活动中,把所掌握的有关知识及技能进行优化组合,并顺利地完成了教学训练任务时,我们就可以说,这位教师具备了某种教学训练能力。
同理,师范生或在职体育教师把知识和技能转化为教学训练能力,就产生了第二个飞跃。
综上所述,师范生或在职体育教师要成长为一名具有合理智能结构的合格教师,一般要经历两个过程。
其一,他必须把所学的体育理论知识转化为教学训练技能;
其二,他必须把所掌握的教学训练技能再转化为教学能力。
而这两个过程都与教学实践活动密切相关。
（五教学能力与知识技能的关系
教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的心理特征。
这个定义较好地说明了能力的实质,指出了能力与知识、技能的关系;
明确了能力与活动的关系,为了解教学能力提供了一个可操
作性的定义。
不同的知识成分,促进了人的不同能力的形成。
但掌握了知识不一定就有相应的能力。
因为有的人虽然掌握了知识,但不知道如何运用或不能灵活应用,这说明知识的掌握不等于能力的形成。
技能也不是能力,它虽然能对某一动作起控制作用,但在活动中能否使用,能否迁移,这就取决于一个人的能力大小。
通过上述分析我们看到了能力与知识、技能的区别。
知识、技能是个体的经验系统,而能力则是对这些经验系统的应用、控制和调节。
同时,我们应该看到知识、技能与能力是紧密联系的,它们互相制约,互为因果。
例如,一个人初始的教学能力是他掌握知识、技能的主要心理条件,同时,也制约着他对知识技能掌握的广度、深度与速度。
而掌握了一定的知识技能后,又会促进他教学能力的发展,当然知识技能的掌握与教学能力的发展不一定同步,往往有个剪刀差。
知识、技能的掌握能否促进能力的发展,还需要以下条件:
1.知识、技能的掌握方式
知识、技能的理解性获得,可使新知识、新技能成为个体知识结构中的组成部分;
而死记硬背的知识、技能,则是肤浅的、孤立的,因而难以在实践中灵活运用,这就不利于能力的发展。
2.知识、技能的掌握水平
掌握的知识、技能是处于感性水平、还是处在理性水平,对人的能力发展也有很大影响。
有人凭自己的经验,也许能够成功地完成某一项活动。
然而,当这种活动的结构发生了变化,仅凭经验的人就将显得
束手无策。
这就说明,由感性知识、技能转化的能力,只达到再现的能力水平。
例如,有的人没学过教育理论,也没有经过教学技能的专门训练,经过自己的教学实践活动,虽然也能教好课,但让他进行课堂教学、教法改革或从理论上概括其课堂教学经验时,就显得力不从心了。
相反,如果掌握的知识、技能是处于理性水平时,情况就会大不一样,在进行课堂教学、教法改革或从理论上概括其课堂教学经验时,就会得心应手。
3.知识的应用程度
能力是在活动中形成的。
把掌握的知识、技能在活动中充分地加以应用,也是知识、技能转化为能力的必要条件。
如果不在或很少在实践中运用所掌握的知识,技能,则知识和技能就仍处在感知的基础上,而不可能转化为能力。
在实践中不断地去应用已掌握的知识、技能,就能了解它们的适用范围和实施条件。
同时,也就形成、发展了驾驭知识、技能的有关心理特征。
第二节我国体育教师教学能力形成的现状
一、我国体育教师教学能力形成的途径
要从一名刚接受系统体育师范教育的学生成长为一名独具风格的沉着老练的教师,需要经过长期的教育实践活动和教育理论的学习研究过程。
体育教师的教学能力就是在这一过程中,通过对教学规律的认识和把握而逐步形成的。
目前,我国体育教师的成长和教学能力的形
成,基本是通过以下途径来实现的。
（一职前教育
职前教育是体育师范生集中地、系统地学习和掌握基础知识、学科专业知识、教育科学理论和体育教学理论的重要时期,是未来体育教师的职业准备期。
掌握即将从事的体育教育领域的各种知识,建立合理的知识结构,是职前学习的重要任务。
其学习内容主要包括两个方面:
理论部分:
即基础知识,如解剖学、生理学、运动学、运动医学、教育学、运动心理学、体育理论、运动训练学等。
技术部分:
即各项运动的基本技术、技能,如球类、田径、武术、体操、游泳等。
体育师范生经过几年的集中学习后,具备了上述的知识结构,对日后教学能力的形成有十分重要的意义。
（二教育实习
这一阶段是体育师范生教学生涯的独立起步期。
在教育实习阶段,未来的体育教师在实习学校体育教师的指导下进行教学实践。
其特点是:
实习生由以学习为主的学生角色转换为以教学工作为主的教师角色。
在把学过的理论知识应用到教学实践的过程中,虽然原有的能力素质水平与教学工作的要求产生不同程度的差距,但是大部分实习生在老教师的带领下,能够熟悉和掌握基本的教学过程,独立制定教学计划、编写教学文件和教案并组织授课。
该阶段其教学能力呈现为以一般活动能力为基础的教学能力体系。
在这一体系中,一般活动能力开始综合运用到教学工作中去,逐渐形成了一般教学能力。
然而,由
于教学经验还未在反复的教学实践中得以整合和内化,教学技能还未得到专门的训练,教学技能的运用还不自如,因此很难形成深层次的教学能力。
实习生往往对教材不熟悉,从整体上不能把握教材的体系,分不清主次,面面俱到,教学有很大随意性和盲目性,教学方法比较简单,课堂上以我为主,片面效仿“师傅”的教学技能,迎合学生的趣味,制造课堂的“活跃”气氛。
不能掌握学生心理活动规律,不善于察言观色,随机应变。
课堂控制方法简单生硬,为维护自己的威信,对学生批评指责过多;
或一味地迁就学生,在课堂秩序混乱时束手无策。
（三在职进修
体育师范生工作人之后,通过各种形式有组织的业务学习、国内外进修或参加有关的职业培训,提高其专业理论知识和运动技能,使体育教师的专业知识水平和运动能力得到进一步地扩展和提高。
（四教学观摩
体育教师通过有组织、有计划地开展校内、外体育教学的观摩活动,从优秀的中、老年教师身上获取教学经验,揣摩他们的教学方法,像蜜蜂采蜜一样地将他们各具特色的教学经验采集到手,缩短新教师的教学适应期,加快新教师的成长。
（五集体备课
教师的劳动是一种特殊劳动。
教师积累、传递、转换知识的过程,是一个十分复杂的脑力劳动过程。
要避免由于工作方式的独立性带来的封闭状态,就应当重视从教师集体智慧中吸取经验。
集体备课其实质
是一项对教材、教育对象、教学方法的具体研究工作。
集体备课是同一教材的教师完成共同的教学目标所不可缺少的步骤。
它可以起到集思广益,弥补个人备课不足,把课备得更加周密、深刻的作用。
教师的备课能力就是在对教材、教学对象、教学方法的反复钻研的实践中得以形成和发展的。
（六教学实践
教师劳动是独立性很强的个体劳动。
教师教学质量、教学能力能否提高,在很大程度上取决于个体的努力,他人无法代替。
教师教学能力的发展水平,要看教师在长期的教学实践中能否坚持旷日持久地自我提高和完善,即通过对教学实践中的自我评价、不断总结经验,在“实践一认识一再实践一再认识”的过程中,实现教学能力的不断发展与提高。
二、我国体育教师教学能力形成过程中的缺陷
通过归纳、分析我国体育教师教学能力形成的全过程,我们认为,目前在我国体育教师培养过程中,存在着一种以教养主义为基础的极其明显的教育倾向。
而对形成教学能力的基础,对专职体育教师的各种教学技能的培养,缺乏实质性的研究与对策,其缺陷如下。
（一忽视教学技能的培养与训练
我们历来对体育教师的教育与培养,旨在满足于完成教育部规定设置的体育学科的各项课程,并取得相应的本科和研究生文凭,而忽略了作为终身教育的教师进修,特别是对体育教师教学技能的培养与训练。
无论是在职前教育阶段,还是在职工作期间都忽视了作为一名体
育教师不断求得成长、不断提高教学能力的前提基础:
教学技能。
我们还缺乏对体育教师各种教学技能有计划、有组织地实施培养与训练。
体育教师在职前学习期间,所掌握的理论知识、运动技术和运动技能,只能表明他具有体育教学的基本条件,但并不意味着他已经具备有教学能力。
教学技能的形成与提高不是自发的、随时间的推移而自然产生的,它就像掌握一种特殊的运动技能一样,需要进行长时间地、不断地、系统地、特殊地训练和强化。
（二教育实习尚不完善
教育实习是体育教师教学能力、技能培养的完成教育阶段。
体育教师教学技能的培训完全依赖于教育实习,而教育实习本身也是采用传统的方式和方法,对体育教师应具备的各种教学技能缺乏特殊的组织训练。
教育实习本身是以实习生能够组织教学为根本目的,对如何通过教学的实践活动,提高实习生的教学技能或技巧缺乏考虑。
指导教师将某些教学方法、步骤简单概括地讲解给实习生后,便让实习生开始着手备课、讲授完整的课程。
因此,师范生面对将要讲授的教材,对课中应运用哪些教学技能模糊不清。
一堂完整的体育课,包括许多复杂的教学过程和教学环节,实习生根本无法将复杂的教学过程剖析为许多单一的教学技能,逐一来进行学习、探索和研究。
所以,教育实习对实习生教学技能培养和训练的效果不大。
（三缺乏教学技能培训内容
学校体育的基层单位体育教研部（室对体育教师教学技能的培养和训练工作缺乏有效地组织与实施。
体育教师教学技能的训练与提高,
完全委之于体育院校承办的各种研究生主要课程或业务进修班,而这些进修班也主要是侧重于教师理论知识和专业体育运动技能的特殊训练,对体育教师教学技能的发展与提高助益不大。
（四缺乏提高教学技能的务实手段
重视通过观摩及集体备课的形式培养体育教师的教学技能。
但是,在这些活动中,示范、考查、评估的因素较多,缺乏培养教学技能基础性、实质性的训练和演习。
在观摩课中,观摩教师虽然通过听、看和记录能获得一些课的感性认识,但无法重现体育课的全过程。
这对分析、研究和学习示范教师优秀的教学技能、理解课上不同教学技能运用的目的和意义是困难的,所以,观摩起不到明显的示范指导作用。
在观摩过程中,授课教师的教学行为在瞬间就从观摩者视野中消失,只能凭记忆和记录加以再现。
因此,授课教师课后得到的反馈信息往往只是一些抽象的教学概念、教学原则和教学常规。
授课教师很难获得确切、实质性的反馈信息。
所以,也难以达到提高教学技能的预期目标。
在集体备课中,大多数情况都浮于表面,深入不下去,着眼点主要是熟悉教材、教学步骤、动作技能,对如何在授课中应用特定的教学技能研究不够,一般都是粗枝大叶、浅尝辄止。
（五过度依赖“体验主义”
教学实践中的“体验主义”影响了体育教师教学技能的提高。
哈佛大学实验心理学教授斯金纳指出:
“教育和其他部门比较起来,在接受科学成果和技术方面是最缓慢的一个领域。
任凭现代科学技术飞速发展,唯独教育还停留在‘手工业’活动阶段。
”在体育教师教学技能
的培养方面,以师傅带徒弟的方式还很普遍。
当然,这种方法是在教育的发展历史中形成的,在过去的教师培训工作中也起了很大的作用。
但是,这种方式仍属于落后的“手工业”操作方式,不能将教学实践中取得的成果和经验进行理论升华,大面积地推广和用于培训全体教师,而只能是在低水平上重复、徘徊。
因此,它是一种带着局限性的经验传递和交流方法。
另外,体育课的实际教学行为是一瞬即逝的,要明了体育教师的教学行为,提高体育教师的教学技能,仅仅靠教学经验是远远不够的。
以往对体育教师教学技能的培养,全部倾注于授课体验和总结上,这是把贯穿体育教师一生的教学技能提高局限于“体验主义”的一个诱因。
现代教师论强调教师的职前教育与职后进修的连贯性,尤其强调在职进修比职前教育更为重要。
大学阶段的教育及教育实习,不是作为一名体育教师的完成教育,而是旨在为日后的在职进修和终身教育提供教育基础。
同时,作为教师的业务素质,非常注意不断地提高教师的各种能力,尤其是教学技能的特殊训练。
纵观我国体育教师教学能力的培养和教学技能的形成途径,可以清楚地看到,对专门职业的体育教师的各种教学技能的培养和训练,缺乏必要的手段和措施;
对作为终身教育的教师进修,缺乏科学的完整的方略和实施办法;
我国现行的一些培养体育教师教学技能的方法还存在一些缺陷。
那么,在我国怎样完善作为体育教师终身教育的教育进修?
怎样培养和训练体育教师的教学技能?
哪些体育教学技能需要进行特殊的训练?
这就需要开展教学技能基本的、实证性的研究和训练
方法的开发。
三、教学技能训练的可行性
传统的教育观认为,教学是一种艺术,而艺术是不可授受的。
而现代教育观则认为:
“‘艺术’乃是许多技术、技巧的巧妙结合,正像体操运动员的体操艺术一样是完全可以分解开来一项一项地进行训练使之掌握的。
”当前,问题的根本不是教学方法能不能教,而是在于有没有去教。
日本东京大学的东洋教授指出:
“在教学方法上,永远会有那么一种只能称之为‘艺术’的部分,它是每位教师经过长期摸索、反复试行才获得的结果。
不过我们也可以事先判断有哪些部分是能够加以分析、说明并使之技术化的,然后以此为线索再去逐渐扩大这些足以构成人类共同财富的技术部分的比率,这也应该是完全可能的。
”现代教师论强调,教师同医师、律师等一样,也是一种“专门职业”,要胜任这种专门职业,就得经过严格地、科学地专业知识和专门技能的训练。
当然体育教师作为一种专门职业也不应例外。
要作为一名合格的体育教师,就必须全面掌握体育的专业知识,特别是要对体育教学技能进行专门的训练,这样才有可能不断地提高体育教师的教学能力。
研究表明,创造有效的技能训练环境,使有经验或无经验的教师能够在原有技能的基础上,掌握新的教学训练技能,是教师教学训练能力培养工作的重大课题。
教师的教学技能是可以分析的,也是完全可以有计划地予以训练和培养的。
教师在教学训练过程中,如果不采用多种教学训练技能,不会对不同的教学训练技能进行合理的组合,灵活
的运用,就不可能通过教学训练实践活动来学习、研究和提高自身的教学训练能力。
通过对教师进行技能培训,不仅对顺利地实现教学训练目标,而且还对教师设计出富于变化、妙趣横生、生动活泼的教学训练过程起着积极的作用。
随着教育事业的发展,未来的每一位教师都必须履行教学评估,评估将永远伴随一切从业者的职业生涯,体育教师也不例外。
通过教学技能的训练,体育教师将习惯于对教学严格、周密的检查,这将对适应未来工作岗位的教学评估起到积极的作用。
同时还能够培养自我评估的能力、严谨的自我分析作风和不断进取的精神。
因此,在我国开展体育教师教学技能的训练,对提高教师在职培训的质量和完善体育教师的终身继续教育,提高教师的科学素养和业务能力都是非常必要的。
第三节体育教学技能的学习与训练
一、什么是教学技能
机能就是人们通过练习而获得的控制动作、执行一定活动的方式。
依此而论,教学技能是指在课堂教学过程中,教师完成某种教学任务所采用的一系列的行为方式。
重要概念:
体育教学技能是指在课堂教学过程中,体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。
通常人们所说的教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征,而教学技能则是完成教学任务的行为方式。
“教学技能”一词比“教学能力”更具体,有其确切的涵义。
教学技能是可描述、可观察、可训练的具体教学行为。
同时,每一种教学技能又具有被分解成不同构成要素的特点。
教学技能在教学过程中灵活合理地运用,可以激发学生的学习兴趣和动机,引导学生更好地理解学习任务,为达到既定的教学目标创造有利的条件。
因此,教学技能是从事教师工作的职业技能,同医生、演员、律师的专业技能一样,是每一位合格的教师必须掌握的。
教学既是一门科学又是一门艺术。
而教学中的科学与艺术又是建立在教师广博的专业知识和娴熟的教学技能基础之上的。
教师如果没有广博深厚的专业基础知识,,教学只能是照本宣科的生搬硬套;
同样没有熟练的教学技能,也就谈不上教学艺术,更不能把课上得生动活泼,有效地促进学生的学习。
要使教师能够有效地组织课堂教学,就必须将构成教师课堂教学行为的要素进行分解,并单独地进行培养和训练。
研究表明,教师的课堂教学行为不但能够被分解为不同的教学技能,而且还能够通过对每一项技能的学习和训练所获得,通过反馈和评价得到不断地改进和提高。
二、教学技能训练的必要性和紧迫性
近年来,世界各国对体育教师教学技能的培养问题给予了极大的关注。
早在1977年6月,在西班牙马德里举行的国际体育教育联合大会上就专门讨论了体育教师的培养问题。
在大会的总结报告中强调,
要特别重视对体育教师教学方法的培养。
在长时间的教学实践研究中人们认识到,教师的质量和在教学中教师对学生的影响,对最终所获得的教学效果好坏有密不可分的关系。
体育课对学生的影响如何,取决于体育教师。
提高教学效果,取决于体育教师的教学水平。
提高体育教师教学水平有两条重要的途径:
一是开展对体育教师教学技能的专门训练;
二是改进评估体育教师教学能力的方法。
目前,在我国体育教师队伍中,无论是青年教师还是老教师都存在有教学技能发展的“高原期现象”。
“高原期现象”本是教育心理学中一个技能练习的术语。
经典实验研究表明:
当一个人学习一项技能的时候,初期练习进步较快,以后由于练习方法、活动兴趣等原因,出现某一时期的练习成绩停滞不前的现象。
在练习进步的曲线上,出现近于平缓的一部分线段,这就是所谓的高原期。
教学技能发展的“高原期”的产生原因是多方面的,但主要是由于体育教师在任教两三年或稍多一点时间后,初步熟悉了体育教学内容和教学过程,就会感到学生已经对自己满意了,感到自己已能充分胜任教学工作了,在外部没有社会压力、内部没有新的动因的情况下,往往在以后的教学活动中,教学技能长进不大,甚至有的体育教师由于放松对自己的要求,出现教学水平滑坡现象。
有许多教师长时期走不出这个高原期境地,仿佛教学技能水平的发展已接近了极限,即在以后的教学生涯中基本上维持现有的教学技能水平,甚至几十年。
这种现象大大影响了体育教学的质量,阻碍了体育教学技能、教学能力的发展和提高,因此必须加
以解决。
由于我们过去对体育教师教学技能的训练重视不够,体育教师教学技能的培养长期停留在观摩教学、同行看课等传统的方式上,使体育教师教学技能的培养和提高受到了限制。
要改变这种状况,尽快提高体育教师的教学水平,充分发挥教学单位对教师教学能力的培养,莫过于开展教学技能的特殊训练。
因此,在我国体育教育领域中,如何积极开展师范生或在职教师教学技能的学习与训练,已成为每一位体育教学、研究人员义不容辞的责任。
提高师范生或在职教师的教学技能,必将对我国体育师范生或在职体育教师教学能力的提高产生一个大的飞跃,这对全面改革体育教学,改善和健全师范生的实习体制,提高我国体育教育的质量都具有重要的现实意义和深远的历史意义。
三、教学技能训练的基本程序
目前,教学技能训练的开发者已开发出训练教学技能的方法很多,如微格教学（Micr。
teaching、小型教学（Miniteaching、反身教学（reneriveteaching等,其中微格教学的影响最大。
虽然各国各地区进行教学主能训练的方法不尽相同,但其宗旨是一样的。
经过多年的实践探索,教学技能的基本训练程序已经形成,一般来说它包括以下几个部分:
事前的理论学习和研究、提供示范、确定培训技能与编写教案、技能训练实践、反馈和评价、修改教案后重新进行技能训练实践。
（一理论的学习与研究
没有理论指导的实践是盲目的实践。
教学技能是在现代教学理论和思
想指导下,培训师范生和在职教师教学技能的实践活动。
因此,在实施教学技能训练的过程中,首先要组织被培训者学习国内外有关教学的理论知识及现代教育思想。
但是,教学是一个复杂的过程,涉及的理论很多,如教育学、心理学、教育心理学、学习心理学、体育理
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