初二历史下册教学反思Word格式文档下载.docx

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在备课是我认真钻研教材，弄清楚教材的根本思想，根本概念，理解教材的构造，考虑什么样的方法学生更容易承受。

并且选择一些记忆方法比方联想法，或者把所学内容编成顺口溜帮助学生记忆。

2。

可以较好地做到结合新课程标准的理念对教材进展适当的调整，使课程内容更有利于学生的学习，拓宽学生的知识面。

在这节课中有许多历史名词，政策性很强，有些是专业术语，比较抽象又不好理解记忆。

例如：

社会主义三大改造、赎买政策等名词学生既难理解，又觉得枯燥。

因此，我在课堂教学中尽量采用最简洁的、最通俗的语言来讲解和描绘，效果还不错。

二、缺乏之处：

1、在教学过程中，某些环节的处理有失妥当，内容过多，给人一种牵强的感觉。

在以后的教学工作中应做到不断的考虑，及时总结积累经历，使自己不断进步。

2、在教学中，创新意识不够强，在以后的工作中应做到大胆理论，多学习多考虑，不断进步在自己的创新才能。

三、今后努力方向

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的开展创造各种条件和时机，促进他们去主动学习、主动开展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在理论中学习，不断进步每个学生的自主性。

并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养才能的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，尤其对学习上有困难的学生，努力进步他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的开展。

反思二：

首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联络及横向联络，来调动学生的学习积极性和主动性，到达显著的教学效果。

新课程施行以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生那么是听众。

如今新课程施行以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去填鸭式的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。

其实教与学是交往、互动的，师生双方互相启发、互相交流、互相沟通、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同开展。

因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联络知识，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同讨论，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。

这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进展讨论、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适宜学生的时代特点。

因为如今的学生，他们成长在改革开放以后，承受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；

获取知识的途径是多渠道的：

电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。

他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。

他们知道美国布什再次中选总统和这次海啸带来的灾难，知道当今中国韩流肆掠...他们勤于考虑，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的外表所迷惑。

他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维才能极大的广阔性，擅长独立考虑。

其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。

历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。

这种联想式教学方法。

就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。

这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。

这种联想式教学法其实就是我们所熟知的温故知新。

首先温历史之故而知新。

例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。

商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代开展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。

古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并获得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列道路方针、政策、措施。

这样通过复习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以稳固旧知识。

其次温其他科之故而知新〔联络各学科的知识〕。

历史包罗万象，涉及中学的所有科目。

如关于商鞅变法的例子，还可以联络到语文中的典故：

徙木赏金、立木为信。

数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。

语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的开展的历程，是历史；

历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；

地理与历史更是息息相关。

再次温课外知识之故而知新。

这个故不是所有学生都理解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联络。

例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到?

红河谷?

这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们保卫民族，保卫国土的高尚气节。

讲到华盛顿创立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次中选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。

讲到?

文学艺术?

部分，可以提到中央2套的?

鉴宝?

，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。

利用这种教学方法进展教学，可以使课堂教学效果显著进步，还可以利用学生的想象力，补充教师讲述的缺乏，便于更好地完成教学任务。

使学生迅速掌握新知识。

由此也可以进步学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。

还可以培养学生利用掌握的知识独立考虑获取新知并作出判断的才能，这样不仅有利于培养学生的探究精神，而且有利于进步学生的分析、解决当代实际问题的才能。

也可以帮助他们疏理知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。

可以鼓励他们多渠道的获取新知识，可以稳固旧知识；

甚至可以给他们表现自我的时机。

但利用这种教学方法，作为教师首先要充分，准备不然有时会无法答复学生提出的问题，有时还会控制不了场面。

作为教师更要多渠道的理解时代信息。

不过不要过多的引用课外知识，要擅长引导学生用可能短的时间答复出要点。

以上这些是我个人的一些心得。

总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的奉献。

反思三：

导入是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联络的教学活动方式。

所以说导入对于一节历史课来说不是可有可无的，它对于这节课的最终效果起着至关重要的作用，我们每一位教师都应该重视导入。

好的导入，起着酝酿情绪，集中注意，浸透主题和带入情境的作用，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促进学生情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习成果。

导语分为新课导入语和教学过程过渡语两种类型其一，根据上一课和本节课之间的联络，提问复习导入，即复习式导语；

其

二，在把握主题的前提下，从学生熟知的故事、人物、相关的时事新闻、音频、视频资料或者贴近学生生活实际的事物入手，引起学生的注意，激发学生的兴趣，然后因势利导引入新课比方，在讲解五四爱国运动的时候，教师可以先讲解火烧赵家楼的故事，从而引起学生的学习兴趣，激发他们进展探究的兴趣，并提出如下问题：

在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分？

课堂教学中导入这些故事和问题，学生的兴趣可以被调动起来，并带着这些问题去认真听课，通过设置一些疑问，让学生理解要对所学知识进展讨论，这样学生才能更加主动去探究并且掌握历史知识。

如八年级上册?

红军不怕远征难?

，可以先播放电视连续剧?

长征?

的主题曲，让学生听着悠扬而激昂的歌声，仿佛看到红军大队人马跟随着高举的红军旗帜行进在万水千山，历尽着困难险阻。

再配以教师缓慢而沉重的旁白，使学生在情景交融的气氛中进入到新课堂的学习。

反思

四：

今学期我继续担任历史教学，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深化研究教法，虚心向同事学习。

经过一个学期的努力，获取了很多珍贵的教学经历。

以下是我在本学期的教学情况反思。

教学就是教与学，两者是互相联络，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是被教的主体。

因此，理解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。

一方面，学生的学习根底参差不齐，教学过程中需要面面都尽量考虑到。

另一方面，有的同学比较活泼，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。

因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。

从此可以看出，理解及分析学生实际情况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。

这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。

这一理论在我的教学理论中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：

备课备不好，倒不如不上课，否那么就是白费心机。

我积极反思教学过程，充分发挥学生主体作用

教学反思以追请教学理论的科学性为动力。

细细分析新课程标准，一个突出的特点，就是非常强调学生的主体作用。

关注学生的个性开展和终身开展，因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，开展学生的主体才能，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。

教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。

其一：

是否创设民主、和谐、宽松的教学环境

课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。

教师要会燃情，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中。

巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动。

让学生们的情绪悄悄被点燃。

如：

对秦始皇的评价，进展一个简短的辩论，学生对这样的方式特别感兴趣，课堂气氛异常活泼。

我给予学生充分探究的时间和空间：

建构主义学习理论认为：

新知识的学习，都是在学生已有知识经历根底上进展的，因此，都必须通过主体参与，才能将新知识纳入认知构造。

在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好导演的角色，让学生凭借自已学习和生活的经历去感受，通过自已的探究去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思维的探究的时空，让他们有更体验、感悟，理论的时机。

在课堂教学中，教师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。

在讨论鸦片战争原因时，同学们提出了自己的疑问：

列强为什么要侵略中国？

中国为什么被侵略？

是因为有林那么徐的禁烟，这场侵略战争才爆发的吗？

经过讨论和质疑，教师有目的地引导学生把相关问题或疑问一一归纳，鸦片战争的根本原因和直接原因就迎刃而解了。

又如，学习中国共产党的革命纲领这一历史知识时，教师可以根据课堂上学生现有的历史知识和学生的理解程度，为了让学生对党的最高纲领和最低纲领能深化的理解，激发学生学习兴趣和培养探究问题、解决问题的才能，引导学生分析讨论以下问题：

中国共产党的一大纲领的目的是建立无产阶级专政，消灭资本家私有制，但是我们不是常说中国民主革命必须是反帝反封建吗？

怎么中共一大纲领为什么没有这个任务呢？

这一缺乏在中共二大上得到了纠正，那么中共二大相对中共一大，有那些突出特点？

学生通过自由阐述自己的观点，更加深了对党的民主革命纲领的理解。

同学们参与热情高涨，思维活泼，他们所表现出来的自信力、想像力和创造意识大大超出了我的意料

我还鼓励学生提出问题美国教育家布鲁巴克认为：

最精湛的教育艺术，遵循的最高准那么，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题，而无视而不见学生提出问题，它造成了学生亦步亦趋，人云亦云的信赖倾向，无形中抵抗或扼杀了学生的考虑与创新才能。

因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的才能。

如第三专题学习国民革命时，有学生就提出了这样的问题：

假设没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？

中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？

说明学生对当时课上的问题进展了积极的反思。

于是我让学生自己先讨论。

学生有的说，假设没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。

有的说，不会长期后作，两党的最终目的不同。

还有的同学说：

如今的香港不也是一国两制吗？

学生们众说纷纭。

最后我从三个方面启发了学生：

〔1〕中国的反动权利是强大的，帝国主义、封建权利与大资产阶段相勾结；

〔2〕中国的民族资产阶级有什么特点？

〔3〕1927年的中共与如今的中共是否一样成熟？

最后我没有直接答复学生的问题，但学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探究着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云。

贯彻历史课堂教学必须在师生的互动中进展。

通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和才能。

新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，所以，在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。

唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。

使课堂成为交流的沙龙，从而使新课程的三个维度得到整合。

我对学生提出的问题不是简单的对学生作出对或错、能与不能的结论。

那样，就会远离新课程，回到一言堂的老路上去。

我是放下架子，放下心来，与学生进展交流，让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。

教学只有不断反思、总结，才能有利于学生的成长、成才，贫寒的教师需要圣洁的奉献，这是教师宿命的追求。

反思五：

这个单元主要是让学生认识社会主义建立是一个曲折的过程，因为在探究社会主义建立中出现了大跃进、人民公社化运动及文化大革命这些失误。

同时，也要让学生明白虽然在探究社会主义建立中出现了曲折，但是其主流还是前进的，如在经济、科技以及外交方面也获得了一定的成就。

通过教师引导学生分析本单元的教学内容，学生自主勾勒出本单元的框架图，从整体上把握本单元的主体知识。

根本发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

在教学过程中，我建议学生自行搜集相关的历史资料，如图片、视频或者是老一辈的口述历史，从而调动了学生学习历史的兴趣，培养了学生搜集历史资料的才能，进而有利于学生理解中国建立社会主义道路的探究史。

在教学过程中，学生小组合作讨论需要教师进一步的引导和强化训练，学生自主探究才能还有待于进一步加强，学生互助合作意识还有待进步，实效的小组合作形式还在探究中。

我觉得要开展好历史教学工作，首先就要把学生学习历史的兴趣调动起来。

我认为应从如下几方面入手：

一、创设情境，讨论历史

既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生开展。

每节课给自己定下三问：

课程要到达什么目的？

通过什么途径到达目的？

最大限度调动了学生参与教学了吗？

从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。

二、组织有意义的课堂活动。

课堂教学不再是教师讲学生听，而是教师组织，学生小组合作学习；

教师设计，学生主动参与课堂活动；

营造出一种可以使学生心情愉快、无忧无虑的学习气氛。

学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。

特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和抑制困难的信心，积极动脑、动口、动手。

大胆尝试，从而有效促进才能的开展。

三、以新的教学方法和思路去教学

1、教材内容的问题化

初中生有着好奇的心理，因此我们可以顺水推舟，把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，这就需要将教材问题化，将各知识点转化成详细的问题，引导学生凭借自己的努力〔尝试探究、合作等〕一个个地进展问题求解；

在解决问题的过程中激起学生的问题意识，找出答案，并解决更多、更深层的问题。

2、教材内容的构造化

很多学生认为历史知识比较繁，导致学生厌学历史，这就需要我们对教材进展重组，将历史知识简单化、直观化，因此教师要尽可能地引导学生掌握知识的构造，因此教师在进展某一课或某一单元历史知识教学时，要注意瞻前顾后和左顾右盼。

要实现教材构造化，教师要提出教材的内容纲要，也可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。