长春版小学五年级下册语文《一只贝》课件三篇Word下载.docx

长春版小学五年级下册语文《一只贝》课件三篇Word下载.docx

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[一种是美丽的贝，一种是丑陋的贝（或可怜的、可敬的贝）]。

　　3、小结：

课文介绍的贝一种是美丽的，但这种美丽对贝来说，却又是普通的，我们不妨称他为“普通贝”（板书）。

另一种贝，课文的主角，大家认为它是丑陋的、可怜的、可敬的。

该称他为什么呢？

我们不妨借用一下课题，暂且称之为“一只贝”吧。

（板书）

　　三、精读品悟。

那么这两种贝有什么不同之处呢？

作者又是怎样来向我们介绍它们的呢？

就请同学们默读课文，找一找能反映两种贝特点的语句，细细品读、感悟。

在默读时能够划出自己有感悟的句子，并把你的体会简要的写在旁边，以便一会儿你来汇报。

　　2、生默读课文。

　　3、交流阶段，

（一）首先交流“普通贝”所具有的特点。

文中有这几个句子能反映“普通贝”的特点：

（1）、这壳上都以前投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都以前显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状；

现在他们生命结束了！

这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

（出示课件：

贝壳图片）

　　（引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击，来自于大自然的赐予。

）

（2）、孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。

人都在说：

这孩子多么漂亮！

这漂亮的贝壳！

（结合学生的回答巧妙地联系到刚才送出的贝壳项链，这样既能活跃课堂气氛，又能创设理解课文的情景。

　　（3）、他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。

　　（“普通贝”有一个全面的理解：

普通贝很美丽，但这种美丽还不足以让人们珍藏他。

）（这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏，但那仅仅暂时的，它们也许有一天会被人们所厌倦）

　　有感情地读好这些句子。

（二）其次交流“一只贝”的特点。

文中对于一只贝又作了什么评价呢？

　　2、生找到中心句------这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

为什么这么说呢？

你是从哪里看出来的？

　　文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细品味的。

（有助于学生理解课文中心，感悟用细节突出中心的写法。

　　第三自然段

（1）请同学样再读第3自然段，说说这段文字中的哪个词一下子打动了你？

再读读体会一下。

（2）生读交流。

读词语并说体会。

　　引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争，从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。

　　师：

让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。

　　扣住“但他默默的。

他说不出来。

”引导学生想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么；

如果是可敬的贝，他又会说什么呢？

针对文本空白点的拓展，能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。

如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；

如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！

　　孩子与大人的对话，重点引导学生注意大人的两句话。

　　“这是珍珠！

多稀罕的一颗大珍珠！

”（反映的是惊讶；

　　“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。

啊，那贝壳呢？

这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

”（流露的是敬佩。

　　课文的结尾

（1）孩子们为什么要重新去沙滩寻找它？

　　它去了哪呢？

和普通贝的结局相比又有什么不同呢？

　　（这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。

孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。

（2）师：

这只贝的去向带给我们无尽的遐想，它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去，留下是那颗光彩夺目，无比璀璨的珍珠，就让我们带着你的感情，你的理解，细细的体味那一只贝吧！

　　4、指名读课文。

　　四、深层体悟，总结写法

　　1、这篇文章采用了什么写法？

（对比的写法，）经历的对比，色彩的对比，外形的对比，评价的对比，当然，更主要的是价值的对比。

　　我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。

原来，作者是要借这只贝（托物）来表达自己的某种情思（寄意）。

那么，他到底要表达什么样的思考呢?

概来说之，就是生命的价值。

这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。

如果没有小石子的钻入，恐怕“一只贝”不过仍是一只贝，充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。

正因为这只贝生命中多了一份磨难，因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。

其次取决于对痛苦的态度。

面对这份痛苦和磨难，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。

而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃，他认了，受了，忍了，并设法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。

就是他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。

　　2、师：

如果你能够选择，你想做哪种贝呢？

　　五、引申拓展。

　　1、课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；

可能是被剥夺说话的功能；

可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书……

　　这个切是多么残酷，你们想象一下如果一个人真的遇到了这些，他会怎样？

我们和他相比是多么的幸福。

要是这个切不幸变成了现实，我们又该怎么办？

要珍惜普通人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做一个可敬的人。

最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金的图片、名字，告诉学生，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。

　　2、那么同学们通过今天的学习，你能用一句话来概括今天这节课你的收获吗？

能够是你搜集到的名人名言，也能够是你的肺腑之言。

　　3、生谈。

师：

相信今天的学习让你们对人生有了更深的理解，老师为准备了一篇课外阅读，也是作家贾平凹的作品名叫《丑石》，希望你课后细细阅读品味，它呀和本文一样也会让你有所思考。

　　4、师总结：

今天这只贝让我们明白了很多：

就让我们每一个人都珍惜现在的幸福，快乐的谱写多彩的人生；

但是人的一生，总会遇到各种各样的不幸，这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢的面对，做生活的强者。

我们要时刻坚信：

阳光总在风雨后！

愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天！

！

　　【篇二】

　　1、准确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。

　　3、让学生懂得如何去面对磨难，内在的美才是真正的美。

　　理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。

并能深入体会这只贝的可敬之处。

　　教具准备：

　　课件

（一）导入新课

　　上节课我们理解了一只贝，下面我们一起读一读课文，回顾一下这只贝的经历

　　用自己的话简单说说这支贝有着怎样的经历

（二）快速浏览，在你眼里这是一只怎样的贝？

　　（三）品读课文，探究阅读

　　1、默读课文，画出体现贝的可怜的语句。

课件随机出示：

　　2、感悟贝以前的荣誉。

首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。

即（课件出示）：

“这壳上都以前投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都以前显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状。

”

　　指导朗读，面对这么漂亮的贝壳，人们发出了怎样的赞叹？

博得人们的喜爱和赞美就是贝的荣誉

　　3、失去荣誉，忍受折磨。

（1）对比体验。

出示了现在贝丑陋的图片，并把课文第一自然段实行改编，和前边漂亮贝实行对比，引导学生有感情朗读。

（2）化身为贝。

引导学生想象如果自己就是这只贝，看着自己丑陋的外表，会有什么样的感受呢？

并引导学生把这种感受带进去再读课文。

　　（3）联系实际。

引导学生联系实际谈一谈当一粒小沙子钻进了自己的眼睛，会有什么感受？

　　（4）想象画面。

引导学生想象，透过“折磨”这个词体会贝所承受的痛苦。

并引导学生带着自己的想象，再读第三段。

仅仅是可怜吗？

在可怜背后你又读出了什么？

　　4、感悟贝的可敬

（1）理解磨制

（2）幻灯片出示最后一段

　　（四）结合板书总结全文

　　这只贝给了你怎样的启示？

　　（五）拓展：

丑石

　　内心美是人类永恒的话题

　　【篇三】

　　1、学会本课的生字，能够流利地朗读课文。

　　2、通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。

　　3、重新理解“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。

　　多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。

　　感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。

　　课件；

不同贝壳的图片；

《阳光总在风雨后》的音乐。

　　教学过程及设计意图：

　　[设计意图]叶圣陶先生说：

“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。

按作者的思路去理解，理解才能透彻。

”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。

为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。

在教学时，我围绕“为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？

”这个话题展开教学。

　　一、激情谈话，揭题导入

　　今天我们学习一篇新的课文（板书：

一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。

大海中有无数的贝，能够说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗？

　　[设计意图]兴趣是的老师。

如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。

上课伊始，为了调动学生学习的积极性，我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：

一只贝壳有什么好讲的？

带着疑问进入第二环节。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.指名分段朗读课文，并思考：

你认为这是一只怎样的贝？

　　2.学生分段朗读。

　　3.找出中心句：

谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？

（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

　　①师：

同意吗？

都谁画的这句话？

看来大家都用心读书了。

大屏幕出示：

　　②自由读或齐读：

　　③为什么既说它可怜又说它可敬呢？

接下来我们就更深入地去理解这只贝。

[设计意图]语文课程标准指出：

“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法、做出自己的判断。

”根据这个指导思想，我让学生在整体感知课文的基础上，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝？

”入手，引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

　　三、紧扣中心，读中悟情

　　自主阅读，深入研究“可怜”

　　1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？

　　2.学生自读自悟，教师巡回指导。

　　3.对话式的交流

　　①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。

（啮掉什么意思？

一口一口地吃掉。

这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀！

　　②生命结束了！

（连生命都失去了，难道还不可怜吗？

　　③这只贝没有被孩子们捡起。

他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。

（他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。

　　④因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；

又带着棱角；

他只好守着内在的折磨。

（你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀！

　　⑤他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。

（做贝的荣誉是什么？

你能不能在文中找找答案，“发现了好看的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。

”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开始就没有颜色和图案吗？

“这壳上都以前投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都以前过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。

”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存有而越来越难看，这是多么可怜呀！

　　⑥但他默默地，他说不出来。

　　⑦壳已经破烂，很不完全了。

　　⑧又发现了这个只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。

（是呀，与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞了，让人讨厌！

　　教师小结：

　　是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！

它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出

　　教师引读：

　　这是一只可怜的贝。

通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：

这是一只可怜的贝。

使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我们说：

使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：

　　重点指导：

　　读第三自然段。

就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。

同桌互读——个别读——齐读。

　　小组合作，深入研究“可敬”