浅谈普通高校学生课业考评存在的问题与改革方向2Word格式.docx

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关键词:

考试评价改革；

经验与趋势；

文化特点；

构建与整合普通高校；

大学生

经济全球化趋势和我国加入WTO的国际社会背景，一方面要求我们更好地展示和发扬本民族的教育与文化特色，另一方面也要求我们有国际的视野，发展本民族的经济、教育与文化，培养具有国际竞争力的人才.因此，研究和总结国外学校考试评价改革经验和趋势，分析和归纳我国传统考试评价的文化特色，对于我们更好地把握高等教育考试评价改革的方向，具有重要的作用。

一、把握国外考试评价改革趋势与经验

近十几年来，国外关于学校考试评价改革的新思想、新理念、新模式、新方法、新概念层出不穷。

这些新思想、新方法、新模式，有的是比较成熟，具有可行性和推广使用价值；

有的方法则很繁琐,缺少可行性，不具普遍性；

还有一些方法,花样虽新，但缺少内涵,被人喻为“杂耍式”评价方法，没有多少应用价值.对此，我们一方面要给予高度的重视，另一方面也需要理智的分析和冷静的思考，以科学、求实和创新的态度,对国外考试评价改革的发展趋势加以研究和总结。

根据我们对英国、美国、法国、德国、澳大利亚等十几个国家和地区的考试评价制度改革情况的系统分析研究，发现其中有一些明显的改革趋势，也有一些较成熟的经验可资我们借鉴。

（一）限制统考次数,减少考试难度，强化课程作业,把经常性的形成评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标。

一些国家和地区的教育当局为了响应大学生评价改革、抑制许多学校“为考试而教学"

的严重倾向，严格控制由政府所举行的考试，降低高校校内考试的难度和重要性,所谓课程作业指的是基于课程的长周期作业,它要求大学生结合课程内容进行探索性或研究性学习,深入思考学术问题或者把所学的知识理论应用于社会实际，科学研究和创作活动，提交研究报告、论文或作品等形式的作业。

其他许多国家，如德国、瑞典、俄联邦、意大利、印度、法国、日本、美国、泰国、马来西亚等国的高校，普遍重视对学生的日常观察记录，淡化考试分数之间的微小差异，在课业考评中大多使用等级制和评语制,给学校创造较宽松和快乐的学习环境。

为了监控学校教学质量的变化以及为了给关键学习阶段结束后的教育分流提供必要的决策依据,许多国家因地制宜地举行较严格的校外统考，使高等阶段的教学活动和课业考评工作达到宽松而不放任,自主而有目标。

（二）许多国家的学校考试制度，对考试这种手段的把握，基本上呈现出小学阶段较宽松、初中阶段略有扳紧、高中阶段都相对绷紧的趋势，到高等教育阶段更为突出。

而我国刚好相反。

（三）课业考评方法多元化,教学与评价整合化，尤其是表现性测验和实验技能教学考高度重视与广泛采用

在考试评价改革的这一浪潮中，人们提出了一些重要的概念和方法，如真实性评估、另类评估、表现性评估、档案评估、动态评估以及实践教学考试等,形成多元化的考试评价运作模式。

强调针对学生实际表现以便真实地评估学生高级心智技能的表现性测验和着重联系课程中实验教学的实验技能教学考试受到特别的重视。

通过考试评价方法改革与强调的侧重点，旨在培养和发展学生各种重要的高级心智技能。

为此,人们通常采用口试与答辩、短文与论文、过程叙述反应题、综合分析解释题、作品与方案设计、档案历程分析、实验操作等加以直接的评估。

特别是为了发展学生更高层次的认知技能、动作技能和研究技能，各国高等教育都十分重视实验技能教学考试，采用笔试、操作、口试与撰写报告相结合的方法，对大学生的基本实验能力和动作技能进行评估，促进学生在高级认知技能和研究技能与态度方面的发展。

尽管多年来人们对使用表现性测验以及实验技能教学考试的测量公平性、经济性、可靠性等问题有过一些批评和担忧，但对于以促进学生发展和改进教学为主要目的的日常校内考试评价来讲，由于这类测验或考试能够发展学生的高级心智技能，因而，多数人对这类考试评价方式的欣赏远超过对这类方法在公平性、可靠性等方面的忧虑。

（四）学习成绩和学生素质发展评价大量使用观察表现的等级评定量表,学生参与评价、记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视

高等教育也应该以促进学生发展为目的，而学生的发展包括文化知识、技能、思维、身体、心理、思想道德、观念态度、社会适应和公民素质等多方面。

因此,考试评价的发展趋势是，不仅采用适当的掌握知识测验、形成性测验和终结性测验来检查评估学生在认知领域方面的进步，而且顾及教育目标的广泛性、整体性和丰富性，全面评估学生在情感领域和动作技能等方面的发展进步。

为此,许多教育评价方法（包括测量方法和非测量方法）,如观察评定、轶事记录、个性测验、评定量表、兴趣与态度测验、检核表测验以及各种合宜的教学与考评表等，在日常教学和活动过程中得到广泛的应用,以便更全面地收集有关学生学习成果与行为变化历程方面的资料.在这一过程中，人们普遍采用多种等级量表,来评价学生的学习结果及其他方面的发展进步。

此外，人们还普遍重视用概括性的、实质的词语去描述学生的发展情况,对学生的达成情况作出负责性的评价，并把这些评价体现在学生成绩报告单上.这样的成绩报告单不再是抽象的考试分数，而是提供了许多有助于了解个人进步、态度和行为表现的信息，能够提供有助于改进与指导学生学习或家庭合作努力方面的建议，并成为沟通学校和家庭的重要措施.

（五）评价学生强调个别化和适应性，参与评价的人员多元化和互动化,结果解释体现人性化和质性化

20世纪80年代以来,后现代主义思潮和人本思想极大地影响了社会和学校教育的各个方面,人类的主体性和个体性从来没有像现在这样张扬过.学校教育凸现主体性，关注学生的个别差异和文化差异;

教学过程更加关注学生的个性发展和需要，强调对学生的尊重与关怀。

考试评价强调与学生个体的性向相适应,因人而异的、裁缝式的考试设计受到鼓励。

师生关系也发生了很大的变化,鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系。

一方面，教师在教学和评价中需要具备更宽广的心胸、更良好的沟通能力、更高超的教学与评价技能，需要对学生多支持、多鼓励且接纳失败；

另一方面，参与评价的人员多元化,可以有教师、有同学、有家长代表、也可以有学生本人。

经过评价，能够使每一位学生都获得有益的帮助，使每一位学生都得到肯定和成就感，使每一位学生都能明确下一步的努力方向。

同时,考试评价的结果解释也更具人性化和质性化，教师在实施测验或考试前要引导学生做充分准备，以减少考试焦虑；

成绩评定后不在班级上随意公布和排队，尤其面对学习成绩较差的学生要多鼓励和多关怀；

测验方法可以多样化，关注学生的多元智能，适应学生的学习个性和特长;

作答题目的评分不能只看答案结果而不看过程，对有创造性思维的答题过程应当给予鼓励和加分；

考试评价结果的标记和解释不能只用抽象的分数比高低，应当分析学生答卷的思考过程和特点，作出具有教育学意义或心理学意义的说明和注解。

（六）考试评价结合学生个体特征和学习内容特点。

传统的书面测验以文字作答为主，测验情境庄严肃穆,容易引起测验焦虑；

而且测验内容也多有脱离社会实际，学生要死记硬背很多知识和概念才能应试。

这种考试评价往往难以从纸笔测验中获得客观全面的评价。

因此,采用多样化评价方法,尤其是采用活动化、游戏化、情境化的评价方法，比较适合个体特征和学习特点。

动态化评价是与传统静态化评价相对应的一种方法.动态化评价是通过评价者与被评价者之间产生大量的互动,跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能.动态化评价方法通过评价与教学的整合，不仅可用在学生的课程学习评价，而且还用于发现与每个个体的潜能。

在应用动态化评价时，教育人员既可以设计一些结构性强、程序规范的评价方案,也可以根据教学与评价的需要,灵活运用或自己创造一些简易性的互动评价技术，常见的包括临床晤谈、放声思考、错误类型分析等方法。

总之，国外的考试评价改革表现出上述几个方面的经验和趋势，若用简练的语言来概括，可归结为:

发展性,人性化；

真实性，动态化；

我国高等教育考试评价改革要有国际视野，但要基于我国的国情,特别是要充分认识和尊重我国学校教育和考试评价的传统文化特点.

二、认识我国学校传统考试评价的文化特点

中华民族具有悠久的文明历史和灿烂辉煌的思想文化.其中,举世公认，中国又是考试的发源地.自古以来，中华民族就有崇尚读书、信任考试的优良传统习惯；

历来中国人就把读书、教育、考试和人才选拔紧密地联系在一起。

尤其是延续1300年左右的科举考试以及由科举考试制度所演绎的传统文化基因，根深蒂固地影响了中华民族的文化教育和思想观念,当今学校教育过程中的考试评价制度和方法也深深地刻上传统文化的烙印,表现出一些鲜明的中国特色.

其一，自古以来学校教育非常强调学生读书，多读书、读好书、读经典作品；

希望学生强记博闻，达到“学富五车”；

并且通过严格的书面考试制度加以强化。

这种文化特点极大地影响了学校的课程设置、教学思想和教学方法.

其二，学校教育高度重视“三基”，即基础知识、基本理论和基本技能的教学，教师教学已经形成过分依赖教科书的局面；

考试设计忠实于课本，在一定程度上表现出“以考促学”和教科书主义的倾向.

其三，学校教育历来弘扬“学而不厌”“诲人不倦”的精神；

教学与人才评价制度一贯促成“学完则考”“考好则优”“优者则仕”的局面。

无论是名校还是名师，抑或是名牌大学的学生,他们成名的媒介基本上都是强烈地依赖于传统的考试制度.在我国，考试的作用已经远远超出教育的范畴。

其四，我国高等学校教育一贯重视并集中学习那些具体的便于考试测量的教学内容，故中国的学生在国际性学科竞赛中常常有绝佳和惊人的表现，也令世界上其他许多国家包括英美等一些教育发达国家的羡慕和称赞。

这一教育特点和优势，应当说跟重视“三基”教学和考试制度强化是分不开的.然而，我们应当看到，我国传统学校教育和考试评价制度不够重视发展学生的创新能力、实践能力和应用能力。

尽管多数教育工作者和学生家长也意识到这一点，有趣的是，他们中的许多人在思想深处已经形成对传统教育模式、教科书以及书面考试制度的“眷恋”情结，似乎感到只有这样才是踏实的、可信的和公平的。

其五，由于选拔人才的竞争，从古代的科举考试到今天的普通高考都显得十分激烈，因此，追求考试制度的公平性、客观性以及社会的稳定性，往往成为社会关注的焦点。

人们只要回顾古代科举考试制度有过几度废兴的历史，再看看当今高校招生考试制度的权威性和高等教育自学考试制度的信誉，就会理解严格的考试制度之所以应当存在的理由。

考试制度不仅是教育制度的重要组成部分,而且已经成为维护安定团结、政治文明和信誉社会的重要的措施。

其六,中国的父母亲格外在乎子女在学校的学业表现，同时大多中国的父母亲采取传统的管教模式,对学校考试和社会考试表现出极大的兴趣。

从某种意义上讲，中国的父母已经习惯并且形成对考试的依赖，中国人的血液中流淌着由千百年考试历史所孕育和传承的文化基因。

由上可见，我国学校教育中的考试评价制度有着深刻的社会历史根源和典型的中国考试文化特色。

在高等教育课课业评价程改革过程中，我们既要发扬优良的教育文化传统，也要认识自己的短处。

只有这样才能保持优势,突显民族特色.然而，在考试评价改革进程中,我们还面临一些困难和问题，有待我们进一步来认识和解决。

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总之,要搞好高等教育考试评价改革，就要正视上述一些问题和困难，采取有效措施，加强考试评价改革理论和实验研究,在考试评价改革专题内容上加大对高校教师的培训力度,把转变教育观念和提高考试评价技能放在同样重要的位置上。

在我国高等教育考试评价改革宏观问题上，我认为，我们坚持“国际视野、国情本位"

的改革指导思想，主张把国外的考试评价改革经验同国内传统考试评价文化特点加以整合，以构建具有中国特色的考试评价制度和文化。

从运作思路来看，我认为考试评价改革的关键是处理好课程教学与考试评价的关系、书面测验评价和表现性测验评价的关系、动态评价与静态评价的关系、量化评价与质性评价的关系、过程评价和结果评价的关系、主观题测验评价与客观题测验评价的关系。

使这六个重要关系有机和谐的统一起来，才能真正达到平价的目地，才能使中国出现世界级的大学,培养出真正意义上的人才。

参考文献：

许建銊等译，《教育测量与评价》，教育科学出版社，1992年

李坤崇.多元教学评量。

台湾：

台湾心理出版社,2001。

顾明远。

孟繁华。

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海口:

海南出版社，2002