1122课题《品味词句感受语言文字美提升学生语文素养》研究方法文章材料.docx
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1122课题《品味词句感受语言文字美提升学生语文素养》研究方法文章材料
一、换词删词比较，品味语言
很多格言、警句、名人名言，总是把一个意思，一个道理说得既明白又深刻，读起来特别有力、有理、有味。
面含而不露的东西很多，值得人们去体味。
如：
”世上无难事，只怕有心人”。
围绕一个“心”字，教师可以启发学生进行多角度、多方向联想、扩展，这个“心”都指什么“心”?
学生经过思考、讨论出这个“心”可以是“信心、耐心，虚心、诚心、爱心、恒心、进取心”等，把思考后的词语分别代入“世上无难事，只怕有心人”这一具体环境中，去分析、讨论、赏析、体味，学生易于接受。
在积累语言中用比较法，可以让学生在具体的语言环境中，体会作者用词的准确性及感情色彩，使他们体会妙词在句中的作用。
如《桂林山水》一文中写道：
“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。
”这句话中的“波澜壮阔”“水平如镜”两个词语，是分别描述“大海”和“西湖”特点的。
如果把这两个词删掉，就成了“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没见过漓江这样的水。
”在比较中，学生感悟到删后的句子非常空洞，像喊口号的话，读起来索然无味，失去了“大海”和“西湖”的特点，也体会不出“漓江”特点。
通过比较，学生体会到了好词佳句的重要作用，感受到关键词语有很强的表现力，为创造佳作奠定基础。
二、抓住关键词语，品味语言
在教学《月光曲》一课时，师生共读：
一阵风把蜡烛吹灭了。
月光照进窗子来。
茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽。
贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。
师问1：
“望”，向远处看的意思。
兄妹俩就在贝多芬的身边，课文为什么却用“望了望”来描写？
此时此刻，贝多芬的内心是怎样的？
教师引导：
“望了望”，其实是在表现贝多芬的内心，他心潮澎湃，想得很多很多，也想得很远很远。
比如，他可能在想盲姑娘是难得的知音，我要为她弹奏一首更好听的曲子；比如他可能在想，我要为劳动人民创作更多的曲子……
师问2：
贝多芬即兴创作的为什么是月光曲，而不是其他曲子？
教师引导：
艺术创作有个规律，就是艺术家很容易从某个事物得到启发而突然有了创作灵感。
我们看下面的名句，诗人是从什么得到启发的：
床前明月光，疑是地上霜。
（李白）明月松间照，清泉石上流。
（王维）星垂平野阔，月涌大江流。
（杜甫）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（张继）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（王昌龄）
师问3：
贝多芬创作《月光曲》，是什么给了他灵感？
师问4：
在贝多芬的感觉里，清幽的月光应该是怎样的？
教师总结：
今晚，月光如水，今晚，风清月朗，贝多芬想为劳苦大众创作乐曲的愿望越来越强烈，突然来了创作灵感，即兴创作了月光曲。
这样引读，学生体验“望了望”，深入到贝多芬的内心，体会到他热爱劳动人民的情感；感悟“清幽的月光”，更好地理解贝多芬即兴创作《月光曲》的根由。
三、挖掘语句关系，品味语言
课文中语句之间的关系错综复杂，教师要引导学生读懂前后句子，挖掘语句之间的关系，从而理解词语。
如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：
后者比前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
再如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。
要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：
“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。
四、联系故事情节，品味语言
在记事课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
对故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教师要抓住时机，利用故事发展理解词语。
如《养花》一文的“循环”一词，由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。
于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
再如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。
事情必然有所发展，童第周“发愤”了：
他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。
后来发生的事已能说明“发愤”了。
五、在现实生活中，品味语言
课文中有些词语与学生生活密切相关，我们在具体教学时，就要有意识地联系学生生活实际，帮助学生理解词语。
如教学《台湾的蝴蝶谷》中“颜色各异”一词，我先出示一幅“颜色各异”的蝴蝶图，让学生观察蝴蝶的颜色特点。
学生说道“颜色不一样”、“颜色很多”、“颜色各不相同”。
接着，让学生说说“看到这幅图后，同学们想到了生活中哪些见过的事物？
”我进一步问：
生活中你除了看见过“颜色各异”的蝴蝶外，还看见过“颜色各异”的什么呢？
学生通过回忆自己已有的生活经验，有的说：
“大街上的彩灯颜色各异。
”有的说：
“花店里的鲜花颜色各异。
”……还有“彩灯”、“鲜花”等许许多多的事物也是颜色不相同，就可以说是“颜色各异”。
这样，我们引导学生结合生活实际，充分理解了“颜色各异”这个词语，又把这一词语运用到了实际生活之中，收到了良好的教学效果。
言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。
新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？
结合我对《芦花荡》一文的教学，浅谈语文课中品味语言的几种方法。
一、 联想法
语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。
因为面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事件与自己相关经验世界中的事物和思考联系起来。
这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来。
因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。
在分析《芦花荡》小说环境的时候，有这样一个句子“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在恶劣环境里顽强生存的意志、斗争的力量”。
为了引导学生能准确把握这一点，我先预设了这样一个问题：
在我们学过的朱自清的散文《春》中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。
这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？
学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而展开了联想：
这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样顽强的白洋淀人民。
二、比较法
比较是语言品味中最常用的方法。
韩雪屏教授在他的研究中已经将语文课堂上的各种比较法浓缩精辟的概括为：
增、删、移、换四个字。
而正是通过比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语上的“无可移易”的道理，从而产生对语言的联想，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
如在文中有这样一处描写老头子肖像的句子，“老头子浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰”。
为了引导学生准确把握老头子的人物特点，我是这样设计的：
将原句与老师改写的句子“老头子干瘦的像枯枝”来比较哪句更好，好在哪里？
这样给学生一个比较的模本，通过比较，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，同是两个比喻写老头，“枯枝”形似，但无神；“老鱼鹰”更让我们联想到其“威猛”的一面。
这样，学生就不仅能把握其“瘦”的一面，更能将其“矍铄、干练”的老当益壮的精神分析出来，这样的人物形象就丰满起来了。
在课堂教学中，比较的运用还能帮助学生体味语言的韵律，感知语言的形象魅力，了解作者的写作手法，还能极大的引发学生对母语的学习兴趣，从而催生对母语的深厚感情。
三、填补空白法
文学语言常常要留下空白，给人以广阔的想象空间，所谓言有尽而意无穷。
那么这就需要我们在阅读时能展开联想和想象，品味语言丰富的潜台词，读出其弦外之音，丰富作品的内容，更深刻地领悟作品的情感。
如在老头子痛歼十几个鬼子一节中，有这样一处描写“老头子把船一撑来到他们的身边，举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
”看似这仅是一处描写人物动作的句子，但这里人物的心理活动却非常丰富，为了深入挖掘这一点，我让学生边模仿老头子的动作、边揣摩老头子的心理、同时就像演电影一样给老头子来配音。
这样一设计，学生的思维打开了：
“我打死你个小日本”、“我终于给大凌报仇了”。
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配音中，老头子那复仇的心理便活灵活现了，同时还丰满了人物形象。
曾看过济宁师专附中朱则光老师在《芦花荡》的一个案例分析中，也用到了填补空白法。
当老头子痛打鬼子时，有这样一个动作：
“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”。
老师提问：
“老头子向苇塘望了一眼，他望到了什么？
”生答：
“二凌，因为老头子邀请二凌来看的！
”老师追问：
“仅仅是二凌吗，还有没有别人？
”学生豁然开朗，思维大开，“望到了大凌，因为老头子是给大凌报仇的”、“还望到了苇塘里的队伍，因为队伍就驻扎在苇塘里”、“还望到了白洋淀的人民，因为白洋淀的人民都和老头子一样爱国抗日”。
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老师总结：
“老头子望到了二凌、大凌、苇塘里的队伍、白洋淀的人民，甚至是河北的人民、全国上下正处在水深火热中的人民，因为他们的目标是一致的，那就是爱国抗日！
现在，‘我’终于给大凌报仇了，也给中国人民出了一口气！
这不正是老头子自尊自信的体现吗？
”就一个“望”字，老师引导学生展开了丰富的文学想象，老头子的形象也在学生的思维想象中逐渐丰满起来。
四、反复诵读、推敲字词法
文学语言具有形象性和情感性，极富表现力。
作家创作时特别注重炼字炼意的技巧。
我们在阅读时要联系全文，反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词。
如：
课堂上有个学生找到这样一处描写老头子语言的句子“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血”，并分析出通过老头子的语言描写，体现了老头子“勇敢”的特点。
这非常好，但我认为决不仅止这些，于是我继续引导，“为什么要叫他们十个人流血？
”学生就说“敌人打伤了大凌，老头子要为大凌报仇”，“对呀，那么老头子在说这句话的时候该用什么样的语气，模仿一下”，学生在模仿中就会发现该用“憎恨”的语气，老师紧跟引导“那这里仅仅写了老头子的勇敢吗”，学生们恍然大悟“爱憎分明”。
这样，在反复诵读中，人物的形象就更加丰满了。
五、融入语文活动，形象的理解语言
在老头子的性格特点中有一个难点，就是对“过于自尊自信”的理解。
如果单就课文语言分析，比较生硬，于是我让学生自编自演了一个“老头子护送两个女孩进苇塘”一节的课本剧。
这样小演员们为了准确把握所演人物特点，便深入理解、揣摩、锤炼人物语言，加上自己的表情、动作，人物形象便栩栩如生。
课堂上一表演，便博得了学生的一阵掌声，这时我趁机设置了“采访演员”的环节，教师采访“老头子”的扮演者：
“你是如何把握这个人物形象的？
”“老头子”说：
“刚开始，他特别自信，从文中的三个‘不怕’就可以看出，也正是他的过于自信而导致大凌受了伤。
可当他得知大凌真的受伤后，他的自尊又受到了严重的打击，这从他‘推船’、‘扒船’的动作以及他眼睛由‘尖利’到‘昏花’的比较中可以看出。
”在表演与采访的过程中，其他学生也能形象地把握老头子“过于自尊自信”的特点。
这样既调动了学生的积极性、激发了学生学习语文的兴趣，又能锻炼学生的组织表演能力，可谓一举多得，这也是课堂的一个出彩之处。
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：
参禅指出，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。
我想语言的品味也是如此。
不论采用联想、比较、诵读和补白，这种种品味语言的方法最终都皈依于语言本身的。
语言的品味为的就是更好的解读语言、建构语言、丰满语言，并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言的喜爱和品味的乐趣，使语言课堂充满浓郁的语文味。
《语文课程标准》中明确指出：
“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
“语文的感悟，需要深厚的积累；没有适当的积累，感悟就没有基础；积累功夫不到家，感悟就是缘木求鱼。
语文学习的整个过程，其实就是一个不断积累的过程。
在教学实践中我们发现：
凡是语文成绩优秀的学生，他们的阅读面都非常宽广，积累都比较丰富，这就为感悟奠定了基础。
我班的岳天心，作文写的特别好，通过了解，她是个有心的孩子，有一个自己的小积累本，积累的有好词、好句、好段。
她说她写作文时就会想起那些好东西。
由此可见积累在语文学习中的重要性。
语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
下面就此谈一谈我平时的几点做法：
一、充分发挥课堂教学的主渠道作用，扩大学生的阅读。
学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，改变以往唯教材独尊的想法，把学生当成主体，为学生而教，在课堂教学中把教材的学习和课外的阅读紧密结合，才能在减轻学生负担的同时丰富阅读，扩大语言的积累。
在课堂上，我常常大胆放手，构建了“收集、阅读相关资料——学习课文——布置课外阅读，拓展延伸”的教学形式。
学生围绕所授的内容，可积极自由的寻找积累相关的内容，包括人物简介，地理风俗，甚至是成语小故事等的文字资料，也包括一些图片资料，为阅读课文做好了铺垫，对课文的阅读兴趣也同步点燃了。
在课堂教学接近尾声时，为学生提供更多的阅读资料，使学生有更广的阅读，拓展其所学的内容，让他们的阅读兴趣延伸至课外。
在教学中我还采用多种教学方法提高学生的感受能力，使得学生积累语言更主动健康。
1在读中品味，提高感受能力。
让学生抓住重点词句，反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情，小组全班性的展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生，教师，书本三者之间产生共鸣。
2比较品析。
通过增加或者减少词语，让学生比较前后的不同句子表达上的优缺点，体会作者用词的精妙。
还可以用换词的方法，在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确。
3想象延伸，发挥学生丰富的想象力。
边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活想的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在语言积累的同时提高其使用语言的能力。
指导摘录课文中的美句、警句。
课文中的美句、警句，学生往往忽略，其实，这些也是最应该、最易取的积累素材。
而且通过对这些美句、警句的积累、赏析，也加深了对课文内容的了解，为此，可要求学生把这些词、句、段摘录到读书笔记上，反复诵读，体会其妙处。
二、在活动中实现资源整合，进行语言积累。
有效的语文教学不是孤立的，必须辅以丰富多彩的语文实践活动，在活动加强各语文资源的联系，启迪学生认识他们并主动利用他们进行语言文字积累。
1、摘抄好词佳句。
每个学生有两本好词好句本子，一本是自备采蜜本，可以摘抄课堂中学到的好词好句，也可以是课堂上同学老师的精彩发言。
另一本语文快乐岛，则摘抄课外所积累的好词佳句。
2、好书推荐栏。
学生把自己喜爱的课外书主动带来充实书橱，并在班级中形成了有书大家看，看后大家一起讨论的风气。
3、开辟“名言”角。
在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语写出来与大家一起分享。
4、读书交流活动。
每周利用一节课，进行读书交流活动。
在读书活动中，可以复述故事，也可以谈体会介绍，还可以是合作表演，由学生自主选择形式。
三、写日记也是常见的积累方式之一。
日记的内容以生活、学习中的见闻、感受为主，它是学习和生活的书面记载，同时也是心灵的发展轨迹。
但是，如果处理不好，就会流于应付老师检查的形式。
因此，首先应向学生讲清楚写日记的重要性。
更重要的是通过写日记，引导学生做生活的有心人，发现生活中有意义的、美的人和事，从而感受生活，感悟生活，热爱生活。
对课堂教学作必要的延伸。
这样，日记和读书笔记结合起来，弥补了学生由于生活面狭窄而造成的无内容可写的窘况。
同时，日记天天检查，打上等级，尽可能写上评语，好的推荐给学生，以调动其积极性，逐步养成自觉自愿的日记习惯。
四．“每周一诗”活动。
每周由学生或教师推荐一首诗歌给学生背诵，诗歌以短小精悍为宜，尤其是优美的古典诗词；学生每周必须背下来，学生通过背诵和在教师指导下的赏析，不但积累了文句，而且得到了美的熏陶。
五、建立发展性、激励性的评价机制。
建立发展性、激励性的评价机制，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。
评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。
⑴评价及时性、常规化。
激发学生一时的热情容易，但培养他们持久的兴趣和良好的习惯却不是一朝一夕的事情。
每周教师都要对摘抄本进行检查、批阅、评比、展示。
对态度踏实认真，积极性高的学生进行表彰，对应付差使的学生进行批评，并责令其返工，从而培养学生的积累习惯。
⑵注重发展性评价
在评价中，既注重横向比较，更注重对每个学生进行纵向比较；既看重学生所取得的成绩，更看重学生在积累过程中所持的情感态度及付出的努力。
从而使学生关注自己学习的过程，在积累中感受到自己的进步，树立自信，体验到积累语言，轻轻松松学语文的乐趣。
⑶引导学生进行自我评价
魏书生说过：
“教师的任务之一，就是将学生自己心中向上、向善、向美的愿望激发出来。
”当教师将学生引进门后，能否登堂入室，就要看学生自己内心是否以此为乐。
我经常引导学生进行自我评价，每周一节展示汇报课，请学生谈谈自己本周的收获及最自豪的地方，给自己设计“金苹果树”等方式，促使学生自我反思，自我教育，从而使积累变成学生自觉的行为。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。
学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
语文阅读教学中语言的品味与运用
语文阅读教学中语言的品味与运用
指导学生品味语言和运用语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在。
因此，在初中语文阅读教学中，不仅引导学生理解文章的内容，更主要的是指导学生通过对语言的品味与运用来加深理解文章的內容，避免那种单写中心思想和段落大意的传统教学模式，增加语文课堂教学的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，有利于充分调动学生学习语文的积极性和主动性，提高语文课堂教学效率，增强学生学习语文，运用语文的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的。
那么，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言呢？
我主要从两大方面入手，那就是：
品味词语的运用和品味语句的运用。
一、品味词语的运用
大家都知道，在不同的语言环境（即语境）中，就是同一个词语，它的含义、功用、感情色彩和表达效果等都是不同的；即使是同一个语言环境，由于词语的不同，它的含义、功用、感情色彩和表达效果等也是不同的。
因此，在初中语文阅读教学中，指导学生品味与运用词语的方法也是不同的。
我主要运用下列四种方法指导学生进行词语的品味与运用。
（一）在替换比较阅读中领略语言运用的准确性。
在语文阅读教学中，指导学生从词语的含义的差异上感受在同一个语境中不同词语的所具有的不同的表达效果，让学生通过替换比较阅读，体会作者在词语上的正确运用。
例如：
“就又从那火门里钻了进去。
”（魏巍的《谁是最可爱的人》）这一句的“钻”字能否换成“挤”或者“走”，为什么？
大家知道，在课文中，作者运用“钻”字，不仅写出了当时环境的危险，还表现了志愿军战士奋不顾身的精神。
而把“走”和“挤”代替“钻”，变成“就又从那火门里走（挤）了进去。
”读起来则没有“钻”这种表达效果。
这样，学生在阅读中，不仅理解了词语的表达效果，而且体会到作者运用词语的准确性。
（二）在前后比较阅读中品味语言运用的妙处。
在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。
例如：
（1）“人们几乎中断了一切活动。
”（张允文《美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸》）这一句中的“几乎”为什么不能去掉？
对这一问题，我就指导学生进行去掉前和去掉后比较阅读，即去掉前的和去掉后“人们中断了一切。
”进行比较阅读。
同学们通过前后比较阅读后就发现，去掉“几乎”后的句子在语意上变得比原来绝对肯定了，这样，既不符合当时的实际，也违背了作者在原文中的了本意，所以不能去掉。
（2）“但少闲人如吾两人耳”（《记承天寺夜游》苏轼）这一句中的“闲人”能否去掉？
我就引导学生进行去掉前后的比较阅读，在阅读中，学生感受到，去掉后语言似乎是简洁了，但总觉得少了一些什么似的，在读，细品味，发觉“闲人”两字才是全文的点睛之笔，表达了作者被谪的悲凉及有时间欣赏美丽月景的高兴悠闲心情等种种微妙复杂的情感。
这样，学生理解了文章的内容，体会到了语言运用的准确性，不仅学到了知识，而且学到了方法。
（三）从感情色彩上品味词语的运用的目的。
在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文中语言运用的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。
例如：
蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。
（杨朔《荔枝蜜》）“总”字表现了作者不喜欢蜜蜂由来已久。
作者在感情上首先来了个“贬”，然后在下文才开始扬，从而达到全文的先抑后扬的目的。
（四）从词义上理解词语运用的表达作用。
在语文阅读教学中，我们要指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。
例如：
“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。
”（阿累《一面》）这句中的“结结巴巴”本来指人说话不流畅，口吃；而在课文这里却比喻我激动得说不出话来，这就表现了作者见到鲁迅时那种十分高兴的程度。
这个词语在意义上发生了变化，要求学生不能按照本义来理解。
但可以从本义中进行引申、比喻等相关联的理解。
其实，象这样的品味词语和理解词语的运用的方法及例句是十分多的，我不可能一一列举，同时，品味语言，运用语言，还可以从语句上加以进行。
二、品味语句的运用
在语文阅读教学中，除了指导学生学会品味词语的运用的好处之外，还要引导学生从修辞手法、语气和感情色彩等方面去体会作者在语句运用上的表达作用，领略作者在文章中的造句艺术，以达到更深刻理解文章主题的作用。
我主要从下列三方面指导学生品味作者在文章中的语句的运用。
（一）从修辞角度去品味语句的运用。
指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞，这些修辞有什么好处或有什么作用，为什么你会觉得它用得好等，这样来提高学生语言的理解和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。
1.从比喻的角度品味语句的运用。
指导学生结合具体的语言环境去体会和感悟比喻用得好及其用得好的原因，达到理解语句妙处的目的。
例如：
（1）“上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；有如海中的巨大旋涡，缓慢升腾。
”（江口涣《鹤群翔空》）这句话好在哪里？
为什么？
作者在这句话中运用了比喻，生动形象的写出了鹤群的形状和动态的特点，给人一种轻盈、舒缓、优美的感觉。
这样，学生就理解了比喻这种修辞运用的妙处了。
（2）“乡愁是一棵没有年轮的树”，（席慕蓉《乡愁》）诗句中的“没有年轮”用得好，好在哪里？
作者用比喻写出了乡愁虽没有年代记载也同样永恒，永萦于心这一感觉，给读者带来了无穷无尽诗意，多美妙啊！
（3）“斗折蛇行”，“其岸势犬牙差互，”（柳宗元《小石潭记》）这两句写得好，好在：
前者用斗折蛇行作比喻，写出了小溪曲折飘动的形状；后者用参差不齐的犬牙作比喻，写出了两岸高低凹凸不平的形态；形象生动，美不胜收。
2、从排比的角度品味语句的运用。
例如：
他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！
作者运用排比从不同的方面赞美了志愿军战士的崇高思想境界，感情炽热，气势豪迈。
（二）从语气（句式）的角度品味语句的运用。
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