语用失误及其原因Word下载.docx
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答案很简单，就是要通过大学阶段的英语学习来培养学生的语用能力。
很多学生发现虽然自己的单词量已经很大了，语法规则也很熟练了，但当他们和以母语为英语的人交流时仍然觉得很困难，有时还不能领会对方的意思。
有时对方开玩笑，自己却全然不知。
大学英语的语用能力是学生们应该注重的培养方面。
本章正是通过在大学英语学习中对语用能力的分析来看语用能力在大学英语学习中的应用。
同学们通过了解语用能力在大学英语各个具体方面的应用，来掌握更好的学习方法，来确定更准确的学习目标。
听、说、读、写、译是英语学习的五大重要方面。
大部分学校开设的课程都是根据这五项而设定的。
本章将对这五项内容进行具体的描述和分析，把语用能力融入到这五项具体的学习项目中，讨论在听、说、读、写、译五项基本学习项目中的语用能力应用，为同学们更好的、更有效的学习英语，掌握英语提供准确和可行的
培养对策。
自主学习调查问卷
同学们，为了了解你们的大学英语语用能力应用情况，请参与本次调查。
谢谢合作！
1.通过阅读和学习本章内容，你认为语用能力对听力学习有重要的影响吗？
A）有B）没有
2.通过学习语用能力对听力理解的应用，你觉得你对听力学习方法有了更深刻的理解吗？
3.你觉得本章中对听力学习的语用能力应用讨论是否有必要性呢？
A）是B）否
4.你觉得本章中对语用能力在听力理解的学习中的实际应用所提出的对策是否对你的英语听力学习有了很大的帮助吗？
5•阅读本章内容后，在今后的听力学习过程中是否会更加注意语用能力的自我培养？
6.通过阅读和学习本章内容，你认为语用能力对口语学习有重要的影响吗？
7.通过学习语用能力对口语理解的应用，你觉得你对口语学习方法有了更深刻的理解吗？
8.你觉得本章中对口语学习的语用能力应用讨论是否有必要性呢？
9.你觉得本章中对语用能力在口语理解的学习中的实际应用所提出的对策是否对你的英语口语学习有了很大的帮助吗？
10.阅读本章内容后，在今后的口语学习过程中是否会更加注意语用能力的自我培养？
11.通过阅读和学习本章内容，你认为语用能力对阅读学习有重要的影响吗？
12.通过学习语用能力对阅读理解的应用，你觉得你对阅读学习方法有了更深刻的理解吗？
13.你觉得本章中对阅读学习的语用能力应用讨论是否有必要性呢？
14.你觉得本章中对语用能力在阅读理解的学习中的实际应用所提出的对策是否对你的英语阅读学习有了很大的帮助吗？
15.阅读本章内容后，在今后的阅读学习过程中是否会更加注意语用能力的自我培养？
16.通过阅读和学习本章内容，你认为语用能力对写作学习有重要的影响吗？
17.通过学习语用能力对写作能力的应用，你觉得你对写作学习方法有了更深刻的理解吗？
18.你觉得本章中对写作学习的语用能力应用讨论是否有必要性呢？
19.你觉得本章中对语用能力在写作的学习中的实际应用所提出的对策是否对你的英语写作学习有了很大的帮助吗？
20.阅读本章内容后，在今后的写作学习过程中是否会更加注意语用能力的自我培养？
21.通过阅读和学习本章内容，你认为语用能力对翻译学习有重要的影响吗？
22.通过学习语用能力对翻译学习的应用，你觉得你对翻译学习方法有了更深刻的理解吗？
23.你觉得本章中对翻译学习的语用能力应用讨论是否有必要性呢？
24.你觉得本章中对语用能力在翻译的学习中的实际应用所提出的对策是否对你的英语翻译学习有了很大的帮助吗？
25.阅读本章内容后，在今后的翻译学习过程中是否会更加注意语用能力的自我培养？
第一节大学英语听力学习中的语用能力应用
1.概述
改革开放以来，我国的综合国力不断增强，国际交往也日益密切。
在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用的语言，并在国际竞争中越来越显示出其重要的位置，从而越来越受到社会各界的重视。
培养具有英语综合实际应用能力的高素质人才已成为中外跨文化交流的迫切需要，也是时代发展的新要求。
语用即对语言的运用，关于语言如何运用的学问即语用学（Pragmatics）。
语用学是本世
纪70年代末兴起的语言学的一个分支学科，其研究的内容可分成五大部分指示语、会话含意、前提、言语行为和会话结构。
本章即通过对语用能力基本部分的阐述来分析大学英语听力中的一些应用问题。
我们都知道，语言具有双重的特性，我们可以把语言的双重特性分为封闭性（Closedsystem）和开放性（OpenSystem），语言的两重特性其实也是稳定性和变化性的另一种阐释。
语言的词汇和语法是相对稳定的，虽然词汇和语法习惯随着时间的变迁会产生一定的变化，但是在整个漫长的语言历史长河中，词汇和语法规则还是相对稳定的。
而开放性正是语言相对变化的最好表现，语言词汇和语法的使用方式会因人而异，因环境的不同而异，因使用者的语言要求而异，不论如何语言的二重性体现了语言的一定特质。
语言是一套为人类交际而设计出来的符号系统，从这一观点为众多语言学家所广泛接受。
对于语言的封闭性和开放性还有一种观点认为语言的封闭性在于构成语言的诸要素，如词素、词、词组、句子等具有规律性、稳定性，并可对其在脱离语境的情况下进行分析。
语言的开放性在于它的可变性，在不同的语境中相同的形式如句子可产生不同的语义。
由此我们可以看出语用学的研究和语用能力的培养都是开放性的一种体现。
正是因为语言的这种特性，才要求我们在英语教学中不但要重视语言的封闭性，而且也要重视语言的开放性。
语言教学是个完整的过程，大体可分为两部分：
其一是语言知识的传播，其二是语用能力的培养。
传播一定的语言知识是必要的，但更重要的是教会学生熟练地运用所学的语言知识来获取和传递信息。
语言教学的终点应是跨文化交际即语用能力的运用。
语用能力之所以重要，完全是由语言性质所决定的，因为语言是人们交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。
因此，在外语教学过程中，语用能力是培养的目标，而语言知识是基础，两者互为作用，互为补充。
当学生掌握了一定的词汇、语法等语言知识后，如何把这些语言知识转化为语用能力，是英语教学者研究的主要课题。
在这一节中，将从听力学习的角度来谈谈语用能力的应用。
大学英语教学中，听、说、读、写、译是教学和学生学习的重要方面和学习研究项目。
从这五项的顺序不难看出，听是语言培养最基本也是最重要的。
听力能力在英语学习中起到了奠基石的作用，只有听力能力较强，听懂别人的谈话，才能发表自己的意见。
听、说、读、写、译这五项内容是相互关联，相互影响的。
这一节中，听力内容得到了较为详细的阐述。
纵观我国的大学英语听力教学和大学生们的听力能力，我们可以看出，无论在教学方面还是学生们的学习方面都存在着一定的问题。
其问题的产生多是和语用能力相关。
我国大学英语听力教学依旧强调基础知识和基础技能的培养，教师在听力课堂上多重视听力内容中新词汇和较难词汇的讲解，学生们的听力练习过程中，多注重听力内容表面含义的翻译，教师和学生都未能真正从语言的交际能力，即在不同的语言交际环境下理解和运用语言方面进行研究和学习。
语用学主要研究的是特定环境中特定话语的含义，以及如何通过语境来理解和使用语言，也就是从具体使用语言的情景，结合使用语言的人、社会、文化等去解释语言的意义。
由此可见，语用学更加注重的是环境、说话人因素、文化风俗习惯等对语言的影响。
在实际的语言交际中，人们话语所表达的意思往往不仅限于所讲语句本身的意义，大多时候人们都是通过字面的意思来表达其隐含意义，我们发现不同国家的笑话对不同国家的人所产生的效果是不同的，语用能力较强的人在听到笑话时发笑的几率比较大（不考虑笑点等其他因素，假设人们的笑点是相同的），而语用能力较差的人或是不能理解英语中字面意义之下的隐含意义的人则不能理解笑话的真正含义。
这正是文化产生的语用效力。
而由于语境不同，甚至有与话语本身意义毫不相干的意义，以及省略不完整的语言结构形式，因而在交际中，听话人要懂得说话人的言外之意，这样才能使交际进行下去。
语用能力对听力学习有着重要的影响，要想听懂一段话甚至是一句话并不是那么容易的。
有的简单句子在不同的场景下也会产生不同的含义，所以听力学习一定要结合语用能力来进行，不然，在经过多年的听力学习后，学习者会发现，尽管他每个词都能听懂，但是却不能明白说话人所说的话的含义，并对说话人的话语产生歧义，甚至是错误的理解即语用失误。
我们尽量通过对听力理解中语用能力的应用进行分析，来帮助学习者找到更好的学习方式，来避免语用失误，能够成功的进行交流。
2.语用能力相关理论简述
通过上一章的论述我们已经对语用能力的内容和原则有了一定的了解，在这一章中，都是通过第四章中的语用能力原则来对大学英语学习的各个实际方面进行讨论的。
下面我们将要对听力学习中的相关语用原则作一个较为简单的概述。
以语用能力原则为基础，对大学英语听力学习做出具体的分析。
语用学理论中的会话含义、关联原则和语境等原则都对大学英语听力教学提供了重要的理论指导与启示。
1合作原则
语言是人们进行交际的工具。
在人们的日常生活和交往中，大部分交际是以交谈方式进行的。
格莱斯的合作原则试图解释言语交际中的“会话含义”现象。
格莱斯通过对话语交际普遍特征的观察发现，交谈在通常情况下由一系列彼此有联系、相互关联的话语组成。
人们在言语交际中是彼此之间进行的合作。
人们在言语交谈中，有着共同的目标，人们会朝着相同的方向和相同的目标来组织语言，进行互相的交谈。
在交谈中，为了保证会
话的顺利进行，实现共同的交际目标，交际双方都怀着一个共同的愿望：
双方话语都能互相理解互相配合。
因此人们在交际中存在着一种默契，存在着一种信念，一种双方都应遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则。
就好像人们在谈论某一具体的人物或是事件时，人们都会不由自主的把和此人或是此事件相关的信息拼凑并组织起来，通过各种方式，如联想来保证会话的成功性。
合作原则要求参与交谈者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向，以使得语言交际有意义。
事实上，在具体的交际中说话者会据具体情况以含蓄方式表达自己的意思，听话者则根据交际语境提供的线索进行语用分析、推理研究话语的真正含义。
会话含义指的是在具体语境下得出的话语字面意义之外的意义。
为了保持谈话人之间的默契，谈话的参与者在交谈的过程中一定要遵循某种原则，以保证谈话过程的顺利进行，使谈话成为有意义的、有目的的交际。
格莱斯引入了四条准则，包括数量（theQuantityMaxim）、质量（theQualityMaxim）、关系（theGenerosityMaxim）和方式（theMannerMaxim）。
分别具体指使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息，所说的话不要多于需要的信息。
所说的话要力求真实，不要说自知是虚假的话，不要说缺乏足够证据的话，要有关联，要清晰，避免晦涩，避免歧义，要简练，要有序。
例如朱镕基总理在麻省理工学院的发言。
朱总理的发言首先提及麻省理工学院，他说，当他在清华大学的时候，他就梦想着有一天能在麻省理工学院读书并且拿到学位。
然而，他接着说，但是校长先生请不要误会，我绝对不是要个荣誉学位。
在某种意义上，合作原则可以看成不成文法，人们在说话的时候，有意无意的都是遵循着合作原则的规律进行的。
又如，某人在银行工作，是张某和王某的共同朋友，当张某问王某关于某人的近况时，王某可能会回答说：
“哦，我想应该不错。
他喜欢他的同事，也还没有坐过牢。
”这里，王某肯定暗示了什
么。
虽然他没有直说。
这样，张某就会努力找出王某的隐含意义，或是含义。
（胡壮麟
2002:
197）
2关联原则
关联理论是斯波伯和威尔逊1986年在他们的《关联性：
交际与认知》一书中正式提出
的。
他们认为，格莱斯的那些准则，包括合作原则本身，都可以简化成一条关联原则。
关联原则指每一个明示交际行动，都传递一种假定：
该行动本身具备最佳关联性。
所以从一定的角度看来，关联理论和会话原则其根本方向和观点是一致的。
两者都是认为谈话双方都是本着共同的目标来进行关联谈话和合作谈话的。
斯波伯和威尔逊同意格莱斯的观点，交际不仅是简单的编码和解码的过程，而且涉及推理。
但是他们认为推理只与听话人有关。
从说话人方面讲，交际应该被看成一种表明自身说话意图的行为。
他们称这种行为为明示行为。
交际的完整概括是明示到推理的过程。
谈话双方在推理的过程中也是本着关联的原则。
谈话的关联性原则是和语境相联系的。
谈话过程中和什么来关联很大程度上取决于语境和双方谈话人的相关背景，如果笼统的讲，把这些因素都可以概括成为语境因素。
当且仅当一个设想在一种语境中具有语境效应时，这个设想在这个语境中才具有关联性。
但是关联性也不是一个绝对的概念，它是个相对概念。
关不关联或是和什么样的信息关联都是取决于谈话双方的。
谈话双方通过自己的思想和社会既定的习惯来进行关联。
进行推理过程中相关联的假设很多。
所以不同谈话人对同一事件会有不同的结果。
即使是同一谈话人在不同的环境下也会由于设想的不同而产生不同的谈话结果。
由此可见，设想的关联性并不是完全一致的。
有些设想可能比别的设想关联性强。
而且，估算关联性就跟估算生产率一样，要考虑产出和投入之比。
它不仅取决于产生的效应，还取决于处理它需要付出的努力。
因此，斯波伯和威尔逊又从程度条件角度对与关联性做了如下定义。
程度条件一，如果一个设想在一个语境中的语境效应大，那么这个设想在这个语境中就具有关联性。
程度条件二，如果一个设想在一个语境中所需的处理努力小，那么这个设想在这个语境中就具有关联性。
语境必须包括所有的背景信息，否则有些设想就很难处理。
而有时有
些信息又必须排除在外，否则付出的努力就会增大，而效应并没有增强。
换句话说，语境的大小取决于所要处理的设想。
语境不是给定的，而是择定的。
不是先有语境，再根据语境决定设想的关联性。
给定的是关联性。
人们一般假定他们要处理的设想具有关联性，然后才会设法寻找一个语境，使得其关联性最大。
关联性与交际个体相联系。
当且仅当一个设想在某一时刻，在某人可及的一种或多种语境中具有关联性时，这个设想才在当时与那个个体相联系。
（Sperber,D.Wilson,D1986:
Relevanee）
斯波伯和威尔逊认为，关联性是内部和外部相结合的产物。
关联性不只是脑中设想的特性，而且是外界现象的特性，这些现象能建构设想。
发话者不能直接给受话者提供设想。
说话人或书写人所能做的只是以声音或书写符号的形式提供某种刺激信号。
这种刺激信号的出现改变了听话人的认知环境，使某些事实显映出来，或者显映得更加明显。
这样听话人就能把这些事实再现为很强或更强的设想，甚至能用这些设想推导出进一步的设想。
在谈话中的关联推理过程中，听话人和说话人都通过自己的认识来完成关联过程。
人们在关联过程中发现，关联过程中的关联内容不仅仅是一个，有时是很多，而这些关联的内容有时是相近的，有时则是相反的。
女口Mike:
Howareyoutoday?
”，仅此简单的一句问
候，也会产生不同的谈话效果。
如果Mike的谈话对象是他的朋友，那么通过关联性对方
很可能就认为Mike的此句话仅仅是一般性的问候。
如果Mike的谈话对象对Mike一直怀
恨在心，那么通过他的关联性推理，则可能认为Mike在讽刺对方，明知道对方过的不好
反而故意问出此句话。
所以不难看出，关联性还存在着多种关联和最佳关联的问题。
关联性是指当且仅当某个现象显映的一个或多个设想与某个体相关时，这个现象才与该个体有关联。
最佳关联假定是发话者意欲向听话者显映的设想，具有足够的关联性，使听话人值得花时间去处理该明示性刺激信号。
这一明示刺激信号，是发话者传递设想时所能运用的关联性最大的信号。
每个话语都假定努力和效应能取得最佳平衡。
一方面，所要达到的效应永远不会小得不值得处理，另一方面，需要付出的努力永远不会大得超过取得效应的需要。
相对于所要达到的效应而言，需要的努力总是最小的。
这等于说，在所有符合最佳关联假定的对某信号的解释中，听话者第一个想到的解释，就是发话者意欲传递的解释。
3语境
语境包含的内容很多，并不仅仅是谈话双方当时所处的环境。
语境还包括很多和语言氛围相关的内容，如风俗习惯，文化特点，谈话人的背景，谈话人的关系等等。
前面的两个设想和理论实际上都是基于语境而产生的。
无论是合作原则还是关联原则，它们都是认为语境对谈话人有一定的影响，不同话语对不同的谈话人，在不同的语境下所产生的谈话结果，谈话内容的隐含意义都是存在不同的。
而关联原则和语境的相关性则更加紧密。
人们在无意识或有意识的情况下进行谈话推理时，大多的关联结论都是来自于语境的。
语境在语言学习中总是起到举足轻重的地位。
由于受母语的影响，学生不能确切掌握正确的表达方式，而是按母语的语意和结构生套英语，结果使英语变成具有中国色彩的“英语”。
例如：
1）Ithinksheshouldn'
shoutathermother.（错）
Idon'
thinksheshouldshoutathermother.（对）
2）Ouruniversitylifehaspassedthreemonths.（错）
Threemonthshavepassedsinceouruniversitylifebegun.（对）
在交际中因不了解双方文化背景的差异而影响措辞，会导致双方的误解和矛盾。
1）A:
Youhavealovelydog.”
B1:
“No,it'
justanordinarydog.”（错）
B2:
“Thankyou,I'
mgladyouthinkso.”（对）
2）Hello,Goodmorning（对）
Howareyou?
（对）
Hi,nicetomeetyou.（对）Howoldareyou?
（错）Whatisyoursalary?
（错）Haveyouhadyourbreakfast?
（错）Whereareyougoing?
（错）
对于母语迁移和文化差异的影响也可以归类为语境的影响。
在此我们讨论的语境是广义上的语境，语境包含各种除语言本身，如词汇、语法等基本组成构成内容等之外的其他—切影响语言理解语言表达的诸多因素。
3.大学英语听力学习的实际应用
学习一门语言就是培养学生对该门语言的语用能力，其目的是为了获得使用外语进行交际的能力。
语法能力指语言系统中的语音、语调、词汇、句法以及抽象的语义或脱离语境的知识，而语用能力则指语言使用者在具体的语境下准确的理解别人和表达自己的能力。
它与语言使用者的多层知识和驾驭语言的能力有关，它是交际能力的基础、达到交际目的的前提。
判断一个人的语用能力如何，主要看他在具体的交际场合中或环境下能否做到用词准确、表达得体。
而在正确表达的基础之上，一定要能准确地理解别人，如果对别人的话语都不能够理解的话，必然会产生误解，或者言不达意，更谈不上准确地表达自己，所以理解别人的话语是前提，也是基础。
听力理解是英语学习中最为重要的环节。
我们可以看出儿童在学习母语的时候，起初并不能说话，更谈不上写字。
在开始的学话阶段就是听。
听力在一门语言学习中是决定这门语言能否学习好的基石。
听、说、读、写、译这五个学习项目中，很自然的把听排在了首位。
首先在听别人的谈话时，应该听明白话语的单词组成，但仅仅听懂单词是不能够理解句子意思的。
所以我们所说的听力学习不仅仅是听这么简单，更重要的是理解。
所以听力学习的关键就在听力理解。
我们先来看一下，在听、说、读、写、译这五项中，同学们的听力能力和其他几项能力的对比关系。
同学们的听力能力是否在这几项中是最强的。
既然其他几项能力是听力能力的提高，听力能力是其他几项能力的基础，那么正常思维会联想到听力能力应该是同学们中能力最强的项目，因为说、写、译等都较听力难得多。
于是我们对同学们听力能力的情况做了一下调查。
目前，国家英语四、六考试是评判在校大学生英语学习情况的最权威考试。
在校学习的大学生已学习了七八年的英语，其中一大部分学生已通过英语四、六级测试，他们的词汇量也可达到6000以上，可当他们用英语与外国朋友交流时，或是听不懂，或是脑海里一下子变成空白，不知道如何去交流。
通过对黑龙江大学大二电子工程学院的同学进行各项能力测试，可以发现，听力内容完成情况最差，得分率最低，很多看似简单的问题，同学们也都回答错误，而其他几项内容，同学们都能基本完成。
但是当我们问及同学们认为自己哪方面答题情况较好时，同学们竟然认为是听力部分。
看过题目之后我们发现，听力内容同学们基本能够听清楚，所以他们认为听力内容不是很难，但是在实际作答过程中，同学们
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