六年级科学上册教案第一单元和第四单元已整理.docx
《六年级科学上册教案第一单元和第四单元已整理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级科学上册教案第一单元和第四单元已整理.docx(51页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级科学上册教案第一单元和第四单元已整理
第一单元机械和工具
课时:
第一课时
第一课使用工具
教学目标:
1.科学概念:
认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。
杠杆、滑轮、斜面等都是机械。
简单机械又被人们习惯地称为工具。
2.过程与方法:
常识在实践中解决指定的科学问题(如拔图钉、铁钉和木螺钉),发现做同样的事情,用不同的工具效果是不同的,并从中了解更多的常用工具。
3.情感、态度、价值观:
意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情,恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。
教学重点:
选用不同工具解决问题
教学难点:
选择不同工具解决问题的原因讨论。
教学准备:
记录表(学生):
常用工具,剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子。
老虎钳(教师);钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。
教学过程:
一、谈话导入新课
同学们,这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的?
(出示窗花剪纸)。
剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事?
(剪绳、剪指甲……)
那么锤子能帮助我们做哪些事情?
(出示锤子)
二、我们用过什么工具
1.在生活中,我们常常用工具来帮助我们做事情,今天我们就来研究我们常用的工具(板书课题:
使用工具)
2.你还知道哪些工具?
他们能帮助我们做什么事?
请大家在小组内讨论一下,然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。
比一比,哪些同学想地更多。
3.小组讨论填表
工具名称
可以做哪些事情
工具名称
可以做哪些事情
4.小组汇报:
请一个小组上台来介绍,并且可以使用老师讲台上的工具做示范(提供工具)。
5.教师小结:
看来同学们对工具的使用已经比较熟悉,并且能运用到现实生活中去了。
那么下面就请大家来帮我解决一个问题。
三、选用什么工具好
1.老师这里有钉有一些钉子的木板(出示木板),
1)如果要把钉子冲木板中取出来,请问我该选择什么样的工具比较合适?
2)请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子,思考你需要哪些工具?
3)说说你选择这些工具的理由
2.小组长领材料,组织小组成员开展实验
3.全班交流:
说说你们刚才选择的工具是最合适的吗?
分组发言共同评论。
四、完成三项任务的工具选择
1.请大家观察P3的三幅图,请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。
并且说说你选择的理由。
2.油桶通过斜面推上车,比较省力;大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力;利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。
3.教师小结:
有一些很费力、很难做的事情,如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。
巧妙地使用工具,能让我们做的更好。
4.请大家看P3工具的定义,深入理解。
五、全课总结:
对于简单机械,我们还有什么问题想研究?
板书设计
使用工具
机械:
省力方便
教学反思
(一)
通过本课教学,可帮助教师了解学生关于工具和机械这块内容的前概念。
由于这一课是这一单元的起始课,因此我在教学中把激发学生的科学学习兴趣放在首要地位。
在课堂教学中,我把重点放在了研究“选用什么工具好”这部分内容上。
学生在猜测、交流中发散性思维得到了很好的发展。
在研究“用什么工具将图钉从木头中拔出来”这一活动中,学生的方法多种多样:
有认为用小刀、一字螺丝刀、开瓶器、羊角榔头撬的、也有认为用剪刀、镊子拔的。
学生通过动手实验后发现:
用小刀和剪刀撬最方便、省力。
因为用开瓶器、羊角榔头、一字螺丝刀撬时,图钉和木头之间缝隙很小,很难插进去,撬起来就不怎么方便了,用镊子拔很费力气。
在研究“用什么工具将螺丝钉从木头中取出来”这一活动时,意见比较统一,绝大部分认为用一字螺丝刀或十字螺丝刀拧出来比较方便,可有一组学生则认为用老虎钳也可以将螺丝钉拔出来。
实验后他们组汇报用老虎钳是能够将螺丝钉拔出的,可其它多组同学不同意他们的观点,有一组特意将一枚螺丝钉拧进木头让这组同学试着拔一拔,结果并没有拔出来。
大家一致认为老虎钳不能用来拔螺丝钉,但有名同学对大家的想法做了补充:
当螺丝钉在木头中埋得较浅时有时也可以用老虎钳代替螺丝刀。
我认为在现实生活中是极有可能遇到这种情况的,因此我对这位同学的观点持肯定态度。
在分析为什么用老虎钳拔螺丝钉不方便时,同学们都说得很到位,主要是由于螺丝钉上一圈一圈的罗纹。
有了前面的研究,学生在研究“用什么工具将钉子从木头中拔出来”这一活动时,意见更加一致,活动也更加顺畅。
通过这一课的教学,我发现学生的想法有时确实是出人意料的,就如拔图钉这个活动而言,我课前预设的方法也就两三种,可通过与学生的交流后却有了这么多种方法。
这其实对我们教师自身也是一种提高。
在课堂教学中,教师要学会让学生将观点说清,不要觉得这些观点很幼稚就不予理睬,有时这些不起眼的观点也会引起课堂中的思维的大火花。
课时:
第二课时
第二课杠杆的研究
教学目标:
1.科学概念:
认识理解杠杆有3个点:
用力点、支点、阻力点。
有的杠杆能省力,有的杠杆不省力,有的杠杆不省力也不费力。
2.过程与方法:
用杠杆尺做实验、收集并整理数据,分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。
3.情感态度价值观:
体会到收集数据的重要意义,并意识到互相合作的重要性。
教学重点:
对杠杆尺进行研究
教学难点:
对数据的整理和分析
教学准备:
杠杆尺、钩码、记录纸(学生);撬棍
教学过程:
一、导入新课
活动:
请问我们班有没有“大力士”,谁能帮我把讲台抬起来,我的一枝笔掉到桌子地下去了。
(请同学们推荐“大力士”上来抬讲台)
哎,讲台实在太重了,搬不动,能不能利用工具来帮助我们做这件事?
用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……(请学生出谋划策)
二、认识杠杆
1.今天,老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。
什么是杠杆?
——在一根棍子的下面放一个支撑的物体,就可以用它撬起重物,人们常把这样的棍子叫撬棍。
而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。
2.示范用杠杆撬讲台。
3.板书分析杠杆的各个部分名称和定义。
阻力点用力点
支点
杠杆上有三个重要的位置:
支撑着杠杆,使杠杆能围绕着转动的位置叫支点;在杠杆上用力的位置叫用力点;杠杆克服阻力的位置叫阻力点。
4.出示P4的两张图片:
压水井、跷跷板。
请大家在上面画一画,他们的三个点分别在什么位置
5.在展台底下进行反馈交流。
6.分辨杠杆
观察P4P5的这些工具,说说哪些是杠杆,哪些不是杠杆?
并说明理由(找一找三点)
学生自己体验杠杆尺的组成及变化。
三、研究杠杆的秘密
1.刚才我们用杠杆轻松地撬起了桌子,那是不是所有的杠杆都是省力的呢?
(学生一般认为都是省力的,教师在课堂上举例费力的事件)
让我们用杠杆尺这个工具,来帮助我们更好地进行研究。
2.对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法
3.教师问题的提出:
如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码,要使杠杆尺保持平衡,我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码?
(请同学上台来试一试,并说说你是怎么想的)
4.还有其他方法吗?
5.老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码,还可以怎么挂?
那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢?
请大家在小组内合作开展实验,并且把数据记录在P6上的表格内。
完成实验之后再把实验数据进行统计:
省力情况有()种,费力情况有()种;不省力也不费力情况有()种。
6.对所有的数据进行观察和分析。
1)在什么情况下,杠杆省力?
2)在什么情况下,杠杆费力?
3)在什么情况下杠杆不省力也不费力?
7.教师进行总结:
省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。
四、收集数据步骤的反思
我们是按怎样的方法步骤收集数据的?
哪种方法更合理?
五、全课小结
板书设计
一、杠杆的三点:
用力点、支点和阻力点。
二、杠杆的秘密
①当用力点到支点的距离>阻力点到支点的距离----省力;
②当用力点到支点的距离<阻力点到支点的距离----费力;
③当用力点到支点的距离=阻力点到支点的距离----既不省力也不费力。
教学反思
(二)
我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:
第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。
针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。
由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。
在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。
在研讨过程中,我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表,通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别,并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。
这样,既减轻了学生认知上的难度,也有利于后续研讨的深入。
接着,我组织学生在省力状态的记录表上画出阻力点到支点、用力点到支点的线段,并进行比较。
由于记录表上线段的直观性,学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。
最后,顺着直观教学的思路,我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。
在这个师生共同研讨过程中,学生手中的信息是在自主探究中记录下来的,学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的,教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路,再“放手”让学生自行获取学习成果。
在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中,学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。
针对第二点,我注重突出“体验”,即让学生实际体验杠杆工具的效用,从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。
例如游戏“以弱胜强”中,通过支点位置的移动,一名弱小的女生战胜了强壮的男生;通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化,学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大;通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较,学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。
正是这些实践体验活动,让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例,巩固了概念的记忆,并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学中来看,学生在这个环节中学得既开心,又有效率。
值得说明的是,虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验,但并没有让学生简单地“就事论事”,拘泥于一件工具的认识,而是追求“举一反三”,让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程,实现对科学概念的再认识。
例如在实际教学中,学生在分析老虎钳的省力原理之后,教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力?
”这个问题,学生正确地利用科学理论指导了生活实践;学生在理解杆秤的工作原理之后,教师设计情境“如果称量要扩大10倍,秤砣不变,怎样设计杆秤?
”,学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提钮,而这第2个方案我在课前也没有预想到。
正是由于科学概念与实践体验的紧密结合,学生通过这个应用环节的学习,对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。
回顾本堂课的教学,本课的预设成分比较多,但我认为这是必要的。
因为小学生受其年龄特点的限制,其学习意识、学习能力毕竟有限,在这种情况下就放手让学生自主探究,无异于盲人摸象。
所以,在小学阶段的探究教学中,较多的预设是不可避免的,关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。
课时:
第三课时
第三课杠杆类工具的研究
教学目标:
1.科学概念:
知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。
2.过程与方法:
通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
3.情感、态度、价值观:
意识到不同种类的杠杆有不同的用途,在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。
教学