精读课课堂教学实录文档格式.docx
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老师读“我同海岸是一对情人”一句。
学生认真听。
老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。
好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。
用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。
学生阅读课文。
老师巡视指导。
（二）小组阅读交流评价
好。
同学们读得很认真。
咱们现在进行小组阅读交流评价。
一个同学读，其他人进行点评。
点评的依据就是那三个阅读方法。
然后全班交流。
学生小组阅读交流。
老师巡视参与。
第三环节：
展示交流
通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。
现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。
哪一个同学先来？
生：
我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。
”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；
而后半句却稍显低沉。
一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。
另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。
好处，怎一个妙字了得？
伤处，怎一个痛字了得？
（生发出一阵惊叹。
有人在小声称赞：
才子呀！
）
分析得很全面！
既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了！
对这一句其他同学还补充吗？
我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。
”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”
这两句诗出自哪里呀？
这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。
课下我会把这首词打印，贴在班里。
这是运用联想和想象从内容上进行理解。
好，继续。
我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体……”。
这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。
“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅；
“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。
抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。
“潮水涨来时，我拥抱着他；
潮水退去时，我扑倒在他的脚下。
”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。
“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；
傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。
”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。
表达了浪与海紧密相连的关系。
读得还应该更有感情。
有些重点词要读得更重些。
试一试？
（生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。
听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。
但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。
我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。
“这就是我的生活；
这就是我终身的工作。
”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。
“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：
为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。
最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。
有进步。
对这一句其他同学有不同的看法吗？
”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激昂。
从全文去考虑就深刻了。
“潮水涨来时，我拥抱着他；
”句子本身押韵，分号恰到好处地将句子分成两部分。
前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称，以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。
将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。
注意到了标点符号，很细心！
读得如何？
“拥抱”“扑倒”应重读。
（生再读这一句读）
我最喜欢的段落是第五段：
“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；
曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；
曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。
我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；
我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。
”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻译者的用心良苦。
这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。
读得很细心，老师赞同你的看法。
既然组成了排比，那在读的语气上得有变化，什么变化呢？
（注：
文中写“海岸”用“他”，而写“礁石”用“它”，两者并不等同。
课堂上我没有听清楚，未能及时指出这一点。
“曾有多少次……作为向美女丽人的馈赠。
”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情一直在不懈地努力。
在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉，语气是越来越重，感情越来越强烈。
很到位。
你能读一下吗？
再读这一段。
（全班响起经久不息的掌声！
大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来，使老师也陶醉在这种氛围里了。
不过，有一句话我不太明白，谁能帮我解答？
第六段的“呜呼！
彻夜不眠让我形容憔悴。
纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。
这个句子显得很不合逻辑，能不能这样理解？
虽然爱情的真谛就是清醒，但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴，写出了爱情的矛盾心理。
找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句？
生七嘴八舌：
“海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。
浪的爱情是理智的，理由是：
“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热”。
看来，海浪“为爱痴狂”的同时，对爱情有着理性的认识。
它爱得深沉，为了所爱，愿意付出自己所有的一切。
那么同学们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢？
也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢？
写作者对爱情的认识。
更深层次的含义呢？
抒发了作者对祖国的爱。
海浪是作者，海岸是祖国，对海岸的爱就是对祖国的爱。
通过刚才同学们的回答，老师给总结一下：
作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
用这样的句式来回答就规范了。
第四环节：
总结反思
通过这一节课的阅读，我们初步掌握了散文诗的阅读方法。
只有掌握了阅读的方法，我们才能走进文本，理解文本。
《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。
这种情感或许有着更深、更广的含义。
郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌，只不过，副标题是“眷念祖国的情绪”。
课下我会把打印稿张贴在教室，请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深沉的爱。
下课！
点评
《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。
这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
在散文诗中，海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。
接下来，海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。
海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：
宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：
1、教学思路清晰。
就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。
上得实在，上得扎实。
评价一堂课优劣的标准众说纷芸，其实最根本的一条就是学生的学。
学生学好了的课，就是最好的课。
2、教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。
把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常合理的，但“海岸”也可以理解为理想，爱人，或者其他“我”渴望追求的意象。
对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的，而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。
针对这种情况，教师从感性的语言入手，让学生理解海浪的爱之深，爱之切，在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”，进而感悟诗人自己对祖国的情怀。
这样的思路安排教学，符合学生的认知规律和个性心理特点。
这也提醒我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习（个性阅读）；
但也不能过分弱化，让学生放任自流。
教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。
自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。
课堂上，学生将对爱情的美好，爱情的甜蜜，爱情的苦涩，爱情的深沉，爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的，表达是准确的，除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。
这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。
4、本课教学既注重了语言因素，又不忘人文内涵，使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起，避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正，只抓住人文性而不及其余。
另外，课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，教师对语用行为的优化意识都很强，也是本节课突出的特点。
再塑生命
执教者：
吉光秀点评：
王绪合
上课班级：
沂南县界湖一中八年级（3）班
教学构想：
以《再塑生命》为例，激发学生内心情感，引导学生在联系个人生活实际的基础上进行文本探究，围绕人物形象与写作特色合作交流、质疑问难，进一步学习海伦·
凯勒好学敏思、坚毅顽强、热爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式，从而做出个性化解读，切实培养学生的“读·
品·
悟·
表”能力。
课堂实录：
（老师从容的端着一杯水走上了讲台）
同学们，老师端来了一杯水，可现在我要问“杯子就是水么？
”（师稍停顿）
不～～～是！
（异口同声地答完后一脸疑惑：
杯子怎么会是水呢？
是的，这个答案太普通了，两岁的孩子也能回答上来――然而，有一个人她认为杯子就是水，而且还和老师发生了争吵，这个人就是闻名世界的学者、作家、教育家——海伦·
凯勒（稍停顿）
[点评：
化平凡为新颖，一个小小的举动引起了学生的好奇，巧妙导入新课。
]
今天我们就来学习她的一篇文章――《再塑生命》，请同学们快速浏览一遍课文，看看这节课我们要解决哪些问题？
（老师环视了一遍学生）请各小组在独立思考的基础上可以讨论一下。
（老师走下讲台，边巡视，边与小组交流）
（学生六人小组窃窃私语，或立或坐）
把课堂还给学生，充分尊重学生的主人翁地位，问题由学生中来到学生中去。
先强调独立思考再建议学生讨论，保证了探究的有效性。
哪个小组先发言？
（各小组纷纷举手，老师示意前边的小组先发言）
我们小组想要了解海伦·
凯勒的事迹。
还有么？
其他小组呢？
我们小组认为海伦·
凯勒的事迹很感人，值得学习。
师`：
有几个词语我们不理解。
那几个呢？
像“花团锦簇”“期期艾艾”“不可名状”。
题目《重塑生命》怎么理解？
那有谁知道文章在语言方面的特色？
我感到语言比较好懂，很平实，尤其是议论抒情性的句子很有味道。
（师简练板书加点内容，下同）
（有的学生继续举手）
很好！
各小组都有自己的体会，也提出了许多问题，下面继续研讨，老师认为重点在这几个方面：
一是文章写了几个人物，各有怎样的性格特点，她们给你留下了什么印象？
二是文章在写法上有什么特色值得我们学习？
三是在深入探究基础上困扰你的疑难问题或令你眼前一亮的新发现。
（师边说边板书）
有放有收，在纷纭繁复中明确了学习目标，避免了不着边际、天马行空的盲目性，把稳了航舵。
这是一篇自读课文，要求同学们在一节课内完成，给大家20分钟，同学们先认真研读，做好勾画、圈点、评议，然后小组交流10分钟，推荐出好的意见在全班交流。
各小组长做好分工。
有疑难问题也可以小声交流，但不要影响其他同学。
（学生读书勾画、商量）
（教师巡回指导、解答，尤其关注注意力不集中的学生）
…………
此环节体现了语文学习的个性化、探究性和合作式并且面向全体学生，注意组织课堂。
请大家先在小组内交流阅读成果，小组长作好记录，准备在全班交流。
（六人小组交流后）
我们找到了海伦·
凯勒创造奇迹的原因之一：
她有惊人的毅力和不屈不挠的精神，虽然练习发声和认识文字使她克服了常人难以想象的困难，但她没有放弃，终于成功。
她有极强的求知欲望，感情相当丰富。
当她学会了拼写第一个词时“高兴的脸都涨红了”；
对无法拼凑的洋娃娃碎片，悔恨的“两眼浸满泪水”；
文中说“我常常对一件事物一而再，再而三的问个究竟，想了解的更多些”；
当学会了不少字时“心中充满喜悦”，居然认为“世界上还有比我更幸福的孩子吗？
”，总之，她对新事物拥有极大热情。
她还是一个很敏感，悟性很高的人。
生活中有好多正常人往往发现不了的生活之美，而海伦·
凯勒在文中有好多描写大自然之美的语句，象“下午的阳光穿透阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。
我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。
”“在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。
那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷落下。
”她的敏感与优美清新的语言使我自愧不如。
（师热情评价：
你有一双善于发现美的眼睛和一颗虚怀若谷的心）
我们有关于海伦·
凯勒的资料。
你简要介绍一下好吗？
海伦·
凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。
她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。
后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。
海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。
10岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。
1900年读大学，1904年6月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。
此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。
此后，她又参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。
1927年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业，出版了《我的宗教》一书。
1930年出版第二本自传《中流》。
她被人们称为美国女英雄。
海伦说：
“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。
”
马克吐温说：
“19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦·
凯勒。
美国著名作家海尔博士评论说：
“1902年文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦·
凯勒的《我的生活》。
美国《时代周刊》评她为二十世纪美国十大伟人。
学生的解读一直围绕着海伦·
凯勒的人物形象进行，从孩子们振振有词的回答中可以看出个性化探究学习的效力，教师没有做过多评价既尊重了学生的主体地位，又保证了课堂的有序化，这是明智的。
嗯，介绍得很详细，很生动，你从哪里得到的资料？
我查了语文网站，教参上也有她的介绍。
这个同学的做法很可贵，很聪明，教参教辅和教学网站上的确有许多这样的资料，大家要养成利用多种媒体手段查阅资料的好习惯，在学习中，我们越来越深刻地感受到仅靠课本上的知识是远远不够的。
刚才大家的探究一直围绕着海伦·
凯勒来的，那么莎莉文老师又是一个怎样的人呢？
她给你留下了什么印象？
我们认为最值得庆幸的是海伦·
凯勒遇到了一位好老师——莎莉文小姐。
莎莉文老师无疑是伟大的，她不仅培养了一个优秀的学生，而且用爱心将一个绝望的人从黑暗引向光明。
如果说黑暗与光明之间隔着一条河，莎莉文就是那座从黑暗通向光明的桥。
凯勒在莎莉文老师那颗纯净的心的照耀下快乐的成长，她虽然看不见阳光，但她能感觉到来自莎莉文老师的爱的光芒。
美国有一部影片叫《美丽的心灵》其中有一句话让我们感触很深，剧中的女主人公说“爱能改变一切”，对此我深信不疑。
莎莉文老师就是用爱将海伦·
凯勒牵引着走出黑暗，引向光明。
莎莉文老师用爱塑造了一个完整的阳光下的生命，在这个世界上有一种女人，她们善解人意，处处为他人着想，凭的只是爱的本能，她们就是这个世界上的美丽心灵。
莎莉文老师的教学方法很巧妙。
在海伦·
凯勒与她发生争执时，她为了使海伦、凯勒改变心情，领她到井房散步，让小海伦通过流到手上的水唤醒了沉睡的灵魂，从而感悟到了生命与情感。
还有关于“爱”的认识。
凯勒最终认识到“我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，这也得益于莎莉文老师的循循善诱。
我很羡慕小海伦能在莎莉文老师的引导下到大自然中学习，我们好多时候呆坐教室，只能消极被动的接受，有时真的没多大兴趣。
鼓励学生查阅有关海伦·
凯勒的资料，教师具有教学的大视野，给学生创造了良好的探究氛围。
并且在学生对海伦·
凯勒这个人物形象已经认识得较透彻的时候适时转入对莎莉文老师的分析，体现了老师较高的驾驭课堂能力。
一个教学艺术高超的老师把一个无药可救的残疾愚昧而又乖戾的女孩，打造成一个举世闻名的大家，莎莉文老师把自己的一生都献给了海伦•凯勒，是她丰富了海伦•凯勒的情感世界，再塑了海伦的生命。
从中你有那些感受？
莎莉文老师教给了海伦•凯勒一种认识世界的方式：
用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，爱让海伦•凯勒变得坚强。
爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它你就快乐，生活就变得美好，没有它一切都变得索然无味。
我想象不出海伦•凯勒所遇到的种种艰辛，但对她的努力及成就相当佩服，她使我想到了奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明却完成了《钢铁是怎样炼成的》；
几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运的抗争的最强音。
教师由浅入深，逐步引导，让学生进一步把握文章主旨。
（师：
谁还知道类似的故事？
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》让我们感到命运的残酷和抗争的力量，史铁生身残志坚写下《我与地坛》，成为著名作家。
司马迁身受宫刑，完成《史记》；
美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；
张海迪自学成才；
孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；
埃及第一任教育部长、大作家塔哈·
侯赛因是盲人。
想来真是惭愧，他们残疾人都创造出了惊人的奇迹，而我们呢？
有那么好的条件却不懂珍惜，从此刻起就把海伦•凯勒做榜样，以知识为桨，让信心和毅力充满心间，用爱心撑起前进的风帆，我们也能到达成功的彼岸。
拓展延伸，由课内巧妙地推广到课外]
我欣赏海伦•凯勒清新的文笔，我们也要睁大自己的慧眼，让感觉更敏锐，善于发现生活中的美，因为美无处不在。
不管生活如何艰难都要勇敢面对，做生活的强者，“苦难也是一所大学”。
遇到一位好老师是幸运的，还要加上自己的不懈努力，别忘了：
知识改变命运。
我有一个建议，哪一天我们也做一次残疾人，感受一下他们的痛苦，那么我们会倍加珍惜我们的拥有。
（众生皆笑。
一生摇头表示反对，继而起立发言）
痛苦和磨难并非是刻意追求而来，不幸是谁都不想遭遇的。
我们读了这篇文章应学习海伦·
凯勒身残志坚、执着追求、自强不息的精神，并努力做到像安妮·
莎莉文老师那样，具备一颗温柔细腻的爱心和纯洁明净、天使一般的灵魂。
教师在此处应进一步引导学生转入对文章语言特色、写作手法、谋篇布局特点等方面的鉴赏。
然后再转入对文章主旨认识上的进一步升华。
这是一处瑕疵。
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·
凯勒的作品。
这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。
学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。
同时文章笔调优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。
（教师边总结边板书，加点为板书内容）
另外，我们要重新审视生活，更好地关注生活中点滴的真善美，善待生活中的每一天。
我们生活在一个有声有色的世界里，拥有健康的体魄和幸福的生活。
与盲、聋、哑集一身的海伦·
凯勒相比，我们的确是够幸运的了，但不要忘记，我们的身边还有一群人仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明，让我们一起对他们说（用手语）“我爱你”。
凯勒还有许多优秀的作品，如《假如给我三天光明》、《我的生活故事》等，大家有时间找来读一读，我们更能深刻的体会到盲人的生活世界，一定会给我们生活带来更多的启迪。
课堂总结回应了学习目标，归纳了文章内容，概括了人物形象，进行了砺志教育，渲染了爱的氛围，培养了创新探究意识。
本节课许多同学们发言踊跃，请各小组长记录下他们的名字。
（学生鼓掌）
（播放磁带：
《爱的奉献》，在歌声中下课。
附：
板书设计
一、几个人物？
性格特点？
给你的印象？
研讨重点二、写作特色
三、疑难问题和新发现
海伦·
凯勒：
好学敏思、坚忍不拔、热爱生活
人物形象
莎莉文老师：
富有爱心和高超的教育艺术
语言特色：
清新优美、朴实易懂、亲切感人、抒情味浓厚
《再塑生命》是八年级下册第一单元第五课的一篇略读文章，是美国教育家、盲聋哑作家海伦•凯勒作品。
这篇课文，既表现了一位富有爱心的教师的形象以及她那高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。
文中的莎莉文老师值得我们尊重，盲聋哑女孩的好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神也很有教育意义，文章文笔优美，充满诗情画意，值得很好的品味。
学习这篇课文，要引导学生对人生和生命有所思考，有所感悟。
这是一篇略读文章，授课教师较好的体现了略读课“明确目标——个性阅读——展示交流——总结反思”的教
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