社会体育与学校体育的关系分析doc.docx

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社会体育与学校体育的关系分析doc

社会体育与学校体育的关系分析

一、学校体育的地位之含义ﻭ学校体育的地位一是指学校体育在教育中的地位，二是指学校体育在社会体育中的地位。

学校体育的地位直接影响着学校体育的任务、内容、方法，直接关系到体育可持续发展的整体战略部署。

一方面学校体育随着素质教育的全面推进和学校体育教育重心的转移，学校体育作为社会体育和竞技体育的基础教育作用是毋庸置疑的,学校体育通过系统的教学为竞技体育培养人才，为大众体育人群打好体育基础。

目前学校体育教学的最大弊端在于重心偏后，重过去，重眼前，功利主义教学制约了学校体育的教学发展,使体育教学中现有的矛盾越发突出。

另一方面，学校教育是一个系统的教育过程，学校体育的对象是正在发育的青少年,体育在学校教育中肩负着特殊的使命,有自己独立的发展目标,即促使学生的机体得到完美的发展。

所谓的完美发展，就是使学生的身体机能、形态、心理素质等方面得到充分、均衡、协调的发展,这是学校体育的另一个目的。

二、社会体育的重要性

ﻪ学校作为社会整体的一部分，学校体育理所当然地被包括在社会体育之中,学校体育作为社会体育的一个分支或称之为一种特殊的组织形式，具有自己的独特性,但学校体育必然会受到社会体育的制约。

同为学校体育实践也影响社会体育的发展。

它们属于属种关系，前者是后者的属概念，而后者是前者的种概念,它们互相影响、互相制约。

在人的一生中，学校教育处于中间环节，是连接家庭体育和社会体育的桥梁，起着承前启后的作用。

故当我们探讨体育可持续发展时,应把学校体育和社会体育协调发展和未来的社会对人才健康素质的需求作为考虑问题的基本出发点。

三、影响学校功能发挥的因素

我国每一个适龄儿童都要接受9~15年的教育，体育又是其中一门时间跨度最长的课程。

通过长时期的体育教育，学生应具有合理的体育知识结构、基本技能，培养参与体育运动的意识及养成经常参加体育运动的习惯,为进入社会参加体育锻炼打下坚实的基础，从而使个人体育连续长期地进行。

但国家体育总局于19９7年对我国社会体育现状调查结果显示，大多数经过学校教育后的人进入青少年时期有中断体育活动的现象。

在中断体育活动的人中，20岁以下者占50．７%，３０岁以下者占78.８%，说明绝大多数人并没有养成经常锻炼的习惯。

ﻪ　四、体育观念陈旧ﻭ　学校体育实际地位与应有地位明显不符，各级领导对学校体育管理规章贯彻不力,学校体育在学校教育中仍处于从属地位。

体育课时难以保证，体育经费投入不足，场地设施条件较差，其根源仍是指导思想问题和受“应试教育”的影响。

长期以来，重智轻体的传统观念严重阻碍着体育的发展。

加之,在我国身体条件并不影响学生升学和今后的劳动就业,故体育锻炼被学生、家长、老师所忽视。

ﻭﻪ五、体育文化氛围稀薄ﻭ学校体育作为体育文化传播的主渠道，不仅要让全体学生接受并享有体育，而且要把体育文化融入学生的体育活动实践中，使学校体育成为真正意义上的文化活动。

体育教育不仅要向学生传授一定的体育知识技能，培养良好的体育锻炼习惯，而且还要将体育作为一种思维方式、行为方式、生活方式传授给学生,使其综合素质得到培养和提高,从而提高全民族的素质。

而现有的学校体育教育过分偏向于增强学生体质，突出近期的显性效果，忽视了体育对学生进行思想品德、意志作风、行为习惯、生活观念等一系列文化教育的长远潜在性功能。

学校体育文化氛围十分稀薄，大部分学校都是在一年一度的运动会举办时热闹一阵，而且偏重于在低运动水平的基础上争夺锦标,长期和经常参加课外体育锻炼并以此提高自身文化修养的学生人数偏少。

在全球倡导终身教育，发达国家学校体育稳步健康发展并有力支撑其社会体育的大潮中，我国学校体育教育的发展步伐稍显滞后。

六、教学内容繁杂而脱离实际

由于体育教学的项目多，内容庞杂，项与项之间内在逻辑关系不强，加之小学、初中、高中教学各个阶段又有独立的教学计划安排,相互之间缺乏系统的连贯性、递进性，使体育教学内容有时太多、太杂，缺乏新颖性。

在１2年的体育教学中,体育课必修教材达55０项左右，设想在这种课时有限、教学内容庞杂的条件下,体育教学又能教会学生什么?

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社会体育与学校体育教育论文

一、学校体育与社会体育的性质ﻭ

ﻭﻪ学校体育的目的是依据教育方针、体育的目的任务、学生年龄特征和学校体育的功能制定的。

我国学校体育的目的是：

增强学生体质，配合德育与智育，培养全面发展的社会主义现代化建设者。

学校体育不同于大众体育和竞技体育。

它的突出特点是其本身所具有的特殊的教育属性。

在学校整个教育体系中，体育并不单独存在,而属于德、智、体、美、劳五育有机联系的整体中不可缺少的一个重要组成部分。

现代社会新教育的发展，对学校体育赋予新的历史使命。

体育教育除了向学生传授体育知识、技术以及增强他们的体质外，还要把道德品质教育、终身体育思想教育、美育教育贯穿始终，把育人放在首位。

ﻭﻪﻭﻭ简单来说学校体育是体育与教育相结合的产物,它是学校对学生进行全面教育所不可缺少的内容,是为社会培养出合格人才的重要组成部分之一。

学校体育教育学生懂得体育锻炼的重要性、必要性帮助学生树立终身体育锻炼观。

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社会体育也称“群众体育”、““大众体育”。

是与学校体育，竞技体育对应的概念。

由企、事业单位职工,以及城镇居民与农民,为达到健身、健心、健美、娱乐、医疗等目的而进行的内容丰富、形式多样的身体锻炼活动。

社会体育是指在闲暇时间里,居民自愿参加以增强体质，增进健康,增添情趣,增加交往,增长技能为主要目的的自主性体育活动。

它既能够体现人的全面发展,又能够促进人的全面发展。

社会体育最明显的特点是具有公益性和社会性。

它是促进国民素质提高，社会发展的重要手段，是我国体育事业的重要组成部分。

ﻭﻭﻭﻪ二、学校体育与社会体育之间的关系ﻭﻪﻭ

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（一）学校体育“社会化”ﻭﻪ

ﻭﻪ体育是一种以人为实践对象的实践学科，它所涉及的任何理论与模式都必须付诸实践才能够得到检验。

通过系统性、层次性和动态性的思维方式,从体育活动主体、体育活动条件和体育活动形式这三个方面来对学校体育认识是符合社会学、文化学、体育学和逻辑学的有关原则的。

学校存在于社会之中，因此学校体育对于社会体育具有辐射作用和服务功能。

学校体育在谋求自身发展的同时,必须注意寻求与社会体育的有效结合点，让学校体育能够在健康第一、终身体育思想的指导下逐渐成为社会体育发展的基础。

同时学校体育社会化也是市场经济的规律所决定的,也因此学校体育必须打破围墙,主动拓宽空间，以社会体育发展为动力,来激发出学校体育活力，同时还能够使学校体育能够利用自身的资源优势,来开发出社会体育的潜在市场,从而为学校体育的发展开拓出新的空间。

ﻪﻭﻭ长期以来学校被传统的组织管理和制度从社会中隔离出来成为一个封闭的系统，这使得学校体育不能够够与社会体育进行良好的互动,发挥作用时不能够很好的进行互动。

因此，学校体育逐渐的开始习惯于稳定、规范和单一的封闭式管理体系,与社区体育不能够很好地进行很好的衔接,这就导致了学校体育和社区体育在目标、内容、形式上存在着诸多不同,因此出现了体育人力资源等的闲置、浪费。

原有的学校体育教学内容也多为竞技体育项目,教学内容大都“难、繁、偏、旧”,这使得很多学生生对体育课失去兴趣，最后当他们走出校门的时候就会中断体育锻炼。

为了能够适应体育事业的发展,学校体育必须要树立起全民健身的观念，改变学校体育在社会体育中的传统角色,由客体变为主体，由被动变为主动，树立为社会服务的观念，建立起有效的学校体育与社会体育的互动模式。

这样可以使得学校体育由封闭转向开放，逐渐的将自身纳入到活跃、合作和多元性的社区体育空间之中。

这样做虽然在会在一定的时间内对徐诶奥体育以及学生带来各种冲击与影响，但是却能够给学生提供多视觉多方位的观察、接触对象与事物的机会,同时也为学生全面、准确地思考与判断事物提供了事实依据，有助于学生形成正确的观念和意识。

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（二）社会体育的“学校化”ﻭﻭ

这里的社会体育“学校化，并不是指的将社会体育纳入学校体育的范畴。

它主要指的是以下的一些方面。

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社会体育的发展必须与学习兼容。

社会的快速进步使得社会体育的发展十分的快速,其中很多发展都与学校体育有关,对于学校已有的场地设施社区不应重建和重购,而应该将主要精力放在要发展那些学校没有的、学校和社区都急需的体育设施上。

在必要的时候甚至可以将社区用来发展的资金融入到学校体育事业发展的规划中;当学校在规划新建体育场馆的时候，社区可以提供计划用地给学校,共建共用。

ﻭﻪ社区能够主动的争取到学校对体育活动的指导。

学校的体育力量是现成的，同时学校体育也拥有着十分雄厚的实力,完全有能力对社区体育活动的开展进行指导。

因此,社会体育“学校化”要求社区体育活动的开展应尽可能借用学校体育力量进行培训、组织和指导,使得社区体育活动能够朝着健康有序的方向发展。

同学校的指导，可以使得社区体育活动取得有益于身体锻炼的价值，并能够活跃活动气氛，激发群众进行体体育锻炼的兴趣，达到吸引群众参与体育活动的目的。

ﻪﻭﻭﻪ社区能够积极的参与到学校所组织的体育活动中去。

学校由于其本身的特殊性,因此其组织的各种体育活动项目较多，社区可以多和学习进行联系，并积极的组织织项目爱好者参与到学校的体育运动之中，例如学校组织的运动会，可组织专项运动队与师生进行比赛等,这样不仅可以起到活跃气氛、增进居民与师生之间的友谊,而且会推动社会体育运动的发展速度。

而学校所组织的各种活动，社区在参与时，应该给予经费上的一些支持，或者是提供一些必要的奖品。

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ﻪ（三）终生体育是两者之间的接口ﻭﻪﻭﻭﻪ终身体育源于终身教育，是指一个人终生接受体育教育，始终进行体育参与的一种身体教育过程。

即一个人从诞生到生命结束,都要适应环境与个体发展需要,进行体育锻炼,获得生活和学习的物质基础和条件。

终身体育在学校体育和社会体育的联系中，充当纽带作用,相联于二者,相融于二者。

ﻭﻭﻭﻪ首先，在学校体育课程改革中，终身体育已经作为一个基本改革理开始念贯穿于体育教学课程改革全过程中。

《课程标准》明确指出:

学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提。

学校体育有着严格的规范,它是一个规范的体育教育过程，可以起到培养身心全面健康的人这一目的。

在这个过程中，通过激发和培养学生的体育兴趣，力争使每个学生在中学教育结束后，掌握一到二种体育技能,增强体育锻炼能力,养好良好体育习惯,形成终身体育信念。

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第二．终身体育在社会体育学的学科结构中，充当体育参与角色。

利用参与这一角色作用,整合诸如参与主体、时空,以及财物等必要因素，形成相对完整的社会体育运行体系。

体现以健身、娱乐为主的社会体育功能，实现其社会价值。

ﻭﻭ第三．终生体育是学校体育的直接目标,是学校体育的始终追求。

除此之外,终身体育在社会体育体系中,保持着参与主体的恒久性，包容着参与形式的多样性，整合着参与客体的资源性,维系着社会体育发展的动力性。

ﻭﻭﻭﻪ三、学校体育与社会体育之间的相互作用ﻭﻪﻭﻭ

（一）学校体育肩负着培养社会体育指导员的重大使命

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ﻭ社会体育指导员是指在竞技体育、学校体育、部队体育以及群众性体育中从事技能传授、锻炼指导和组织管理的工作人员，他们是发展我国体育事业与增进公民身心健康、提高居民生活质量，加强我国社会主义建设的重要力量之一。

他们对推进社会体育的发展有着十分重要的作用。

社会体育指导员可以分为健身健美类、医疗保健类、竞技运动类、休闲娱乐类这几类。

这四类指导员都需要经过专门的培训才能够对社会体育事业起到良好的推进作用。

而高校则可以系统的培养出这些专业人才,促进社会体育事业的发展。

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（二）学校体育是社会体育的能源补充ﻭﻪ

ﻭﻪ学校体育的普及性和基础性这两大特点,使其教学活动不仅仅是培养竞技体育人才,同时还可以促进社会体育人才的培养。

我国传统的教育方针中体育一直都排在德育和智育的后面,这并不标明体育比这两项所占的分量要小。

相反要求学生在校期间必须按照一定课时数