语文五年级下册教学设计.docx

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语文五年级下册教学设计

语文五年级下册教学设计

语文五年级下册教学设计1

　　教学目标：

　　1.指导学生相识“肴、岂、泱”3个生字，会写“淹、岳、粥、寝、凌、佳、肴、岂、咽、宰、泱”11个生字，驾驭“米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试”等词语，能够听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长”。

　　2.协助学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一至三自然段。

　　3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

　　教学重点：

　　引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。

　　教学难点：

　　领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

　　教学打算：

　　演示文稿

　　第一课时

　　一、预习提纲：

　　1、画诞生字、新词，并想方法识记。

　　2、搜集有关范仲淹的资料。

　　3、想想文章写了范仲淹的几件事？

　　二、激趣导入

　　出示《江上渔者》，读这首诗，你能看出什么？

〔作者对劳动人民的关怀、怜悯〕

　　三、展示汇报：

　　〔一〕．介绍范仲淹。

　　〔二〕．汇报字、词驾驭状况

　　1、读生字、词语卡片。

〔分组展示〕

　　2．联系文章内容解词

　　出示：

划粥割齑、大夫、范仲淹

　　a.读词

　　b.文中告知我们这个词是怎么来的？

　　C.从中你能看出什么？

　　d.你还有哪些须要提示大家留意的地方。

　　〔“淹”字的三点水还可以换一局部，能有什么字？

〕

　　出示：

只身只得只煮米粥一只

　　3、读准“只”字在不同词语种的音。

　　（三）、检查预习状况

　　1．听写词语

　　毫不介意粗茶淡饭废寝忘食贫寒闭门不出

　　2．用上以上听写的词语，试着说说本文的主要内容。

　　3．联系文章内容解词

　　出示划粥割齑

　　四、再读课文，提出不懂问题

　　五、布置作业

　　1．读课文

　　2．找有关范仲淹的故事

　　其次课时

　　教学过程：

　　一、导入,出示预习提纲

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

　　1．读懂了什么？

　　2．从这句话中看出作者什么？

　　3．读了这句话有什么问题？

〔小组探讨后汇报〕

　　生：

〔1〕为什么这么说？

　　〔2〕他是怎样先天下之忧而忧的？

　　〔3〕他做了什么？

　　4.细致读读课文。

　　5.默读课文，全文写了范仲淹几件事?

用简练的语言概括。

　　二、展示汇报：

　　试着用简练的语言概括事务。

　　1．只身苦学

　　2．划粥割齑

　　3．闭门不出

　　4．谢绝佳肴

　　三、深化读书：

　　出示：

　　范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书非常刻苦。

　　范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书刻苦。

　　〔1〕比照读,读懂了什么？

　　〔2〕读到这儿，你能从文中举例说明范仲淹非常刻苦的语句吗？

　　生：

从“累了……”

　　生：

从“划粥割齑……

　　生：

从五年未解衣……

　　〔3〕课文读到这儿，你有什么疑问吗？

　　生：

为什么他要这样刻苦学习。

　　〔4〕再次深化读书找寻答案

　　2．出示：

　　他〔〕说：

“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。

好大夫为人治病，好宰相治国为民。

　　〔1〕读句子，想想他是怎样说的，在“说”前参加语气词。

　　〔2〕练习有感情地读这句话。

　　〔3〕从这句话中，我们又能看出范仲淹是怎样的人？

　　〔4〕包含着对祖国的酷爱，再读这句话。

　　四、总结全文

　　读了这篇文章，你有什么感受？

〔独立汇报〕

　　五、积累词语

　　1．用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语，背一背。

　　毫不介意、粗茶淡饭、废寝忘食、

　　２．听写练习。

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

　　云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。

　　板书设计：

　　16、范仲淹的故事

　　爱国爱民

　　闭门不出

　　谢绝佳肴

　　划粥割齑

　　只身苦学

　　课后反思：

教学《范仲淹的故事》这课时，我是让学生们在课上预习的，给学生支配了充裕的自主学习的时间，然后让学生们自由汇报自己的学习成果。

教学中我还重点引导学生朗读并理解了第2——5自然段的内容，学生能用精炼的语言概括主要事务，同学们都被范仲淹刻苦学习的精神所感动了。

语文五年级下册教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三至第五自然段。

　　2、想象灰椋鸟归林的壮丽场面，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。

　　教学重点：

　　引导学生从描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　今日我们接着学习25课――灰椋鸟〔生齐读课题〕

　　假如我们是初次见到灰椋鸟，开心地叫――

　　看到灰椋鸟远远地非来了，和它打个招呼

　　灰椋鸟栖息了，睡着了，轻轻地读一下

　　二、精读指导

　　1、学习第1节

　　〔大屏幕出示灰椋鸟图〕请大家看，这就是灰椋鸟，它好看吗？

　　作者徐秀娟是怎么认为的？

〔翻开书自由读第一自然段〕。

　　作者认为它好看吗？

〔板书：

不好看〕你从哪句话中看出来的？

让我们带着作者的情感读一下这句。

〔指名读、齐读〕

　　2、学习2、3节

　　可是一个偶然的时机，作者看了一段关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，确定亲自去看一看。

下面我们就跟随作者一起去观赏灰椋鸟归林的场面。

〔板书：

归林〕

　　默读课文3－4节，画出灰椋鸟归林的有关语句，并写上自己的感受。

　　灰椋鸟是怎样归林的？

学生沟通：

　　出示：

“一起先还是一小群一小群地飞过来，回旋着，接连投入刺槐林。

”

　　“投入”换成“飞入”好吗？

你什么时候投入过哪里？

这个词让你体会到了什么？

　　出示：

没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。

它们大都是整群整群地列队飞行。

有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

”

　　这段话中，你特殊关注了哪些词语？

从中感受到什么？

　　“数百米”有多长呢？

！

　　椭圆形有多大呢？

一只灰椋鸟大约有二十厘米，大约有多少只灰椋鸟呀！

　　此时的天空中出现什么情景？

〔看图〕――这就是“排空而至”

　　能把你的感受用你的朗读表达出来吗？

　　自由练读、指名读、齐读

　　人有人的语言，鸟有鸟的语言，先回来的鸟在林内不停地鸣叫，它们在倾诉着什么？

我们此时此刻似乎变成了一只只灰椋鸟，你会说些什么呢？

　　请说说你今日的见闻……

　　说说你今日的收获……

　　鸟儿们又会怎样的呼喊，怎样的应和呢？

教师做先回来的鸟，你们做后回来的鸟，我呼你们，看你们能不能来和我。

　　我呼：

喂――你和――

　　我呼：

好挚友，我在这儿，快来，快来，你和……

　　我呼：

哎，这儿有条大虫子呢，要来尝尝么？

　　天黑了，快回来睡觉吧！

　　你认为这仅仅是写灰椋鸟多吗？

假设你把它当作人来想，我们还能想到灰椋鸟的心情是怎样的吗？

　　不仅此时它们是欢乐的，哪怕是夕阳西下，它们也不愿休息。

它们在干什么呢？

　　3、学习第5节

　　请你自由地读一读第5节，找出你喜爱的句子读给大家听。

　　出示：

“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又立刻扑棱棱地飞起。

它们地羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

”指名读。

你从这句中体会到了什么？

从哪里体会到的？

　　为什么是“金红色”？

　　作者把灰椋鸟写得很美，回忆开头，作者认为灰椋鸟并不好看，板书：

美

　　但是作者此时此刻喜爱上了这些小生灵后，它们在作者的眼中竟是那么的美！

带着喜爱的语气读读这一节，你有喜爱的句子吗？

　　出示：

“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。

”

　　什么叫“俱乐部”？

人们在俱乐部里会干些什么？

为什么说……俱乐部呢？

这里作者采纳了什么修辞手法？

〔譬如〕

　　为什么喜爱？

“似飞瀑”，“如惊涛”写出了什么？

　　置身在这个俱乐部里，作者会发出了怎样的欢呼？

作者仅仅是在为灰椋鸟欢呼吗？

　　4、学习第6节

　　此时，她想大声告知全世界的人们：

出示最终一节，齐读。

　　“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模地植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮丽场面呢？

”就是说：

有了——————，有了————————，才有—————。

你明白了什么？

　　大屏幕出示：

　　1、我们选好视察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。

　　2、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮丽场面呢？

　　这两个词的意思能不能换？

为什么？

　　〔“视察”是细细地看，看它的样子、形态、姿态，了解它的生活习性，所以用“视察”；“欣赏”，好看的东西才能用“赏”，作者走进刺槐林，靠近灰椋鸟，那百鸟归林的恢宏壮丽，那群鸟啾啾的温馨和美，那夕阳下联欢的热闹热情，一个个场面，怎能不赏呢？

〕

　　三、情感升华

　　是啊，我们要酷爱树林、酷爱鸟儿，学到这儿，你还觉得灰椋鸟不好看吗？

作者先写灰椋鸟不好看，再写它们归林时的壮丽景象，在作者的眼中灰椋鸟又这么地美了，作者不由自主地为它欢呼，这样的写法叫――欲扬先抑〔板书〕

　　此时此刻，我们也和作者徐秀娟一样，深深地爱上了这群鸟儿，它们的名字叫――灰椋鸟〔生齐读课题〕。

　　只有真正爱鸟的人，才能走进鸟的内心。

徐秀娟，她心中有爱，眼里有情，才能写出像灰椋鸟这样的生命的赞歌，她在徐秀娟为找寻这只飞散的丹顶鹤，不顾自然环境的恶劣，在夜色覆盖的茫茫滩涂上找寻失散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻生命……

　　看MTV《一个真实的故事》

　　让我们恒久记住这个为鸟儿献出自己生命的女孩——徐秀娟〔板书、齐读〕让我们像她一样做个爱鸟、护鸟的人！

语文五年级下册教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、使学生了解人与人之间地相互信任是美妙的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。

　　教学重、难点：

　　理解课文，体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义。

　　教具打算

　　多媒体课件

　　课时划分

　　二课时

　　教学过程

　　其次课时

　　一、告示质疑导入新课

　　同学们，春暖花开，人们都情愿到郊外去走一走，看一看。

有一对夫妇在郊外路边发觉了这样一那么告示〔师出示幻灯〕，一起读一下。

　　师：

看了这那么告示你有什么怀疑吗？

〔学生质疑。

可能会提到：

真的有桃子吗？

桃子真的可以自己采吗？

桃园真的距离路边三里路吗？

〕〔幻灯出示〕

　　师：

既然大家有这么多疑问，想不想去看个到底？

此时此刻就让我们走进课文《信任》。

〔板书〕

　　二、初读课文，整体感知

　　1、采纳自己喜爱的方式读课文。

要求：

读准字音、读通句子。

　　师：

三里之外真的有桃林吗？

这个桃林与其他桃林最大的不同是什么呢？

　　生：

小狗带路

　　生：

没有人

　　生：

自己摘桃子，自己付款。

　　师：

无人看管自己摘桃子，自己付款，也就是说这个桃林最大的特点是充溢了？

　　生：

信任

　　2、师：

下面就让我们再次走进桃林去感受一下桃园主子对我们的信任之情。

请同学们默读课文1－6自然段，用笔划出表现桃园主子信任客人的句子。

〔板书：

主子、客人〕

　　此时此刻将找到的句子读给同桌小伙伴听听，再谈谈自己的感受。

　　师：

我们来听一听你们都从哪些地方感受到了主子的信任。

　　指名生沟通。

　　3、出示幻灯“桃子——自采——三里路”。

　　师：

在课文中只有这一那么告示吗？

〔生沟通其他几那么告示〕

　　师：

告示在这儿把我们引向了桃林，可见告示引路是一切信任的起先。

〔板书：

告示引路〕

　　4、生沟通出纸条内容。

　　桃园主子以什么方式传递着自己的信任？

〔桃园主子还在用什么方式传递着自己的信任呢？

〕〔板书：

纸条留言〕

　　师：

这位同学从纸条上感受到了桃林主子的信任。

你们觉得纸条上哪个地方最能表现主子对客人的信任？

　　生：

放在箱子里

　　生：

尽管

　　师：

我觉得纸条上还有一个词也能表现主子对客人的信任，先听我说两句话，你比拟一下有什么不同。

“然后把钱放在箱子里。

”“必须不要遗忘把钱放在箱子里。

”相比之下你体会到了什么？

　　生：

“必须不要”表示主子担忧别人不放钱。

“然后“表示主子很放心。

　　师：

对，一个“然后”不经意间流露出主子的那份毫无疑虑、毫无担忧的信任之情。

在这儿，我们可以自采自付〔板书〕。

　　同学们，假如此时你们看到这样一那么留言，心情怎样？

那么可想而知“我”和先生的心情了。

为什么我们都会都有这样的心情呢？

〔生：

因为主子很坚信我们〕

　　我们能再来读一下吗？

〔齐读〕

　　5、大家看完这张纸条后，此时此刻最想干什么？

〔生沟通：

采桃子〕看来同学们的想法又与我的想法不约而同了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己读读课文的第五自然段！

　　①、能不能告知大家读完后有什么感觉？

　　②、将你们的感受通过朗读呈现出来吧！

指名读

　　③、引导学生理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。

　　“沁人心脾”是什么意思？

你能表演一下吗？

　　生表演。

　　让我们一起来感受一下“沁人心脾”吧！

此时此刻再来读读这个词，你理解了吗？

“我”和先生为什么会有这种感觉呢？

〔因为这儿是一片漂亮的桃林〕

　　“馋涎欲滴”是什么意思？

　　指名生沟通。

　　师拿出打算好的山楂片，交给这名同学。

　　师：

其他同学想吃吗？

　　师：

告知其他同学这是什么味道？

　　师：

想得都流口水了吧，但是此时此刻你们还不能吃，先让你们“馋涎欲滴”一会儿。

　　④、理解了这些词语，下面每个人都钻进果林，去美美地享受一下被信任的喜悦吧。

再来读读这段话。

　　指名读、齐读。

　　6、引语：

这儿不但有使人馋涎欲滴的桃子，还有让人宠爱的小动物们，在文中找出有关的句子读一读。

　　指名生沟通。

如：

　　“我们发觉路边有条大黄狗，它好像在等着我们的到来。

”

　　“明显，它们是在为我们领路哩。

”

　　“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

”

　　“我掏出钱包，这才发觉钱箱旁躺这一只大花猫。

”

　　师：

它们做的这些事原来都应当是谁做的？

　　而此时此刻主子却让猫狗代替他来款待客人，同学们或许会想主子也太没有礼貌了吧？

你们有什么想法？

　　指名生沟通〔因为主子信任客人〕

　　老师小结：

主子让猫狗替他款待客人，是因为他充分信任每一位前来采摘的客人。

〔板书：

猫狗待客〕

　　师：

同学们，回忆整篇文章，桃园主子从来没有出现过。

在这儿把主子的与人为善、热忱好客、对客人的信任等，通过对猫狗的描写充分地展示了再来。

　　三、点明中心升华感情

　　1、这次桃园之行，给“我”和先生深深的触动，所以当汽车渐渐朝来路驶去时，我不禁回头，久久地凝视着那片果林，那间小屋，那张桌子和那道木栅栏。

我为什么不禁回头，又为什么久久地凝视呢？

〔依据学生答复，老师板书“人与人之间地信任和被信任地喜悦”〕

　　2、此时我们回过头来再来看这那么告示，你又有什么新的收获吗？

〔生齐读告示一遍〕

　　3、课堂小结：

它不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了相互敬重的崇高境界，使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　　四、语言实践，内化感悟。

　　“我”为什么禁不住回过头去，久久地凝视着那片果林？

这时，“我”心里会想些什么？

请你依据提示，联系课文内容或自己的感受绽开想象。

　　提示：

我禁不住回过头去，久久地凝视着那片果林，想：

________________________________

　　五、板书设计

　　信任

　　桃园主子客人

　　告示引路

　　纸条留言

　　自采自付

　　猫狗待客

　　人与人之间地信任和被信任地喜悦语文五年级下册教学设计4

　　一、谈话导入，说明课题

　　1、谈话导入

　　师：

同学们，今日我们二实小来了很多评委教师和听课教师，你们开心吗?

对啊，古人云：

有朋自远方来，不亦乐乎?

今日能和同学们一起学习，真是一件欢乐的事情。

孔子曰：

三人行，必有我师焉。

这节课我确定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?

　　师：

刚刚我们的沟通中，有两句话和现代语言不一样，你们发觉了吗?

请同学们看大屏幕。

（课件出示）

　　师：

像这样的语言就叫“文言”。

用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。

它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财产。

今日就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。

板书：

杨氏之子

　　2、说明课题

　　师：

题目是什么意思，谁来说说?

（姓杨人家的儿子）

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?

在古代你就是——

　　二、读课文，初识文言文味道

　　1、课件出示故事，激发爱好

　　2、通读课文

　　同学们喜爱这个故事吗?

此时此刻让我们赶快一起来试着读读课文吧!

（课件出示自读要求）

　　3.检查通读状况

　　师：

同学们都读得很谨慎，课文中的字音都读准了吗?

教师来检查一下。

（课件出示）

　　字音都读准了，课文确定能读得更棒，是不是?

（指名读后，正音）

　　师：

你们都读得特别谨慎，教师不由自主也想读一读，好不好?

（师范读）

　　师：

教师读得好吗?

觉得好在哪里?

（学生自由答复）

　　师：

（课件出示标有停顿的课文）请同学们遵照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。

指名读，齐读。

　　4.沟通学习古文方法

　　师：

像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?

（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注）此时此刻请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。

（课件出示）

　　5.提出不理解的字词

　　同学们都读懂了吗?

你还有哪些字词不理解呢?

（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）

　　师：

引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

　　6.说故事

　　字词都理解了，同学们确定能用自己的话把这个故事讲给大家听。

谁来说说?

　　三、解疑难，探究文字意思

　　1.学生自由读课文

　　师：

读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?

课文中哪个词干脆写出了杨氏子很机灵。

（板书：

甚聪明）

　　师：

杨氏子甚聪明，你是怎么体会到的?

读一读，找一找。

　　2.细辨别，探究人物特点

　　师：

谁来说说?

从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

　　学生答复。

（课件出示）

　　师：

为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?

谁来读一读孔君平说的这句话。

指名读

　　孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?

他为什么要这样说呢?

你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

　　指名读，齐读。

　　师：

杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?

你是怎么知道的?

　　师：

你们能读出杨氏子的答复好在哪里吗?

（课件出示比拟句子）

　　（指名读，男女分角色读对话）

　　师：

那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?

怎么说?

　　师：

这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平必须没有生气?

　　师：

真是一个了不得的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。

杨氏子真是一个什么样的孩子?

　　四、熟读成诵

　　1.师：

这么聪惠又懂事的孩子，你们喜爱吗?

让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。

（课件配乐）

　　2.师：

学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?

一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3.总结：

　　师：

今日我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。

坚信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?

　　师：

同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会迥然不同，就让语言的漂亮伴随我们接着语文的学习之旅吧!

　　五、作业（课件出示）

　　1、有感情地朗读课文，并背诵。

　　2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

语文五年级下册教学设计5

　　教学目标：

　　1.相识“疤、嘘”2个生字，学会“疤、洛、膝、碍、碟、嘘、臂、肘、饶、憋、握”11个生字，驾驭“伤病、膝盖、碍手碍脚、小菜一碟、双臂、胳膊肘、握手、讪笑、旁假设无人”等词语。

　　2.协助学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.引导学生把握课文内容，了解体育课上涅利在同学、教师、妈妈的关怀和鼓舞下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、独立、自信的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

　　教学重点：

　　引导学生读懂课文，了解体育课上涅利在同学、教师、妈妈的关怀和鼓舞下，爬上横木顶上的故事，体会涅利自强、独立、自信的精神品质。

　　教学难点：

　　领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、预习提纲：

　　1、读课文，画诞生字自学，争取把课文读正确、流利。

　　2、想想课文主要写了一件什么事？

　　3、画出自己不懂的内容。

　　4、阅读《爱的教育》。

　　二、导入：

　　出示：

《爱的教育》这本书的封面

　　1．看到这个书名，你会想到什么？

　　2．今日，我们就从中选取其中一个小故事读一读。

〔板书课题〕

　　三、预习汇报：

　　1．听写：

伤疤膝盖碍手碍脚双臂碟子握住

　　2．出示：

饶

　　〔1〕指名读

　　〔2〕“饶”字，换掉一局部可以变成哪些字？

　　3．出示：

君临天下

　　〔1〕指名读

　　〔2〕君临天下什么意思？

　　〔3〕文中指谁，在什么时候有君临天下的感觉。

〔文中指诺比斯在爬上横杆很得意时〕

　　〔4〕那把这个词放在句子里该怎么读？

　　4．课文主要讲了谁？

〔涅利〕

　　写了涅利的一件什么事？

　　四、默读课文，理清文章构造

　　1．请同学们默读课文，全文围绕“涅利”上体育课，在同学和教师的鼓舞下，锲而不舍地爬上横木这件事，分几局部来写的。

〔默读、分段〕

　　2．探讨、沟通〔上体育课和体育课后两局部〕

　　五、再次读书，提出不懂的问题

　　六、检测反应

　　1、比一比，组成词。

　　疤〔〕洛〔〕膝〔〕嘘〔〕瘟〔〕络〔〕漆〔〕墟〔〕碟〔〕臂〔〕肘〔〕握〔〕蝶〔〕劈〔〕忖〔〕喔〔〕2、写出以下词语的近义词。

　　迟疑—〔〕讪笑—〔〕允许—〔〕

　　灵活—〔〕盼望—〔〕英勇—〔〕

　　其次课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．通过上节课的学习，谁来说说，《体育课》这篇文章写了一件什么事？

　　〔因为涅利太瘦弱了，妈妈认