幼小衔接活动小小辩论会doc.docx

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幼小衔接活动小小辩论会doc

幼小衔接活动：

小小辩论会

设计意图：

　　进入大班后。

我们开展了各种形式的幼小衔接活动．孩子们在活动中逐渐了解了小学与幼jl园的不同。

“辩论会”便是其中的一种活动形式．它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战．促使每个幼儿调动自己的已有经验，清晰地表达自己的观点，并在辩论中倾听同伴的观点，接受同伴的观点．最后形成与入小学相关的认知经验。

目标：

　　1．知道小学与幼儿园的不同．进一步了解小学生的学习生活，萌发上小学的愿望。

　　2．在辩论中能积极专注地倾听他人的意见，大胆表达自己的想法和观点。

准备：

　　1．幼儿事先已有讨论的经验。

　　2．教师对幼儿的已有经验有初步了解。

　　3．有关辩论的简单标志（如正方、反方标志）及奖牌。

过程：

　　1．教师以主持人的身份引出辩论的话题（可,fe据幼儿的兴趣与能力选择辩论题展开辩论）。

　　2．教师简单介绍辩论规则，鼓励幼儿根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。

　　3．幼儿分组。

教师出示正方、反方的标志，并引导幼儿稍作准备。

　　4．幼儿自由表达自己的观点，教师根据幼儿的讲述及时予以指导。

（1）教师参与较弱的一方，营造辩论的氛围。

（2）引导幼儿围绕辩论题表达观点。

　　（3）及时捕捉好的观点，引导幼儿继续辩论。

　　（4）指导幼儿遵守辩论规则。

　　5．交流小结辩论会的情况，并评选“金牌辩手”。

　　附：

辩论题一：

上小学后能不能带玩具　　（分析：

孩子上了小学后，发现带玩具成了问题，但有些孩子尤其是一些男孩子并不能完全理解这种变化。

因此教师希望通过辩论使孩子们关注这个问题．形成共识：

上小学后可以带一些体育玩具，但是不能带其他玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。

）辩论题二：

上小学后；上课时能不能随意喝水、小便　　（分析：

对孩子来说，上小学最大的困难也许不是知识的学习，而是生活方式、学习方式的改变。

与幼儿园相比，小学的作息时间有了较大的变化。

幼儿园较为自由、松散，小学较为严格、有规律，这一变化很可能使孩子感到不适应。

通过辩论，孩子可对小学的作息时间安排有更明确的了解。

以便将来更快地适应小学生活，并形成这样的观点：

上课尽量不要随意喝水或去小便，那样做会影响教师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。

）辩论题三：

上小学后，放学回家先做什么　　（分析：

自我管理能力及计划能力是孩子进入小学后必备的一种能力。

选择这个辩论题的目的就是引导幼儿学习自我管理，有计划地、合理地安排放学后的时间，并形成这样的观点：

上小学后，放学回家可以稍作休息或做一些个人需要的事情，之后应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留在最后完成。

）来源：

《幼儿教育》

设计意图：

　　进入大班后。

我们开展了各种形式的幼小衔接活动．孩子们在活动中逐渐了解了小学与幼jl园的不同。

“辩论会”便是其中的一种活动形式．它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战．促使每个幼儿调动自己的已有经验，清晰地表达自己的观点，并在辩论中倾听同伴的观点，接受同伴的观点．最后形成与入小学相关的认知经验。

目标：

　　1．知道小学与幼儿园的不同．进一步了解小学生的学习生活，萌发上小学的愿望。

　　2．在辩论中能积极专注地倾听他人的意见，大胆表达自己的想法和观点。

准备：

　　1．幼儿事先已有讨论的经验。

　　2．教师对幼儿的已有经验有初步了解。

　　3．有关辩论的简单标志（如正方、反方标志）及奖牌。

过程：

　　1．教师以主持人的身份引出辩论的话题（可,fe据幼儿的兴趣与能力选择辩论题展开辩论）。

　　2．教师简单介绍辩论规则，鼓励幼儿根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。

　　3．幼儿分组。

教师出示正方、反方的标志，并引导幼儿稍作准备。

　　4．幼儿自由表达自己的观点，教师根据幼儿的讲述及时予以指导。

（1）教师参与较弱的一方，营造辩论的氛围。

（2）引导幼儿围绕辩论题表达观点。

　　（3）及时捕捉好的观点，引导幼儿继续辩论。

　　（4）指导幼儿遵守辩论规则。

　　5．交流小结辩论会的情况，并评选“金牌辩手”。

　　附：

辩论题一：

上小学后能不能带玩具　　（分析：

孩子上了小学后，发现带玩具成了问题，但有些孩子尤其是一些男孩子并不能完全理解这种变化。

因此教师希望通过辩论使孩子们关注这个问题．形成共识：

上小学后可以带一些体育玩具，但是不能带其他玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。

）辩论题二：

上小学后；上课时能不能随意喝水、小便　　（分析：

对孩子来说，上小学最大的困难也许不是知识的学习，而是生活方式、学习方式的改变。

与幼儿园相比，小学的作息时间有了较大的变化。

幼儿园较为自由、松散，小学较为严格、有规律，这一变化很可能使孩子感到不适应。

通过辩论，孩子可对小学的作息时间安排有更明确的了解。

以便将来更快地适应小学生活，并形成这样的观点：

上课尽量不要随意喝水或去小便，那样做会影响教师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。

）辩论题三：

上小学后，放学回家先做什么　　（分析：

自我管理能力及计划能力是孩子进入小学后必备的一种能力。

选择这个辩论题的目的就是引导幼儿学习自我管理，有计划地、合理地安排放学后的时间，并形成这样的观点：

上小学后，放学回家可以稍作休息或做一些个人需要的事情，之后应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留在最后完成。

）来源：

《幼儿教育》

设计意图：

　　进入大班后。

我们开展了各种形式的幼小衔接活动．孩子们在活动中逐渐了解了小学与幼jl园的不同。

“辩论会”便是其中的一种活动形式．它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战．促使每个幼儿调动自己的已有经验，清晰地表达自己的观点，并在辩论中倾听同伴的观点，接受同伴的观点．最后形成与入小学相关的认知经验。

目标：

　　1．知道小学与幼儿园的不同．进一步了解小学生的学习生活，萌发上小学的愿望。

　　2．在辩论中能积极专注地倾听他人的意见，大胆表达自己的想法和观点。

准备：

　　1．幼儿事先已有讨论的经验。

　　2．教师对幼儿的已有经验有初步了解。

　　3．有关辩论的简单标志（如正方、反方标志）及奖牌。

过程：

　　1．教师以主持人的身份引出辩论的话题（可,fe据幼儿的兴趣与能力选择辩论题展开辩论）。

　　2．教师简单介绍辩论规则，鼓励幼儿根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。

　　3．幼儿分组。

教师出示正方、反方的标志，并引导幼儿稍作准备。

　　4．幼儿自由表达自己的观点，教师根据幼儿的讲述及时予以指导。

（1）教师参与较弱的一方，营造辩论的氛围。

（2）引导幼儿围绕辩论题表达观点。

　　（3）及时捕捉好的观点，引导幼儿继续辩论。

　　（4）指导幼儿遵守辩论规则。

　　5．交流小结辩论会的情况，并评选“金牌辩手”。

　　附：

辩论题一：

上小学后能不能带玩具　　（分析：

孩子上了小学后，发现带玩具成了问题，但有些孩子尤其是一些男孩子并不能完全理解这种变化。

因此教师希望通过辩论使孩子们关注这个问题．形成共识：

上小学后可以带一些体育玩具，但是不能带其他玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。

）辩论题二：

上小学后；上课时能不能随意喝水、小便　　（分析：

对孩子来说，上小学最大的困难也许不是知识的学习，而是生活方式、学习方式的改变。

与幼儿园相比，小学的作息时间有了较大的变化。

幼儿园较为自由、松散，小学较为严格、有规律，这一变化很可能使孩子感到不适应。

通过辩论，孩子可对小学的作息时间安排有更明确的了解。

以便将来更快地适应小学生活，并形成这样的观点：

上课尽量不要随意喝水或去小便，那样做会影响教师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。

）辩论题三：

上小学后，放学回家先做什么　　（分析：

自我管理能力及计划能力是孩子进入小学后必备的一种能力。

选择这个辩论题的目的就是引导幼儿学习自我管理，有计划地、合理地安排放学后的时间，并形成这样的观点：

上小学后，放学回家可以稍作休息或做一些个人需要的事情，之后应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留在最后完成。

）来源：

《幼儿教育》

设计意图：

　　进入大班后。

我们开展了各种形式的幼小衔接活动．孩子们在活动中逐渐了解了小学与幼jl园的不同。

“辩论会”便是其中的一种活动形式．它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战．促使每个幼儿调动自己的已有经验，清晰地表达自己的观点，并在辩论中倾听同伴的观点，接受同伴的观点．最后形成与入小学相关的认知经验。

目标：

　　1．知道小学与幼儿园的不同．进一步了解小学生的学习生活，萌发上小学的愿望。

　　2．在辩论中能积极专注地倾听他人的意见，大胆表达自己的想法和观点。

准备：

　　1．幼儿事先已有讨论的经验。

　　2．教师对幼儿的已有经验有初步了解。

　　3．有关辩论的简单标志（如正方、反方标志）及奖牌。

过程：

　　1．教师以主持人的身份引出辩论的话题（可,fe据幼儿的兴趣与能力选择辩论题展开辩论）。

　　2．教师简单介绍辩论规则，鼓励幼儿根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。

　　3．幼儿分组。

教师出示正方、反方的标志，并引导幼儿稍作准备。

　　4．幼儿自由表达自己的观点，教师根据幼儿的讲述及时予以指导。

（1）教师参与较弱的一方，营造辩论的氛围。

（2）引导幼儿围绕辩论题表达观点。

　　（3）及时捕捉好的观点，引导幼儿继续辩论。

　　（4）指导幼儿遵守辩论规则。

　　5．交流小结辩论会的情况，并评选“金牌辩手”。

　　附：

辩论题一：

上小学后能不能带玩具　　（分析：

孩子上了小学后，发现带玩具成了问题，但有些孩子尤其是一些男孩子并不能完全理解这种变化。

因此教师希望通过辩论使孩子们关注这个问题．形成共识：

上小学后可以带一些体育玩具，但是不能带其他玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。

）辩论题二：

上小学后；上课时能不能随意喝水、小便　　（分析：

对孩子来说，上小学最大的困难也许不是知识的学习，而是生活方式、学习方式的改变。

与幼儿园相比，小学的作息时间有了较大的变化。

幼儿园较为自由、松散，小学较为严格、有规律，这一变化很可能使孩子感到不适应。

通过辩论，孩子可对小学的作息时间安排有更明确的了解。

以便将来更快地适应小学生活，并形成这样的观点：

上课尽量不要随意喝水或去小便，那样做会影响教师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。

）辩论题三：

上小学后，放学回家先做什么　　（分析：

自我管理能力及计划能力是孩子进入小学后必备的一种能力。

选择这个辩论题的目的就是引导幼儿学习自我管理，有计划地、合理地安排放学后的时间，并形成这样的观点：

上小学后，放学回家可以稍作休息或做一些个人需要的事情，之后应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留在最后完成。

）来源：

《幼儿教育》

设计意图：

　　进入大班后。

我们开展了各种形式的幼小衔接活动．孩子们在活动中逐渐了解了小学与幼jl园的不同。

“辩论会”便是其中的一种活动形式．它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战．促使每个幼儿调动自己的已有经验，清晰地表达自己的观点，并在辩论中倾听同伴的观点，接受同伴的观点．最后形成与入小学相关的认知经验。

目标：

　　1．知道小学与幼儿园的不同．进一步了解小学生的学习生活，萌发上小学的愿望。

　　2．在辩论中能积极专注地倾听他人的意见，大胆表达自己的想法和观点。

准备：

　　1．幼儿事先已有讨论的经验。

　　2．教师对幼儿的已有经验有初步了解。

　　3．有关辩论的简单标志（如正方、反方标志）及奖牌。

过程：

　　1．教师以主持人的身份引出辩论的话题（可,fe据幼儿的兴趣与能力选择辩论题展开辩论）。

　　2．教师简单介绍辩论规则，鼓励幼儿根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。

　　3．幼儿分组。

教师出示正方、反方的标志，并引导幼儿稍作准备。

　　4．幼儿自由表达自己的观点，教师根据幼儿的讲述及时予以指导。

（1）教师参与较弱的一方，营造辩论的氛围。

（2）引导幼儿围绕辩论题表达观点。

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