五年级第五单元Word文档下载推荐.docx
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2、交流：
谁先来说说，你是怎样计算的？
算出的结果是多少？
学生回答后继续提问：
谁还用不同的计算方法？
3、指出：
3”也可以用乘法竖式计算.
板书：
0.8
×
3
2.4
讨论：
谁能看着竖式，说说用竖式计算“0.8×
3”的过程？
比较：
0.8是几位小数?
2.4呢?
4、提出要求：
冬天买3千克西瓜要多少元？
先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。
学生按要求独立进行计算。
5、交流：
列出的加法计算式是求几个2.35相加的和?
列出的乘法算式呢?
谁来说说用乘法竖式计算的过程?
2.35是几位小数？
2.35×
3的积是几位小数?
6、猜想:
如果用一个三位小数乘3,积会是几位小数?
如果用一个四位小数乘3呢?
三、教学“试一试”归纳计算方法。
1、出示4.76×
12,2.8×
53,103×
0.25,要求先猜一猜积是几位小数,再用计算器验证。
2、讨论：
通过刚才的计算和比较，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？
3、小结：
计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。
应用评价
四、指导练习
完成练一练第1题。
集体交流、纠正。
小结：
如果积是小数而且末尾有0，一般要进行化简。
提问：
刚才计算的四道题中，还有哪些题目的计算结果需要化简的？
2、指导完成练一练第2题。
先让学生根据要求在教科书上填一填。
指名交流
五、课堂作业
要求学生在作业本上计算练习十第1、2题。
学生完成后，适当组织交流，初步了解学生作业情况。
指导完成练习十第3题。
学生读题讨论：
响雷和打闪应该是同时发生的，但为什么会先看到打闪，后听到雷声呢？
指出：
因为光传播速度快
这道题中雷声在空气中传播了几秒钟？
每秒的速度是多少千米？
想一想，要求打闪的地方离小华有多远，就是求什么？
学生在作业本上解题。
指导完成练习十第4题。
学生读题。
这辆汽车的油箱里现在有多少千克汽油？
这些汽油够这辆汽车行使多少千米？
学生列式计算后，组织讨论。
六、全课小结
本节课学习了什么内容？
你认为计算小数乘整数时要注意什么？
教后记
2.小数点向右移动引起小数大小变化的规律
教科书第56～57页例2，例3及相应的“试一试”“练一练”，练习十第5～8题。
1、让学生理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律，能应用规律口算一个数乘10、100、1000……的积，并能用以解决名数化法之类的实际问题。
2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察，比较，归纳，概括的能力。
3、在探索规律的过程中，培养学生合作交流的能力和良好的数学学习情感。
理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
学生以四人小组为单位，准备计算器。
一、复习铺垫，揭示课题。
1、听算几道计算题。
5×
1024×
10
10024×
100
100024×
1000
谈话：
你们怎么那么快算出了它们的结果？
学生说说口算的方法：
一个整数乘10、100、1000……只要在这个整数的后面添上一个“0”，两个“0”……
追问：
那么一个小数乘10、100、1000呢？
2、出示：
4.053、40.53、405.3
这几个小数有什么相同点和不同点？
那么这种变化有什么规律呢？
今天我们一起来研究。
揭示课题。
二、引导探究，得出规律。
1、教学例2。
（1）出示例2：
5.04分别乘10、100、1000各是多少？
用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。
（2）指导交流。
谁来说说5.04乘几，和原数比较小数点向哪边移动了几位？
根据学生交流板书：
5.4×
10=504小数点向右移动一位
5.04×
100=504小数点向右移动两位
1000=5040小数点向右移动三位
（3）谈话：
我们知道5.04分别乘10、100、1000，得到的结果就是分别把5.04的小数点向右移动一位，两位，三位，那么乘10000、100000呢？
5.04乘10、100、1000……具有这样的规律，那么是不是所有的小数乘10、100、1000……都具有这样的规律呢？
（4）验证。
以四人小组为单位，每组任意找几个小数，分别把它乘10、100、1000，看看小数点位置的变化情况与我们猜想的是否一样？
交流结果。
（5）归纳：
通过计算，你认为我们刚才的猜想运对不对？
谁能用一句话说说发现的规律？
2、教学例3。
（1）出示例3，提问：
从表中你获得了哪些信息？
有什么不理解的？
讲述：
蛋白质是一些食品中含有的成分，人们吃下食物后，这种成分能被人体吸收，以增进人的健康。
（2）出示：
每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克？
这个问题实际上是让我们做一件什么事？
板书：
0.351千克=（）克
谁来说说用什么方法计算？
三、巩固练习，灵活运用。
1、教学“试一试”。
（1）指名读题，明确要求。
（2）提问：
0.03千克=（）千克，你是怎样想的？
2、做“练一练”第1题。
36分别乘10、100、1000时，你是怎么想的？
这里能不能用小数点移动的规律来解释？
3、做“练一练”第2题。
8.009×
（）=80.09，
看到这个算式你会怎样想？
一个小数乘几它的小数点才会向右移动一位？
小结规律。
4、做练习十第6题。
四、回顾所学，总结延伸
这节课我们学习了什么？
我们掌握了这个规律有什么用？
五、课堂作业。
练习十第4、5、7题
3.小数除以整数
教科书第59～60页例4，“练一练”，练习十一第1～3题。
1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，会用竖式进行计算。
2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
理解小数除以整数的计算方法。
理解上的小数点要和被除数的小数点对齐。
一、引入课题。
小明妈妈到农贸市场买鱼
甲商贩：
二块八一斤
乙商贩：
10元钱四斤
问：
你认为小明的妈妈应该到哪个商贩处买鱼？
为什么？
小结：
有关小数的计算在日常生活中有很重要的作用。
二、教学例题，探索算法
1、创设情境。
妈妈去超市买水果，购买情况如下表：
品种数量/千克总价/元
梨子26
苹果39.6
香蕉512
橘子65.7
2、问：
看了上表你获得了哪些信息？
你能提出什么问题？
3、你能求出妈妈买的苹果的单价吗？
4、这道算式是什么数除以什么数？
（生答后师板书）
5、你能利用自己已有的知识和经验想办法计算吗？
6、问：
对于9.6÷
3的结果你有什么看法?
7、让学生说说自己的看法和理由
8、那么对于12÷
5、5.7÷
6的结果你又有什么看法呢？
9、探索算法
（1）9.6÷
3你会列竖式计算吗？
试试看
（2）集体评议。
A、看了黑板上同学做的，你有什么想说的？
（注意评价的内容和方式）
B、你有什么疑问？
C、让板演的同学说说自己的想法（引发争议，重点突出商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐）
D、阅读课本P72页
E、想一想：
你有什么办法知道本题的计算结果是否正确？
（3）让学生试做12÷
5，5.6÷
7
评议（就重点问题展开讨论）
（4）问：
做了这几道小数除法的计算你有什么体会？
你明白了什么？
（5）小结。
三、知识运用
1、计算下面各题。
0.2÷
53÷
1512.02÷
4
做后让学生说说自己的体会
2、诊断性练习（P60页练一练）
3、解决问题。
（1）回应课始，现在你觉得小明的妈妈应到哪个商贩处买鱼？
你有什么新的想法？
（2）资料显示每1000千克的菠菜中含钙660克，1千克菠菜中含钙多少克？
对于这题的计算你有什么猜测？
四、本课小结
师：
通过这节课的学习，你有哪些收获？
4.小数点向左移动引起小数大小变化的规律
教科书第60～61页例5、6，练习十一第4～5题。
1、使学生借助计算器探索小数点向左移动引起小数大小变化的规律，能够应用规律解决相应的实际问题。
2、使学生在探索规律的过程中，经历观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列数学活动，体验探索数学规律、发现数学结论的基本方法，增强学习的兴趣和自信心。
3、使学生在参与数学活动的过程中，学会与人交流，逐步形成良好的与人合作的习惯和意识。
使学生理解并掌握由小数点向做移动引起小数大小变化的规律。
一、回顾引新
1.回忆：
前面我们学习过小数点向右移动引起小数大小变化的规律，这个规律是怎样的？
我们可以运用这个规律很方便地解决什么样的问题？
2.启发：
学习了小数点向右移动引起小数大小变化的规律，你认为我们还应该继续研究什么问题？
3.揭示课题：
如果一个小数的小数点向左移动，小数的大小变化又会具有怎样的规律呢？
这样的规律又可以使我们很方便地解决什么样的实际问题呢？
今天我们就来研究这一问题。
小数点向左移动引起小数大小变化的规律
二、探索规律
1.提出猜想。
出示例5：
21.5除以10、100、1000的商各是多少？
在进行计算之前，请你先观察一下这三道算式的变化规律，猜一猜这三道算式的结果应该是多少？
全班交流，提出猜想：
一个小数除以10、100、1000……只要把这个小数的小数点向左移动一位、两位、三位……
2.验证猜想。
（1）初步验证。
这样的猜想到底对不对呢？
我们可以怎样去验证？
（引导学生想到可以逐一计算出每题的商，并将它与被除数进行比较）
组织交流，并引导学生具体分析每一题得数小数点的变化情况。
根据学生的交流，板书：
21.5÷
10=2.15小数点向左移动一位
100=0.215小数点向左移动两位
1000=0.0215小数点向左移动三位
组织学生结合上面的计算结果，具体说明猜想正确与否。
经过实际计算，我们发现这一组题目符合我们的猜想。
（2）举例验证。
刚才我们计算的一组题目，符合同学们提出的猜想，是不是就可以认为这个猜想一定是正确的？
（引导学生想到所研究的例子还很少，要是任意举出的例子都符合这一要求，我们才能确认猜想是对的）
要求：
下面就请每个同学任意再找一些小数，分别除以10、100、1000，用计算器计算，看看是不是仍然有这样的规律。
要注意所举的算式不要超过计算器的计数范围。
（3）确认猜想。
请同学们小组合作，将所举的算式放到一起进行观察，并互相说一说自己举例验证的情况。
反馈：
你们所举的例子是不是都符合刚才的猜想？
确认：
对于刚才的猜想，你有什么想法？
（）
3.小结：
通过刚才的探索，你发现了一个怎样的规律？
能用自己的话完整地说说吗？
能说说你是怎样发现这一规律的吗？
三、应用规律
1.教学例6。
出示例6中的表格，让学生说说从表格中知道了什么。
长颈鹿的体重是多少吨？
怎样解决这样的问题？
引导学生想到解决上面的问题就是把500千克改写成用“吨”作单位的数。
[板书：
500千克=（）吨]
组织交流，着重引导学生理解：
把500千克改写成用“吨”作单位的数，可以用500÷
1000，计算500÷
1000可以直接把500的小数点向左移动三位，得到0.500，再化简成0.5。
2.指导完成“试一试”。
出示题目后，让学生独立完成。
交流：
说说你是怎么得出结果的？
为什么要把40的小数点向左移动三位？
你是怎么思考的？
刚才我们将三个单位是千克的数量改写成了用吨作单位的数量，运用今天学习的知识，可以怎样方便地进行这样的改写？
3.拓展延伸。
想一想，运用这个规律还可以使哪些计算简便？
（引导学生想到把低级单位转化成高级单位都可以运用这一规律使计算简便）
练习：
完成练习十一第5题。
将低级单位转化成高级单位，只需根据进率将小数点向左移动相应的位数。
四、巩固练习
1.完成“练一练”第1题。
重点引导学生交流0.8的小数点向左移动一位、两位、三位分别是怎样思考的。
2.完成“练一练”第2题。
引导学生理解题意后，让学生先说一说，括号里要填的数与什么有关，然后让学生独立完成。
交流时让学生说说怎么看出从10到0.1，小数点向左移动了几位。
五提问：
今天这节课，你有什么收获？
五、全课小结
引导学生交流：
（1）经过探索你发现了一个怎样的规律？
（2）我们是怎样探索出这个规律的？
（3）应用这个规律可以方便地解决什么样的问题？
（4）与同学之间的合作愉快吗？
六、课堂作业
5.除数是整数的小数除法练习
教科书第62～63页，练习十一第6～16题及思考题。
练习
1、通过练习，进一步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能比较熟练地进行计算。
2、通过解答一些实际问题，培养数学的应用意识，提高运用所用知识解决生活中实际问题的能力。
进一步巩固小数除以整数的计算方法，提高学生的计算能力。
一、讲解作业换算中的两种情况
2.4平方分米=（ ）平方分米（ ）平方厘米
２.４平方分米＝（ ）平方米＝（ ）平方厘米
学生练习后比较两题的不同。
二、完成书上的练习
1、练习十一第6题。
出示题目，读题、理解题意。
学生列式算出结果，完成后交流不同的列式及每步的算理
2、练习十一第7题。
提醒学生注意：
1000÷
10=100（千克），这里的单位是“倍”不用写，写成“千克”就是错误。
3、口算下面各题。
4.8÷
27.2÷
93.5÷
50.56÷
7
87.2÷
60.35÷
50.56÷
4
4、练习十一第14题。
做这题要注意哪几点？
（1）要看清楚谁是谁的几倍？
顺序不能颠倒。
（2）单位名称“倍”不用写。
5、练习十一第13题。
两种方法：
153÷
6÷
15
153÷
15÷
6
如果出现：
（15×
6）也请学生说说想法。
6、练习十一第16题。
（1）如何求平均体重？
平均体重应该在哪个范围里？
（2）你会求出她们的平均体重吗？
三、讲解思考题
明确：
甲数的小数点向右移动一位正好等于乙数，说明甲数和乙数是10倍的关系，一共是11倍。
16.5÷
（10+1）=1.5
1.5×
10=15
四、课堂作业
练习十一第9、10题。
五、全课总结
6.小数乘小数
教材第64~65页例7、“试一试”“练一练”以及练习十二1~3题。
1、使学生通过自主探究,理解并掌握小数乘小数的方法,能正确计算相应的式题。
2、使学生在探索计算方法的过程中,培养初步的推理能力以及抽象、概括能力。
3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探索活动本身的乐趣,增强学好数学的信心。
教学重点与难点:
小数乘小数的方法
一、情境导入
1、课件显示例7中标有长、宽数据的片面图。
师问：
这是小明同学房间的平面图，从图中，你能搜集到哪些信息？
2、师：
同学们提出了很多问题，现在我们先解决一个大家比较关心的问题：
小明的房间面积有多大？
你会列式吗？
出示算式：
3.8×
3.2=
师追问：
你根据什么来列式的？
指导观察：
“3.8×
3.2”和以前学习的乘法算式有什么不同？
揭示课题并板书：
小数乘小数
二．引导探究
1、尝试计算，引导推理
（1）估一估，确定积的范围
先估计一下，“3.8×
3.2”的积大约是多少？
学生估算：
方法一：
4×
3.2=12.8平方米，把3.8看成最为接近的整数，把3.8看大了，准确得数比估计的数小，所以积小于12.8平方米。
方法二：
3=11.4平方米，把3.2看成比较接近的整数，把3.2看小，所以积比11.4大。
确定范围：
通过刚才的估计，我们知道“3.8×
3.2”的积应该小于12.8平方米或大于11.4平方米，那么准确得数究竟是多少呢？
我们可以用竖式来计算。
（2）尝试计算
师板书：
3.8
3.2
计算时“3.8×
3.2”可以看作多少乘多少呢？
（38×
32）
学生独立尝试计算，小组相互交流。
76
114
1216
按整数乘法计算的结果是多少？
1216与原来的积比较，是大了还是小了？
说说你的想法。
那么怎样才能得到原来的积呢？
我们一起分析一下，看看按整数乘得的积与原来的积有什么关系。
（3）分析原理
你能看懂虚线框里的意思吗？
说说你的理解。
第一个箭头，连同上面的“×
10”表示什么意思？
第二个箭头，连同上面的“×
10”又表示什么意思？
把两个因数都“×
10”，得到的积就等于原来的积乘多少？
最后一个箭头，连同上面的“÷
100”
表示是什么意思呢？
小数点应该点在哪里呢？
（12.16）教师点上“.”。
得出：
两个因数都乘10后，得到的积就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要把1216除以100还原成原来的积。
这里的计算结果与我们开始的估计是否一致呢？
2、独立推理，实现转化
（1）提出问题：
刚才我们求出了小明房间的面积，阳台的面积是多少平方米呢？
（2）交流推理过程：
你是怎样得到1.15乘3.2的积的？
得到3680后为什么除以1000呢?
引导学生表达（结合分析图）：
把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘100，另一个因数乘10，所以得到的积就等于原来的积乘1000。
要求原来的积，就要用3680除以1000，从3680的右边起数出三位，点上小数点。
3.680可以化简吗？
根据是什么?
3、专项对比，概括方法
例题中的两个因数分别是几位小数？
积是几位小数？
“试一试”中的两个因数分别是几位小数？
比较上面两题中两个因数与积的小数位数，看看有什么联系？
归纳：
小数与小数相乘时，先按整数乘法算出积是多少，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
4、练一练
（1）指导完成第1题。
（2）指导完成第2题。
三、巩固练习
1、学生独立完成练习十二第1题，集体核对。
2、指导完成练习十二第2题。
（1）观察每题的计算过程，说说算得对不对。
（2）学生发表意见，说说错误的原因。
（3）学生订正。
（4）指导完成练习十二第3题。
怎样列式计算呢？
估计一下得数大概是多少？
四、课堂总结
这节课你学会了什么？
你有哪些收获和体会？
计算小数乘小数时要注意些什么？
7.小数乘小数
（2）
教材第66页例8、“练一练”以及练习十二第4~7题。
1、使学生通过自主探究,进一步理解并掌握小数乘小数的方法,明白积的小数位数不够时用“0”补足，才能正确计算。
2、使学生在探索计算方法的过程中,进一步培养推理能力以及抽象概括能力。
积小于1时，小数点的处理方法。
一、复习导入
完成下表。
因数
28
2.8
0.28
45
4.5
0.45
积
1260
指导：
0.28×
0.
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