第四课《认识运动把握规律》教学设计文档格式.docx

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2、能力目标

（1）通过学习，体会如何去理解一个哲学观点，如何以基本事实为基础进行哲学抽象，初步了解学习哲学的基本方法

（2）通过学习、体会、分析与综合的思维方法，提高分析问题的能力

（3）通过收集和分析材料，培养收集材料和整理材料的能力

（4）培养和训练透过现象认识规律的能力

3、情感、态度、值观目标

在初步树立唯物主义的自然界、世界观的基础上树立马克思主义科学的规律观 

【重点、难点】：

（1）物质的运动是绝对的；

（2）准确把握规律的含义

【整体感知】：

通过本课的学习，让学生全面理解，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性，而物质又运动的，物质的运动不是杂乱无章的，而是有规律的，规律又是客观的。

【教学方法】：

（1）运用比较分析法，理解物质与运动、运动与静止、规律与现象的区别与联系。

（2）通过调查，了解目前我国经济建设过程中，在处理人与自然的关系上在哪些违背客观规律的现象。

（3）使用多媒体（主要是电脑）辅助教学

【学习方法】 

自主探究、合作学习

【教学准备】 

多媒体课件

【课时安排】 

1课时

【教学过程】

二、认识运动 

把握规律（板书）

导入：

展示图片（包括宇宙运动、分子运动、化学运动、生命运动、社会运动等图片）说明“世界上一切事物都是运动变化的”

（一）运动是物质的根本属性（板书）

1、运动的概念——宇宙中一切事物、现象的变化和过程（板书）

任何具体的物质形态只有在运动中才能保持自己的存在，运动是物质的根本属性和存在方式。

世界上不存在脱离运动的物质。

2、运动是物质的根本属性和存在方式。

（板书）

过渡：

展示图片：

火山喷发和流星雨图片。

3、运动是物质的运动，物质是运动的承担者—脱离物质的运动是根本不存在的（板书）

教师小结：

物质与运动的关系（板书）

4、物质与运动的辩证关系：

（1）运动是物质的固有属性和存在方式，世界上不存在脱离运动的物质

（2）运动是物质的运动，物质是运动的承担者，脱离物质的运动是根本不存在的。

结论：

运动是无条件的、永恒的和绝对的。

注意：

在理解物质和运动的关系上，我们还要反对两种错误思想

教师发问:

请大家看窗外，是风在动还是树在动?

学生回答:

风和树都在动。

教师质疑:

不对吧，是因为你的心在动才导致风树在动吧?

（过渡）也有史为证一展示投影:

时有风吹幡动，一僧日风动一僧日幡动。

议论不已。

慧能进日:

“不是风动，不是幡动，仁者心动。

”学生讨论（略）

学生分析:

心动，导致风树在动，那你是唯心主义；

你以前告诉我们，物质决定意识，心动是意识，心动只是风动树动的反映而已。

教师:

很好，意识的变化只是物质的变化的反映。

因此，运动是物质的运动，离开物质谈运动，是唯心主义的。

（过渡）再请大家看一个例子一刻舟求剑

教师问:

求剑的人，为什么在掉剑的船舷边找不看剑?

学生答:

船已经动了，不在于原地，当然找不着。

从哲学角度看，求剑的人犯了什么错误呢?

没有看到事物是在运动的，否认了运动的存在。

5、离开物质谈运动和离开运动谈物质都是错误的（板书）

A、只承认运动，不承认运动是物质的运动，把运动仅仅看作是精神的运动，离开物质谈运动一唯心主义（板书

B、只承认世界是物质的，不承认物质是运动，离开运动谈物质一形而上学（板书）

两者都裂了物质和运动的关系，因而都是错误的。

过渡:

P32页课堂探究:

世界上有没有绝对不运动的事物?

有人说，世界上存在着不运动的物质，例如，某些物体从出現的第一天起就没动过，大雁塔在西安，故言在北京就是如此。

请你分析一下这个观点？

（二）、．静止的含义——运动的一种特殊状态（板书） 

1、静止的含义（板书）

辩证唯物主义认为：

静止是运动的一种特殊状态。

它主要有两方面的含义，一是说事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化；

二是说物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。

理解运动和静止的关系，要求学生阅读教材P.32诡辩家欧布里德借钱的故事。

◇教师提问：

想一想，欧布里德为什么会犯如此荒唐的错误?

◆学生议论回答。

◇教师归纳：

欧布里德只看到绝对运动，而否认了相对静止。

物质世界是绝对运动和相对静止的统一。

2、运动和静止的关系（板书）

运动和静止的关系——静止是一种不显著的运动，是运动的特殊状态。

（这一问题是本课的难点之一。

这是因为，学生容易把握形象思维，但缺乏辩证思维能力。

对于事物是什么，不是什么容易区分；

但对事物既是什么，又不是什么，是这样，又不这样，则难以理解。

如运动就是运动，静止就是静止。

对静止是运动的状态就难以理解，不易接受。

）

通过和学生一起的议论和分析后，教师用一个图表帮助学生总结：

运动和静止的关系（留空让学生填）

关 

系

运 

动

静 

止

区 

别

含义

不同

指宇宙中一切事物、现象的变化和过程

事物的根本性质或空间位置在一定条件和范围内基本不变。

性质

绝对的、无条件的，永恒的

相对的、有条件的、暂时的

联 

a.物质世界是绝对运动和相对静止的统一，动中有静，静中有动。

b.只承认静止而否认运动是形而上学的不变论；

只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论。

教师提出两句名言让学生判断：

“人不能两次踏进同一条河流”。

——赫拉克利特

“人甚至一次也不能踏进同一条河流”。

——克拉底鲁

教师归纳：

第一句正确。

承认运动的绝对性。

第二句错误。

否认相对静止的存在。

◇课堂练习：

“任何一个有机体，在每一瞬间是它本身又不是它本身，始终处于不问断的变化之中”。

这句话是说 

（D）

①事物的变化是捉摸不定的 

②事物的运动是绝对运动和相对静止的统一 

③运动是物质的唯一特性④对立统一是各种运动形式的普遍联系

A、①② 

B、②③ 

C、③④ 

D、②④

（三）、运动是有规律的（板书）

1．规律的含义——规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

人类根据什么发现并制造出新的元素?

教材设置这一栏目，旨在引导我们深刻体会规律的客观存在，从而激发我们探索规律的兴趣。

人类是根据元素变化的规律，即元素周期律发现并制造出新元素的。

首先，任何规律都是事物运动过程中本身所固有的联系。

教师通过练习让学生体会规律的各个特征：

判断，下列是规律的有：

A、万有引力规律 

B、遗传规律 

C、8与发、4与死 

D、阶级斗争规律 

E、有好风水、事业就能成功。

学生回答后教师归纳：

C、E不是。

因为C、 

E不是事物本身固有的联系，而是主观臆造的、人强加的联系。

作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加于事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身所固有的。

其次，任何规律都是事物运动过程中的本质联系。

学生判断：

F、地球绕着太阳转，水往低处流。

G、万有引力

F不是，G是。

因为F是现象，是规律的表现，不是规律本身。

规律是隐藏在事物现象之中的本质的联系，是看不见、摸不着的。

世界上的事物是普遍联系的，联系的形式也是无限多样的，有现象之间的联系，也有本质之间的联系。

并非一切联系都是规律，作为规律的联系，不是浮现在事物表面的现象的联系，而是隐藏在事物现象之中的本质的联系。

本质联系是相对于非本质联系而言的，它是客观事物的内部联系，是对事物的存在和发展起主要的、决定性作用的联系。

这种联系体现了事物本身所固有的、内在的根本性质，并贯穿于事物整个发展过程，而区别于事物外部的、表面的、现象的联系。

再次，任何规律都是事物运动过程中的必然联系。

判断其中是必然联系的有：

①“种瓜得瓜，种豆得豆”

②“价格必定围绕价值上下波动”

③“生产关系必须适应生产力水平”

④“守株待兔”

⑤“人不为己，天诛地灭”

答案：

①②③

在事物发展过程中，有的联系是必然要发生的确定的联系，有的联系是可以出现也可以不出现的联系，可以这样出现也可以那样出现的偶然的不确定的联系。

规律就是事物的必然联系，而不是偶然联系。

只有事物变化发展中的确定不移的、必然如此的联系，才能成为规律。

最后，规律是物质运动过程中稳定的联系，而不是多变的，易逝的联系。

下列说法中,哪些属于规律?

①月亮绕地球转 

②价格围绕价值上下波动

③乌鸦叫丧，喜鹊报喜 

④万有引力 

⑤一年春夏秋冬的变化 

⑥苹果落地

⑦生产关系一定要适应生产力状况

⑧种瓜得瓜，种豆得豆 

⑨水往低处流

⑩我每天6：

00起床

④⑦

2．规律具有客观性（板书）

（1）“永动机”为什么无法制造出来?

（2）焦耳的成功给了我们什么启示?

（1）“永动机”无法制造出来，是因为这一设想违背了能量守恒定律，从一开始就是不科学的。

（2）焦耳成功启示我们要尊重科学、尊重规律，按客观规律办事。

（1）规律的客观性（板书）

就是指规律的存在和发生作用是不以人的主观意志为转移的。

这里有两层意思：

一是指规律的存在不以人的主观意志为转移。

不管人们是否承认它、喜欢它，它都客观地存在着。

二是指规律是否发挥作用，也不以人们的主观意志为转移。

规律起不起作用，关键在于规律发生作用的条件是否存在着。

当规律发生作用的条件存在时，规律就必然起作用。

当规律发生作用的条件不存在时，规律就不起作用。

（2）规律具有客观性，还意味着它既不能被创造，也不能被消灭（板书）

规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系，人们不能根据自己的意志创造一个客观上不存在的规律，也不能改造或消灭仍然在起作用的规律，规律只能随着客观事物本身的性质、内容和所依赖的客观条件的变化而变化，而不能由人的主观意志任意改变。

（3）规律的客观性突出地表现在它是不可违抗的（板书）

规律的必然联系，说明它是铁的法则，具有强制性。

人们想问题、办事情不能同规律背道而驰，否则，就一定会受到规律的惩罚。

规律的不可违抗性有力地证明了规律是客观的。

规律的客观性和普遍性要求我们，必须遵循规律，而不能违背规律。

“天行有常，不为尧存，不为桀亡”。

体现的哲学道理是（A 

）

A、规律是客观的，不以人的意志为转移的 

B、一切从实际出发

C、事物运动是有规律的 

D、矛盾具有普遍性

3、规律是普遍的（板书）

自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的规律。

没有规律的物质运动是不存在的，没有规律的世界是不可思议的。

教材引用苟子的名言揭示了自然界、人类社会都具有规律性。

“天地之变，寒暑风雨，水旱螟蝗，率皆有法”这表明（B 

A．宏观天体的运动是有规律的 

B．自然界事物的变化发展是有规律的

C．人类社会的变化发展是有规律的 

D．人类认识的发展是有规律的

4．规律是可以认识和利用的（板书）

（1） 

人能够认识规律（板书）

如：

人们通过抽象思维，发现客观世界中纷繁复杂的化学元素是有规律的，从而发现了它们变化的周期律；

人们还从眼花缭乱的商品交换中，运用抽象思维发现了价值规律；

马克思更是对大量复杂的社会现象进行抽象分析，认识到生产关系一定要适应生产力发展是推动人类社会发展的根本规律。

（2） 

人能够利用规律（板书）展示图片

历史上有“草船借箭”“庖丁解牛”的典故，也有古人修筑都江堰的创举，更有今人“飞船上天”“三峡工程”的奇迹。

这些都是人们利用规律、造福人类的典范。

人们对规律的利用体现在两方面：

①人们能够利用对规律的认识，预见事物发展的趋势和方向，指导实践活动，如“草船借箭”“庖丁解牛”、预测彗星的回归、把卫星送入预定轨道等，这些都是利用对规律的认识，预见事物发展的趋势和方向，从而有效地指导实践活动，取得预期目的的典型事例。

②人们可以利用对规律的认识，改变或创造条件，限制某些规律发生破坏作用的范围，使人们少受其害或免受其害，直到变害为利，为人类造福。

如李冰父子修建的都江堰是我国古代劳动人们利用规律、造福人类的杰出典范。

特别需要指出的是，人们对规律的认识和利用，并不意味着改变或创造规律，规律是不能被改变或创造的。

（1）人类对自然规律的利用，能否被看作是改变或创造规律?

（2）请举出人类利用客观规律为自己造福的实例，谈谈你对这一问题的看法。

（1）不能。

（2）学生回答略

2003年8月29日凌晨，火星与地球进行了6万年一次的最亲密接触，许多文爱好者有幸目睹了这一天文奇观。

据科学家推算，火星和地球下一次如此亲接触，估计要在2287年，也就是284年后的8月。

上述事实说明（D）

A、火星大冲的出现是一种偶然现象 

B、火星大冲的出现并无规律可循

C、人类终于完全认识了火星大冲现象 

D、人们对火星大冲及其规律的认识能力不断提高

本课小结：

人类社会是物质世界长期发展的产物，世界的本质是物质，世界的真正统一性就在于它的物质性，物质又是运动的，运动的形式多种多样，运动又是物质的运动，物质和运动是不可分割的，运动和静止既有区别又有联系，物质的运动是绝对的、无条件的和永恒的，而静止是相对的、有条件的和暂时的，物质的运动不是杂乱无章的，而是有规律的，规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

规律是客观的、普遍的，是不以人的意志为转移的，既不能被创造，也不能被消灭，我们必须尊重规律，按规律办事，尽管规律是客观的，但在规律面前，人并不是无能为力的，人们可以认识规律，并且能利用规律造福于人类。

课后练习：

辨析：

规律是运动过程中固有的联系，规律是客观的，因而人们在客观规律面前无能为力。

【板书设计】

一、运动是物质的根本属性

　1.运动的含义

　　2.物质与运动不可分

　3.静止的含义

　　4.运动和静止的辩证关系

二、运动是有规律的

　1.规律的含义

　2.规律具有客观性和普遍性

　　3.利用规律造福人类

【教学反思】

通过教学把深奥的哲学道理具体化和形象化，培养了学生一定的理解、分析和运用知识的能力，但在课堂把握上有难度，时间分配应紧凑，并给与学生充分思考空间，这样才能达到较好效果。