回顾 对比 展望Word下载.docx
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22.6％
2002
24.6％
38
25.3％
2003
25
2004
25
75
50%
3
37
24.6%
38
25.3％
从表一可见，2004年历史卷对2003年三大题型的赋分值做了微调，基本恢复了2002年的比例，即50：
25：
25。
但总题量不变，主要是材料解析题增加了3分，问答题减少3分。
可见，材料题的地位在不断提升。
这适应了当前新课程改革的趋势，如2004年上海高考试题中，材料题的分值就是问答题的两倍。
近年高考历史选择题量一直呈现不断减少的趋势，从1999年的37题减为2003年的25题，减幅达32．4％，2004年保持稳定，预计2005、2006两年都会保持稳定。
因第一部分选择题总分值没有变化，故每道选择题分值由1999年的2分增至2001年的2．5分，2003年再调升为3分，所占分值已不少，故2004年没有再增加。
2．内容结构对比
高中历史的学习内容主要涵盖了中国古代史、中国近现代史和世界近现代史三大板块，也可归纳为政治史、经济史和文化史三大系列。
近6年历史试卷内容各板块和系列的赋分值比例见表二。
表二：
1999--2004年广东卷知识板块系列内容结构比较
内容
2004
分值
百分比
中国古代史
40
26.7％
39
26％
35
23.3%
中国近现代史
59
39.3％
60
40％
65
43.3%
世界近现代史
51
34％
5l
50
33.3％
53
35.3％
33.3%
政治史
106
70.7％
85
56.7％
110
73.3％
82
54.7％
104
69.3％
80
53.3%
经济史
27
18％
23.3％
36
24％
58
38.7%
文化史
17
11.3％
14
9.3％
5
3.3％
30
20％
lO
6.7％
12
8%
99年以来，《考试大纲》对三大板块的比例一般定为：
中国古代史约25％，中国近现代史约40％，世界近现代史约35％。
前五年，中国近现代史的分值比例相对稳定在40%左右，而中国古代史和世界近现代史的分值比例则互做微调。
与前五年相比，2004年中国古代史部分进一步减少3—5分，将分值加在中国近现代史部分，世界史部分也比2003年减少了3分，分值也是加在中国近现代史部分，使全卷板块内容结构更为突出中国近现代史，这是一种新现象，是否合理，值得我们重视。
2004年试卷实际分值的分布为：
中国古代史35分（选择题5题15分，材料解析题1题10分，问答题1题10分）、中国近现代史65分（选择题12题36分，材料解析题l题15分，问答题1题14分）、世界近现代史50分（选择题8题24分，材料解析题l题12分，问答题1题14分）。
与2003年相比，客观题部分三大块比率没有改变，主观题部分赋分明显向中国近现代史倾斜。
2004年试卷改变了2003年政治史内容过多的倾向，大幅增加了经济史分值，政治史、经济史、文化史三大系列的分值比例搭配趋于合理，扭转了2003年不合理的结构。
政治史减少了24分，比值下降了16%，经济史增加了22分，比值上升了14．6％，为六年之最。
文化史内容与2003年相近，略增加了2分。
因《考试大纲》对政治史、经济史和文化史三大系列的分值比例没有专门规定，所以在历年历史命题中，三大系列结构一直呈现交错波动状态。
从表二还可以看出，六年来政治史考查比率呈现很明显的大年和小年现象，2004年政治史是小年，2005年政治史是否是大年呢？
值得我们思考。
过渡教材新增加的政治文明、制度创新内容还考得不多，我们要特别注意。
2002年以后，文化史基本上未出大题，考查比率一直不大，这与2002年4月颁布的粉红色《教学大纲》删减了较多的文化史内容有关。
但与文化史有关的二级标题仍有10个，三级标题为29个，尤其在思想史方面仍保留有很大的命题空间，2004年江苏卷就出了一个“文艺复兴”的材料解析题，2004年广东卷4个文化史的选择题全部是思想史。
看来，《考试大纲》未删的文化史内容值得注意。
经济史要注重农业文明时代农具的发明、水利工程的兴建、农耕技术的进步、海外贸易等问题。
3．主观题落点对比
六年来，广东卷的主观题落点看似平常，仔细研究，我们会发现其中的奥妙。
表四：
1999—2004年广东历史试卷主观题对比
1999年
2000年
2001年
2002年
2003年
2004年
古代史
①商鞅变法②西汉至宋，南方经济的发展
①战国西汉的重农抑商②水稻的发展及原因
①人口迁移的三种方式②北宋的治国策略
①秦汉税负与社会安定②两宋外贸发达原因
①贞观之治的原因
②明中后期的社会生活
①商鞅变法措施、影响
②唐都长安、宋都东京的商业繁荣状况
近现代史
①洋务运动的评价
②邓小平75年整顿
①解放战争时期，民主党派主张变化②八大后主要矛盾变化
①荣氏家族的民族企业
②建国初对待私人资本主义的政策
①教育近代化比较
②建国初政治、经济的变革
①中国近代化历程
②民族区域自治政策
①红军第五次反围剿失败原因
②建国后所有制结构的变化及作用
世界史
①卢梭的主张、学说
②德国版图变化（三幅图）
①资本主义世界体系初步形成原因途径
②二战后美欧经济关系
①法国启蒙文学（费加罗的婚礼）
②英法绥靖政策
①拿破仑战争与一战对比
②欧共体演进及原因
1日本大陆政策
②美国成为世界霸主的历程
①19世纪中意大利社会经济发展落后原因
②美国加入国联的争论
从表四可以看出，六年来中国古代史主观题的考查点呈现一前一后（以五代十国为分界点）的规律。
前面的大题有4年落在战国秦汉，近两年落在隋唐，有1年（人口迁移）是大专题，与魏晋南北朝、隋唐、宋元有关。
后面的大题前四年和2004年基本落在两宋（水稻、南方经济专题也是以两宋为主），只有2003年落在明清时期。
从宏观来看，我们可以发现1999—2002年以考查秦汉史、宋史为主，2003年则转到隋唐史、明清史，2004年又以考查秦汉史、唐宋史为主。
结合《考试大纲》进行分析，我认为秦汉、唐宋、明清是我们应关注的重点。
中国近现代史基本以1949年为界，前后各一道大题。
近代史的大题基本上出在旧民主主义革命时期，只有2000年、2004年例外。
前五年，考查的重点是中国的近代化（国际上称现代化）。
如99年的“洋务运动”是中国近代化的起步；
2000年的“民主党派主张”是政治的民主化；
2001年的“荣氏家族”是经济的工业化；
2002年直接考“教育近代化”；
2003年直接考中国近代化历程。
2004年广东卷和全国文综卷都涉及到了长征精神，可见，近代史考查重点有向民族精神转移的迹象。
现代史的大题近4年都出在建国初期（1949—1956），1999年出在文革时期，2000年出在十年探索时期。
前4年侧重考建国初期的政治、经济，近年则从宏观上考查建国后不同时期经济制度、土地政策、民族政策、外交政策的演变。
综上所述，中国近代史的考查重点是“民族精神”，中国现代史的考查重点是执政党对社会主义现代化的各方面探索。
世界近现代史基本以一战为界，前后各一道大题。
考查的主线有两条，一条是现代化主线，一条是全球化主线。
如99年的“卢梭”题、2001年的“法国启蒙文学（费加罗的婚礼）”题、2003年“日本大陆政策”题、“美国霸主历程”题、2004年意大利题的考查基本上是围绕现代化问题展开的。
2000年“资本主义世界体系初步形成”题、“二战后美欧经济关系”题、2002年“拿破仑战争与一战对比”题、“欧共体”题、2004年“美国加入国联”题基本上是围绕全球化而展开的。
可见，世界史的复习应以“现代化”和“全球化”作为理论旗帜，把这两条主线作为建构知识体系的总纲。
当今史学界，已把“现代化”和“全球化”作为研究世界历史发展的灵魂。
著名历史学家齐世荣和钱乘旦在2003年11月给中央政治局委员讲世界近现代历史时，也是采用这两个观点。
建议大家查阅《南风窗》2003年年底转载的钱乘旦教授的讲课稿《1500年，世界现代化的起步》。
从国别史角度分析，前4年，法国史是考查热点，每年都有考法国史或部分内容涉及到法国史的题。
刘宗绪先生仙逝后，近两年的考查热点则转到现代化转型比较成功，堪为我师的日本史、美国史，2003年考了“美国霸主地位形成的历程”，2004年春季试题考了“1787年宪法”、2004年又考到了美国与国联的关系。
可见，法美英日德的考查频率是十分高的。
4．广东历史试卷特色鲜明
①六年来，试卷长度不断缩短，选择题题量逐年减少。
1999年、2000年有37道选择题，2001年、2002年减少到30道，2003年再次减少到25道，预计再缩减的空间没有了。
②贯彻了“以知识为依托，以能力立意”的命题指导思想。
在命题的科学性与试题的包容性、拓展性相结合方面有了新的发展。
尤其是非选择题的设计，既源于教学重点，也不拘泥于教材的具体表述，展示了学科内容综合程度加大和选材开放式的命题倾向，既体现了对考生学科能力、思维能力的考查，也体现了对创新意识、运用能力、迁移能力和拓展能力的考查。
③适度控制了学科能力的深度，合理降低了试题的难度。
多数题目难度适中，没有刁难性的怪题，易于考生作答，体现了较理想的难度搭配，有利于考生应试发挥出正常的水平。
④历史与现实有机结合。
以2004年试题为例，题目设计兼顾了知识与素质、历史与时代的衔接，选材注意折射社会现实与素质教育。
例如：
第13、16、30题折射三农问题；
第14题折射反腐败问题；
第22题纪念诺曼底登陆60周年；
第25题反映欧盟的扩大；
第27题纪念红军长征开始70周年；
第20、31题反映大国的兴衰等，都体现了培养学生关注现实、关注人类生存发展的内容，突显了历史学科鉴史识今和人文素质教育的功能特征。
⑤2000年—2003年，广东试卷放弃了以往全国卷图、文、表并举的做法，连续四年未出现运用地图、表格提供思维意境的题目。
但2004年广东卷又出现了三幅图，全国几份卷都不约而同地增加了地图、图片、漫画等非文字资料，尤以上海卷最甚。
这顺应了新课程改革的大趋势，值得我们深思。
⑥年年都存在超纲现象。
2004年明显超出《考试大纲》范围的有第26题。
我们应慎重对待考纲所删除的内容。
二、2004年广东卷与江苏、北京、天津等分省命题试卷对比
1．2004年江苏卷特点：
2004年，首次分省命题的有江苏、北京、天津等省市，而北京卷、天津卷均是文科综合形式，参考意义不大。
只有江苏卷是单科试题，题型、题量、试卷结构完全一样，具有较大的研究价值。
分析江苏卷，我们发现其特点是：
（1）试卷结构稳中求变。
稳定：
①试卷的题型和题量保持不变，仍是三种题型，31个小题。
②考查内容仍是学科主体知识，比例合理，难易得当，试卷长度适中。
区分度较好。
③考查仍然注重中学教材的基本史实。
继续体现了源于课本，又高于教材的思想原则。
变化：
①试卷中题型分值比例有变化。
材料解析题由34分上升为36分，问答题由41分下降为39分。
两种题型，几乎不分上下，平分秋色。
这与广东卷有惊人的相似。
材料解析题的26题、27题和问答题的29题、30题都是老问题的推陈出新，在有效地降低试卷难度的同时，又坚持了能力考查的力度。
②试卷考查内容上有变化。
与广东卷一样，2004年江苏试卷适当压缩了对政治史的考查比例，增加了对经济史的考查比例，从2003年的12％上升为24％。
此外，因为南京是中华民国的发祥地，考查中华民国史的比重大大增加。
江苏卷的10，11，12，13，27，30等题均考查中华民国史的内容，分值达36分，占卷面总分值的24％。
③问答题的设问背景有变化。
2003年的问答题都是直接给出一组设问，并根据设问归纳有效信息来解答。
而2004年高考历史试卷（江苏卷）的29题，是把《春秋》、《战国》和《秦疆域》三幅地图当作背景条件，要求从三幅地图的内容及相关对比中回答问题。
（2）加强历史学科基础知识的考查。
知识是能力的载体，能力是知识的运作，离开知识载体的能力是不存在的。
因此，“史实的考查，永远是最基本、最重要的内容之一”。
与广东卷对比，江苏卷尤其突出了对学科基础知识的考查。
以25个客观选择题为例，基础史实的再认、再现的试题分值就达57分，占此项总分值的77％以上。
难怪有人评价“2004年江苏题比会考题还简单”。
这种现象值得我们注意。
当然，江苏卷也注意了归纳、比较、概括、分析历史现象的能力的考查，试卷中第29题，命题者设计了三幅图片材料为新情境，要求考生对比、归纳、概括出相关知识内容。
（3）关注现实，时代感强。
与广东题对比，今年的江苏试题强烈地体现了历史学科的现实性和社会教育功能，透射出爱国、正义、社会改革精神的光辉。
如第12题是当今社会对“井冈山精神”的回照；
第5、29题揭示了民族团结、国家统一的真谛；
第28题是对思想解放、国家统一的呼应；
第31题对当今农村改革有警世作用；
第24、25题体现了社会改革与发展的时代要求；
第30题是对中国社会发展进程的积极回顾。
这些题目不仅不回避时政热点，而且有意识地引导学生关注社会热点。
当然，热点题并非急功近利简单地图解历史，而是通过以史为鉴、古为今用、洋为中用，拉近历史与现实的距离。
历史学作为一门社会科学，它的人文精神在热点题中得到充分的体现，必然会给学生带来深刻的感受。
2004年高考历史试题（江苏卷）还注重江苏地域性特点，由于中华民国南京国民政府立都于江苏南京，命题者既避开猜题、押题，又加大了对与江苏相关的中华民国史的史实的考查力度。
2004年的高考历史试题（江苏卷），从整体上看命题是成功的。
试题科学、规范、测试目标明确。
但也存在着一些问题，从选择题来看，题目过分依托于教材，以主观题来看，缺少思维含量高的能力性题目。
三道问答题的灵活性、综合性均欠缺。
2．2004年广东卷与江苏、北京、天津卷主观题落点对比（分省命题）
虽然2004年广东卷由全国高考命题组命制，但其主观题落点与江苏、北京、天津等分省命题试题有千丝万屡的联系，仔细研究，我们会发现其中的奥妙。
表五：
2004年广东卷与江苏、北京、天津卷主观题及串题落点对比表
广东卷
江苏卷
北京卷
天津卷
①商鞅变法
②唐都长安、宋都东京的商业繁荣状况（图）
①春秋、战国、秦朝政治特点及发展趋势（图）
②郑和下西洋
①唐辽元清民族关系与融合②经济中心南移与传统科技
①民族关系与大一统;
明代军事制度、中外科技史②列举古代破坏生态环境的农业生产活动，分析原因
①袁世凯独裁时期，政治、经济、文化三方面反封建、发展资本主义的努力
②45年至49年美国对国民政府的政策演变。
①中共与时俱进发展发展马克思主义②A、北京地区人权历史报告B、中德两国建造铁路的不同结果
①近现代民族资本主义发展
②西方大国强国之路与中华民族的强国之路对比
①文艺复兴人物马基雅维利的人文主义思想
②十月革命后至二战前，苏联（俄）农业政策的演变
①一战以来，美国与西欧的关系
②苏俄农业发展探索的经验教训
①一、二次工业革命的影响;
巴黎和会、美欧关系
②欧共体的目标及发展
从表五可以看出，无论是国家命制的广东题，还是分省命制的江苏、天津、北京题，都从不同的视角涉及到了“地图的大量使用”、“三农问题”、“大国兴衰”、“美欧关系”、“国家的大一统”等方面。
这是一种巧合，还是一种默契？
值得我们深思。
3．2004年五份全国文综试卷看热点问题在高考中的地位
①城市化问题；
（古代史里的城市发展，英国工业革命促进城市化，洋务运动）
②儒家学说的兴衰与社会政治发展变化。
③党的建设问题。
④三农问题
⑤科学技术的发展对生产力的促进作用。
⑥中俄、中日关系（以史为鉴，和平共处），与周边国家的关系。
⑦全球化问题。
⑧振兴老工业基地东北。
⑨区域文明，珠江流域文明，西北、西南、长江流域。
⑩中国古代地方官制的演变，体现了中央集权的不断强化。
（政治文明）
⑾大国关系（中美、中与欧洲，中法、美与欧洲）。
⑿战争问题（国际法、国际联盟）
⒀能源问题。
⒁民族问题，中华民族的发展历程。
⒂人才问题“以人为本”。
⒃古代典籍了解历史。
⒄台湾问题。
⒅中东问题
⒆朝鲜问题。
⒇环境与可持续发展问题。
三、2005年高考备考建议
1．学习新课标、新教材，关注史学研究前沿问题。
（1）把握史学理论新变化，与时俱进。
研究高中新课标，我们可以发现，史学理论也实现了与时俱进，不断更新。
我认为，在新课程背景下，我们应认真把握以下几种史学理论的巨大变化。
①以人类文明演进作为历史研究标准。
打破以“五种社会形态”划分历史的旧史观，彻底清除以阶级斗争为纲的左的史学观影响，从人类文明演进的角度看待历史的发展已成为主流的史学观。
新编通史均以“人类文明演进”为主线，新课标和新教材也是遵循这个理论。
人类文明包含物质文明、精神文明、制度文明（政治文明），而生产力是物质文明的核心。
按照新的史学观，现行教材中刻意区分社会形态的内容，我们就可以少讲或不讲了，在复习备考中，应以“人类文明演进”作为重构知识体系的标准。
按此标准，我们可以把人类社会发展史划分为三个阶段：
原始社会、农业社会、工业社会。
②把“现代化”作为近现代史研究的一个基本理论。
“现代化”就是指从农业社会向工业社会过渡。
“现代化”应成为我们复习备考中整合史实、构建知识结构的理论旗帜，中外史都如此。
教材中的“近代化”概念是中国近现代史研究专家有中国特色的提法，它和国际上通用的“现代化”概念是同一内涵。
③“全球化”应成为世界历史教学的又一理论基石。
人类历史发展进步的历程，就是整体世界形成的过程。
新航路开辟是全球化的起步，三次科技革命大大加快了世界一体化的步伐。
二战后，全球化的最大特点是出现了“制度化”趋势，如各种国际组织的成立、国际协定、国际公约的制订等。
“现代化”是指人类文明的纵向发展，是世界近现代历史发展的主线，而“全球化”是指人类文明的横向扩展。
按此观点，我们复习国际共运史内容时可把有关事件放在“现代化”和“全球化”的视角下去分析。
以十月革命为例，十月革命前夕的俄国所面临的问题是“加快发展”问题，本质上是要由农业社会向工业社会过渡，即要“现代化”。
十月革命之所以能得到人民的支持，并不是虚幻的主义，而是“和平”、“土地”、“面包”，战时共产主义政策的废弃和新经济政策的出台就是明证。
列宁晚年对此有明确认识。
因此，十月革命的伟大意义在于开辟了社会主义国家进行“现代化”的新模式，而非教材上所说的“开辟了人类历史新纪元”。
（2）关注史学研究新成果，求真求实。
以岳麓版教材为例，高中新教材不仅渗透着新理念，而且反映了最前沿的史学研究成果，它鼓励我们探究真理，尊重历史，追求真实。
从复习备考的角度来看，我们应关注史学研究的最新成果。
①历史评价应求真求实，尊重史实。
如对秦始皇、隋炀帝、李鸿章、袁世凯、陈独秀、清末新政、北洋政府的评价应一分为二，以客观史实为依据，而不要人云亦云，以本为本。
②长城不是中华民族封闭、守成的象征，相反，它是中华民族开拓进取的路标。
如两汉的军队横扫西域之际，长城迅速向西延伸，同时丝绸之路也开辟出来了。
长城既是军事堡垒，又是商旅驿道，还是边境贸易的集散地，是中华各族经济、文化交流的重地。
古老的长城承载着中华民族太多的荣辱兴衰，见证着中华民族生生不息的发展历程。
③忽视人类的再生产研究。
生产包含物质生产、人的再生产、文化生产三种。
传统史学过于注重研究“物质生产”，而对“人的生产”产生偏失，实际上中国自古以来十分重视“人的再生产”，十分注重血缘关系。
古代宗法制的实质就是以血缘为纽带，来建构社会秩序。
“孟姜女哭长城”的故事反映了秦始皇扫荡母系氏族遗风的勇气与雄才大略，后来儒家强化了血缘关系在安邦治国、维护社会秩序方面的作用。
中世纪的西方靠神权治国，而中国靠族权安邦，至今，祖宗崇拜仍是中国人的神圣大事。
④过渡教材增加了社会生活的内容，关注民生，以人为本，是新课标、新教材的特点。
如：
①道路交通在古代历史上十分重要，谁控制了交通，谁就在文化交流中占据优势。
②郡县制对大一统和中华文明的扩展起了重大作用。
③曲辕犁是农耕技术发展的顶峰。
④科举制对门阀士族的衰败和庶族地位的上升起了重大作用。
⑤宋朝是积贫积弱的朝代，为什么还能创造如此光辉灿烂的文化？
因为宋朝的土地真正实现了私有化，人身依附关系削弱，商品经济高度发达，城市化、市民化、世俗化趋势明显。
比同时期西欧的封建庄园进步多了。
⑥中国没有真正意义上的封建社会，全世界只有西欧才经历了封建社会。
实事求是地对比研究，明清时期，中国的商品经济和市场发育程度比同时期西欧要发达得多，中国的综合国力和GDP也居世界第一（嘉庆之前）。
是工业革命拉开了中西的差距，工业革命使西欧各国迅速崛起，他们用物美价廉的商品打开了各国的国门，占据了世界市场，世界各地的财富源源不断地流入英法等西欧国家；
而古老的中国，不但没有跟上世界现代化的时代潮流，而且还不适时宜推行闭关锁国政策，力图抗拒这股潮流。
明清历史的复习应宏观一些，中西对比，放眼全球。
⑦中国历史上有三次大崛起时期：
①第一次崛起是秦汉时期。
主要靠军事扩展和丝绸之路的影响，仅限于汉文化的扩张，对世界的政治影响不大。
②第二次崛起是隋唐时期。
它是胡汉文化融合历炼的产物，隋唐的皇帝均有少数民族的血统，实行开明的民族政策和开放的对外政策，具有很强的包容性
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