教案下Word下载.docx
《教案下Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教案下Word下载.docx(81页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学重点:
每单元的前三篇课文及语文实践活动
教学难点:
第六单元(文言文)、作文训练
教学方法及教学措施
教学方法:
根据不同的文体,在以尝试教学的模式下,适当灵活利用多种教学方法,如情境教学、诵读欣赏教学等。
教学措施:
尽量利用多媒体,引导学生完成各篇课文的分析理解,认真完成相应的练习。
同时,适时组织一些语文综合实践活动来增强学生学习语文的兴趣,提高学生运用语文的实际能力。
周次
课题内容
(理论)
课时
实验
1
《合欢树》
2
《善良》
《人生的境界》
作文1
《将进酒》
《琵琶行》
4
《赤壁怀古》
《雨霖铃》
5
《师说》
诗歌朗诵比赛
《飞向太空的航程》
作文2
7
科学是美丽的
兰州六月荔枝丹
8
《雷雨》
课本剧表演
9
期中考试
《边城》
《士兵突击》
11
《林黛玉进贾府》
12
《荷塘月色》
《世间最美的坟墓》
13
《画里阴晴》
作文3
14
《我爱着土地》
《雨巷》
15
《窦娥冤》
即兴演讲
16-18
期末复习
19
期末考试
说明:
1、“课题内容”的填写:
必须表明章、节或单元。
2、新授课的课题内容(即新授课教案课题):
①语文以课文标题为课题;
②其它课以节标题为课题。
3、其它课型的课题内容以实际情况定。
4、做好以下统计:
①新授课教案15个;
②实验课教案个;
③练习课教案,个;
④讲评课教案个;
⑤复习课教案2个;
⑥测验2次;
⑦作业14次。
教案1将进酒
李白
教学目标
1.吟诵诗歌,提高古诗文诵读能力。
2、把握本诗感情基调,理解诗人情感,体会李白诗歌的浪漫主义风格。
3、理解诗人在诗中表现出来的复杂的情感,树立积极向上人生价值观
教学重点
把握本诗感情基调,理解诗人情感,体会李白诗歌的浪漫主义风格。
教学难点
理清情感变化线索,理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感
教学方法
诵读法、讨论法、比较赏析法
教时安排二课时
教学用具多媒体
教学过程
一、导入
在中国文学史上,诗与酒相从相随,几乎有一种天然的缘分。
中国诗人大多爱喝酒,且多半是因为“愁”了才喝酒,为何愁?
多得很,仕途失意、功业未成、思妻念子,一言概之,就是生活不如意。
多少诗人因酒忘却人生的痛苦忧愁,因酒在自由的时空尽情翱翔、因酒而丢掉面具口吐真言、因酒而成就传世佳作。
唐代的天才诗人李白尤为突出,他是“诗仙”,有自称是“酒中仙”,时人也号之为“酒圣”。
古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌直至现在。
杜甫的《饮中八仙歌》中说:
李白一斗诗百篇,长安市上酒家眠。
天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
二、解析文题,介绍写作背景(教师)
将进酒,注意读音qiāng,“将”的意思就是“请”,连起来解释就是“请喝酒”。
原来这是一首劝酒诗。
李白为什么写劝酒诗,他在什么情况下写这首诗的呢?
《将进酒》约作于公元752年,李白当时与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为客,三人登高饮宴,人生快事莫过于此,但此时正值李白“抱用世之才而不遇合”之际——公元744年,唐玄宗“赐金还山”。
此后李白仕途失意,生活困苦,流离漂泊。
于是满腔不合时宜借酒兴诗情,来了一次淋漓尽致的发抒。
《将进酒》,乐府旧题,内容多写饮酒放歌时的情感。
三、解读全诗
(一)整体感知
1、放录音,要求学生听清字音,听出节奏,听出感情基调。
2、学生齐读,(声调昂扬、激越)
3.再听范读,用心去体会作者的情感。
(教师范读,注意随时人感情的起伏变化,声调或高昂或低沉,语调或快或慢,学生作思考品味状。
)
时光易逝→自信狂放→志向高洁→古来圣贤→同销万古愁
(悲壮)→(喜悦)→(决绝)→(狂放)→(悲怆)
请学生答自己听后的体会。
结合课后练习一正音。
(二)赏析诗歌
师:
这首诗的基调是怎样的?
诗人的感情发展又是如何变化的?
明确:
基调是愤激,诗人感情的发展变化极快。
①开头四句写悲。
李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远,因此作者以黄河起兴。
黄河自西而来,如从天而降,一泻千里,直奔东海。
上句写大河之来,下句写大河之去,形成咏叹味。
接着四句向人们喻示时光流逝迅疾,一去不返,人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。
两个长句,既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝,又用反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱,更从空间和时间两方面夸张。
这个开端可谓悲感已极。
板书——悲
②“人生”以下六句写欢。
“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。
诗人渐趋狂放。
朋友间的聚会是人生中快事,“金樽”、“对月”将饮酒诗化了,“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈,语气更为强烈。
“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子,相信自己一定能作出一番事业,对区区金钱也毫不在意。
板书——欢、狂放
③“钟鼓”以下六句写愤激之情。
酒宴开始,诗人的感情由欢乐转为愤激,借以渲泄心中的不平。
“钟鼓馔玉”、“不足贵”是出于愤慨。
“古来”两句亦属愤语。
说到“唯有饮者留其名”,便举出“陈王”曹植作代表,因为曹植是他景仰的人。
他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋,兼以自况。
板书——愤激
④“主人”句至结尾写狂放之情。
板书——狂放
(三)朗读指导
1.学生练习朗读。
方法:
分组进行,找一个朗读好的在全班展示。
提示:
①分层进行,每段分两层,依次是:
起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞。
②找出表现李白狂放的诗句,让学生体会如何处理。
2.具体指导。
学生自由诵读,听范读、教师分句范读,学生齐读等多种方式结合。
①起兴:
开头用“君不见”领出,要读得从容、亲切。
“黄河”一联用了比兴手法,“天上来”极言黄河源头之高,“不复回”隐含韶光易逝之意,均须重读。
“高堂”一联说及人生,“悲白发”叹意极浓,“悲”字应重读。
这两联把天地人生都说到了,境界极其阔大,应读得很有声势,有慷慨生悲的韵味。
②入题:
节奏要逐渐加快。
“人生”一联,“尽欢”和“空对月”须重读。
“天生”联显示诗人对未来的信心,应读得掷地有声。
“会须”句要用升调读,读得豪气十足。
③举杯劝酒:
应读得亲切,节奏逐渐加快。
④劝酒辞:
须读得酣畅淋漓,再现诗人狂放不羁的个性。
“钟鼓”二句是劝酒歌的主题,也是全诗的主旨,应读得从容。
“不足贵”“不复醒”用极强音读。
“古来”两句以抒情方式说明“不复醒”的理由,上句宜轻读,下句宜重读。
“陈王”两句援引古人饮酒情形,用叙述语调读,重音落在“恣欢谑”上。
“主人”两句,前句宜轻读,后句诗人反客为主,直命沽酒,宜重读。
“五花马”三句当快读,“与尔同销”可两字一顿并放慢速度,“万古愁”三字要用夸张语调读。
(四)艺术手法(设置问题让学生回答)
1.这首诗具有震撼古今的气势和力量,是什么原因呢?
夸张手法的运用。
2.哪些地方用了这一手法?
朗读时如何体现?
诗中有些夸张是凭数字表现的,例如用“一饮三百杯”表现豪饮,用“斗酒十千”表现酒价的昂贵,用“万古愁”表现愁的深广;
有些则属于感觉的夸大,如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高,“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。
这些夸张表现出诗人狂放不羁,用辞大胆,也表现了他豪放飘逸的诗风。
在朗读时要读得抑扬顿挫,有气势。
3.现在咱们已经基本上理清了诗文的感情线索,下面让我们循着作者的感情,再一次齐读课文。
让我们心与李白共鸣、思与李白共舞、身与李白同醉吧!
(师生共读李白的《将进酒》,声调或从容亲切或豪气十足或酣畅淋漓或狂放不羁)
四、亮点赏析
1.请学生找出自己最喜欢的句子,并说说有什么启发。
2.请学生举出李白的其他酒诗。
(利用课件展示实例)
“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
”(《行路难》)
“连呼五白行六博,分曹赌酒酣驰晖”(《梁园呤》)
“两人对酌山花开,一杯一杯复一杯……”(《山中与幽人对酌》)
“举杯邀明月,对影成三人。
”(《月下独酌其一》)
“人生飘忽百年内,且须酣畅万古情。
”(《答王十二寒夜独酌有怀》)
“唯愿当歌对酒时,月光长照金樽里。
”(《把酒问月》)
“兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光。
但使主人能醉客,不知何处是他乡。
”(《客中作》)
五、总结:
《将进酒》情极悲愤而作狂放,语极豪纵而又沉着。
与夸张手法不无关系,比如诗中屡用巨额数目字(“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“万古愁”等等)表现豪迈诗情,同时,又不给人空洞浮夸感,其根源就在于它那充实深厚的内在感情,那潜在酒话底下如波涛汹涌的郁怒情绪。
此外,全篇大起大落,诗情忽翕忽张,由悲转乐、转狂放、转愤激、再转狂放、最后结穴于“万古愁”,回应篇首,如大河奔流,有气势,亦有曲折,纵横捭阖。
《唐诗别裁》谓“读李诗者于雄快之中,得其深远宕逸之神,才是谪仙人面目”,此篇足以当之。
七、布置作业熟读并背诵全诗
板书设计:
将进酒
主旨:
钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。
内容:
起兴---入题---举杯劝酒----劝酒辞
感情变化:
悲—----乐-------愤——-----狂
豪放——外壳
愤激——内核
教案2
念奴娇赤壁怀古
苏轼
1.感受苏词的豪放风格,提高朗诵水平。
2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3.理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法,提升鉴赏能力。
领悟苏轼“人生如梦”的感慨和迅速从惆怅失意中解脱出来的旷达洒脱情怀。
感悟苏词感情激荡、气势雄壮的主旋律,融写景、怀古、抒情为一体的特色。
教学方法诵读赏析法
教学课时二课时
教学设计意图:
本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓厚,境界开阔,应引导学生多多诵读,品味语言,感悟意境,特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程,既能加强学生对诗词主旨的理解,又能培养学生的语感,一石二鸟。
以苏轼的生平事迹导入。
二、了解背景,初步感受
学生课前找资料,课堂上交流,老师补充。
(老师要让学生理解苏轼写作时的境遇、心情)
三、诵读,感受苏词的情怀(范读与名家诵读结合)
自由朗读——指导朗读——指明朗读——学生齐读。
1.学生放声朗读,自行品味。
要求:
读准字音,熟悉内容,把握感情,注意语调、节奏,熟读成诵。
(1)第一次读:
再播放Flash课件,学生小声仿读。
(2)第二次读:
教师范读一小节,作节奏指导,学生自主朗读训练。
(3)第三次读:
抽检学生朗读情况,来个小比赛,看谁朗读得最好。
(先抽两个学生分别朗读上片和下片,由同学评价,若认为自己朗读得更好的,可以向他们挑战。
(4)第四次读:
配以音乐,学生轻声齐读。
四、欣赏诗词,感受作者情感
(一)欣赏上阕。
欣赏要点:
意象
学生自由朗读上阕,找一找:
作者选用了哪些意象?
大江——赤壁——乱石——惊涛
(小组讨论回答,教师补充)
1.这些意象中大江与赤壁,前后是否可以调换?
即,先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”,再写“大江东去……千古风流人物”。
不可以。
因为从空间的角度看,按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁;
从时间的角度看,长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处在特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国。
所以,应先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史)。
2.词人往往通过意象来渲染一定的意境,这首词的上阕,作者营造了怎样的意境?
激烈、磅礴、气势宏伟、雄伟壮丽
3.“一切景语皆情语”,这些意象渗透着作者怎样的感情?
你从哪些词句中可以看出?
对祖国大好河山的赞美与热爱;
对周瑜的思慕、赞美之情。
(二)欣赏下阕
诗情。
1.教师介绍关于小乔的典故。
2.指导朗读,赏析悲愤之情。
3.想一想:
三国演义、赤壁之战,里面的人物千千万万、英雄辈出,为什么苏东坡单单怀周瑜呢?
对比:
周瑜苏轼
年少得志(34岁赤壁之战的主将)47岁被贬调
家庭幸福(美人小乔)丧妻之痛
幸遇明君(孙权)被君所弃
性情相犀(雄心壮志)壮志未酬
4.在词的下阕中,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)?
“小乔初嫁了,雄姿英发”、“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。
5.词人为我们展示了怎样的周瑜形象?
爱情甜蜜、婚姻美满、年轻英俊、运筹帷幄、镇定自若。
6.回顾历史,回到现实,作者却说“故国神游,多情应笑我,早生华发”,作者为什么会有这样的体会?
(出示苏轼画像)让学生体会从这画像中,看出了什么?
郁闷、身体欠佳。
7.教师小结:
面对这大江赤壁,自然联想到了周瑜的年轻有为、功勋卓越,再联系自己的政治处境,联想到自己的老大无成,于是发出了“人生如梦”的感叹。
五、赏析旷达之意
1.关于“人生如梦”争议。
想一想:
有人说“人生如梦”反映了作者消极的思想,也有人有不同的意见,你认为呢?
参考:
(1)苏轼由周瑜的年轻有为联想到自己壮志未酬,未免惆怅失意;
即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这“大江”的“浪”淘尽,淹没了吗?
从这个意义上说“人生如梦”,有消极的意味。
(2)苏轼尽管有“人生如梦”的感叹,而他的人生态度还是比较洒脱豁达的,“一尊还酹江月”,还是把这苦闷、压抑寄情于这滚滚的长江、高悬的明月吧!
(3)这首词虽有消极的意味与成分,但并不影响全诗的格调与意境,这豪迈,雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪发表了对人生的态度,豪迈不羁。
2.教师小结:
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索,而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的旨趣所在。
本词意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸襟。
教师的小结以鼓励学生为主,培养学生良好的心态与人格。
布置作业
背诵全诗
若板书设计念奴娇·
赤壁怀古
苏轼
(一)
勾画美景——————缅怀古人
乱石穿空雄姿英发
惊涛拍岸羽扇纶巾
卷起千堆雪樯橹灰飞烟灭
(二)
怀古伤己
教案3雨霖铃
柳永
1.品味柳词意象、意境,体会诗人感情。
2.赏析融情入景、虚实相济的艺术特色,感知本词的艺术美。
3.培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。
教学重点体味本词的思想感情和凄清意境。
教学难点品味诗歌意境,体会诗人感情。
教学方法诵读法、感悟法、赏析法
教学课时两课时
教具多媒体
轻轻叩开古典诗词的门扉,不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合,一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,这是燕太子丹在易水河边送别荆轲刺杀秦王时的别离歌。
“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”,这是王维与友人送别时的情景。
……
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。
”我们的生活总是充满了别离的苦痛。
而恰是这苦痛触发了诗人的诗情,他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词,我们可以想见朋友分别时的悲楚,夫妻天各一方的哀怨,母亲遥望游子归家的泪眼愁眉,可以体悟到“黯然消魂者,唯别而已矣”的至理。
今天我们就来欣赏柳永的一首别离诗——《雨霖铃•寒蝉凄切》,感受别离诗的千种风情。
(板书课题、作者)
二、解读作者,明确目标(多媒体展示)
1.学生展示收集到的有关柳永的资料,教师略加补充。
2.明确本节课的学习目标。
三、美美地听——感受词的语言美
XX
听了这首歌,你有什么感受?
本词是怎样的感情基调?
低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩流出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。
2.听范读。
学生听情感真挚的配乐朗读。
“剪不断、理还乱,是离愁”,“黯然消魂者,唯别而已矣”,让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。
A.这首词的内容是什么?
你能概括一下吗?
在萧瑟的秋天里,词人和他的红颜知己伤心地告别。
B.词中哪句最能体现这个内容呢?
——今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月。
四、美美地读——语感训练
方法指导:
1寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明;
尾音读长更能读出词的凄切情感)。
2竟无语凝噎——要稍重、稍停,并读出哽咽之声、冷涩之感(人物情感的高潮)。
3念去去——要稍重、稍停,拖音(领起字)。
4今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气,“杨柳岸晓风残月”应一景一顿,声断气不断。
5更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停,拖音(领起字)。
6便纵有千种风情,更与何人说——要稍重、稍停,拖音(领起字)。
五、美美地品——把握意象,品味意境,感悟风格
1.老师作诗词鉴赏方法指导。
品味步骤:
意境:
赏析柳词的画意美。
语言:
赏析用语的俗白美。
风格:
赏析风格的婉约美。
(1)意境:
赏析柳词的画意美,由意象品味意境。
设图一:
别离图(明代的《雨霖铃》插图)
请学生加一标题并说明理由,参考:
执手相看。
进一步引导学生思考,词人渲染这幅“别离图”选取了哪些景和物作为背景?
有什么作用?
(学生讨论,教师引导归纳)
意象:
寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月、暮霭、烟波。
作用:
渲染凄清意境,烘托人物感情。
小结:
这一幅“画”之所以美,就在于其中有景、有物、有人、有情。
唯有景,才使万物美丽;
唯有物,才使万物存在;
唯有人,才使万物有灵;
而唯有情,才使这一切都富有神韵。
柳词的美,在于“情之真”,只因有情,才如此凄切优美。
(2)语言:
学生讨论、明确:
柳永词的婉约美,它是一种优雅的美、柔性的美、静态的美。
①描绘景物:
景物具有轻、柔、纤、巧的性质,色彩柔和,纵如浩渺烟波、空阔楚天,也不给人宽广雄伟的气势;
而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。
②情感具有阴柔之美:
悲恸的离别情怀,思念之苦细致入微,缠绵悱恻。
③创设的意境有阴柔之美:
景为“清秋节”,情为“伤离别”,状清秋之萧瑟,写别离之凄恻,即景抒情,融情入景,达到物我交融。
这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界,颇能打动人心。
2.小组交流讨论。
鉴赏词中美的词句,说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里?
(学生堂上发言,其他同学评点,教师点评穿插其间。
例句参考
例一:
“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”
开首三句,简单看只是交代送别的时间、地点,细心留意景物特点:
“蝉”是“寒”的,秋有萧索感,蝉在凄凉急促地鸣叫,傍晚时分让人落寞,更兼雨后带凉意。
词人,一个“对”字让人联想到他的动作可能是“呆”对长亭。
这里的景已不是单纯的景物。
而是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛,先给人一种无可奈何的感受,打下情感的基调,以增强下面抒写情事的真实性和感染力。
这句要读得凄凉、落寞。
例二:
“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。
这两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是搭起帐篷请行人吃酒。
“无绪”是当时心绪非常不安,不知所措的表现。
这六个字明显地写出地点、动作和情绪,高度压缩精练。
“留恋处,兰舟催发”,正在留恋不舍的当儿,舟子已经催促他出发了。
从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。
这里要读得泪眼朦胧,难以割舍,不忍放手。
例三:
“执手相看泪眼,竟无语凝噎。
进一步刻画两人难舍难分的形象。
这种时候,纵有千言万语也喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手,泪眼望泪眼而已。
这一形象的刻画,看来似很简单,实则是情感的集