教案下Word下载.docx
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教学重点：
每单元的前三篇课文及语文实践活动
教学难点：
第六单元（文言文）、作文训练
教学方法及教学措施
教学方法：
根据不同的文体，在以尝试教学的模式下，适当灵活利用多种教学方法，如情境教学、诵读欣赏教学等。
教学措施：
尽量利用多媒体，引导学生完成各篇课文的分析理解，认真完成相应的练习。
同时，适时组织一些语文综合实践活动来增强学生学习语文的兴趣，提高学生运用语文的实际能力。
周次
课题内容
（理论）
课时
实验
1
《合欢树》
2
《善良》
《人生的境界》
作文1
《将进酒》
《琵琶行》
4
《赤壁怀古》
《雨霖铃》
5
《师说》
诗歌朗诵比赛
《飞向太空的航程》
作文2
7
科学是美丽的
兰州六月荔枝丹
8
《雷雨》
课本剧表演
9
期中考试
《边城》
《士兵突击》
11
《林黛玉进贾府》
12
《荷塘月色》
《世间最美的坟墓》
13
《画里阴晴》
作文3
14
《我爱着土地》
《雨巷》
15
《窦娥冤》
即兴演讲
16-18
期末复习
19
期末考试
说明：
1、“课题内容”的填写：
必须表明章、节或单元。
2、新授课的课题内容（即新授课教案课题）：
①语文以课文标题为课题；
②其它课以节标题为课题。
3、其它课型的课题内容以实际情况定。
4、做好以下统计：
①新授课教案15个；
②实验课教案个；
③练习课教案，个；
④讲评课教案个；
⑤复习课教案2个；
⑥测验2次；
⑦作业14次。
教案1将进酒
李白
教学目标
1．吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。
2、把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
3、理解诗人在诗中表现出来的复杂的情感，树立积极向上人生价值观
教学重点
把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
教学难点
理清情感变化线索，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感
教学方法
诵读法、讨论法、比较赏析法
教时安排二课时
教学用具多媒体
教学过程
一、导入
在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分。
中国诗人大多爱喝酒，且多半是因为“愁”了才喝酒，为何愁？
多得很，仕途失意、功业未成、思妻念子，一言概之，就是生活不如意。
多少诗人因酒忘却人生的痛苦忧愁，因酒在自由的时空尽情翱翔、因酒而丢掉面具口吐真言、因酒而成就传世佳作。
唐代的天才诗人李白尤为突出，他是“诗仙”，有自称是“酒中仙”，时人也号之为“酒圣”。
古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌直至现在。
杜甫的《饮中八仙歌》中说：
李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
二、解析文题，介绍写作背景（教师）
将进酒，注意读音qiāng，“将”的意思就是“请”，连起来解释就是“请喝酒”。
原来这是一首劝酒诗。
李白为什么写劝酒诗，他在什么情况下写这首诗的呢？
《将进酒》约作于公元752年，李白当时与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，人生快事莫过于此，但此时正值李白“抱用世之才而不遇合”之际——公元744年，唐玄宗“赐金还山”。
此后李白仕途失意，生活困苦，流离漂泊。
于是满腔不合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的发抒。
《将进酒》，乐府旧题，内容多写饮酒放歌时的情感。
三、解读全诗
（一）整体感知
1、放录音，要求学生听清字音，听出节奏，听出感情基调。
2、学生齐读，（声调昂扬、激越）
3．再听范读，用心去体会作者的情感。
（教师范读，注意随时人感情的起伏变化，声调或高昂或低沉，语调或快或慢，学生作思考品味状。
）
时光易逝→自信狂放→志向高洁→古来圣贤→同销万古愁
（悲壮）→（喜悦）→（决绝）→（狂放）→（悲怆）
请学生答自己听后的体会。
结合课后练习一正音。
（二）赏析诗歌
师：
这首诗的基调是怎样的？
诗人的感情发展又是如何变化的？
明确：
基调是愤激，诗人感情的发展变化极快。
①开头四句写悲。
李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。
黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。
上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。
接着四句向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。
两个长句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。
这个开端可谓悲感已极。
板书——悲
②“人生”以下六句写欢。
“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。
诗人渐趋狂放。
朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈，语气更为强烈。
“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，相信自己一定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。
板书——欢、狂放
③“钟鼓”以下六句写愤激之情。
酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。
“钟鼓馔玉”、“不足贵”是出于愤慨。
“古来”两句亦属愤语。
说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。
他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。
板书——愤激
④“主人”句至结尾写狂放之情。
板书——狂放
（三）朗读指导
1．学生练习朗读。
方法：
分组进行，找一个朗读好的在全班展示。
提示：
①分层进行，每段分两层，依次是：
起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞。
②找出表现李白狂放的诗句，让学生体会如何处理。
2．具体指导。
学生自由诵读，听范读、教师分句范读，学生齐读等多种方式结合。
①起兴：
开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。
“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。
“高堂”一联说及人生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。
这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。
②入题：
节奏要逐渐加快。
“人生”一联，“尽欢”和“空对月”须重读。
“天生”联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。
“会须”句要用升调读，读得豪气十足。
③举杯劝酒：
应读得亲切，节奏逐渐加快。
④劝酒辞：
须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。
“钟鼓”二句是劝酒歌的主题，也是全诗的主旨，应读得从容。
“不足贵”“不复醒”用极强音读。
“古来”两句以抒情方式说明“不复醒”的理由，上句宜轻读，下句宜重读。
“陈王”两句援引古人饮酒情形，用叙述语调读，重音落在“恣欢谑”上。
“主人”两句，前句宜轻读，后句诗人反客为主，直命沽酒，宜重读。
“五花马”三句当快读，“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，“万古愁”三字要用夸张语调读。
（四）艺术手法（设置问题让学生回答）
1．这首诗具有震撼古今的气势和力量，是什么原因呢？
夸张手法的运用。
2．哪些地方用了这一手法？
朗读时如何体现？
诗中有些夸张是凭数字表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；
有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。
这些夸张表现出诗人狂放不羁，用辞大胆，也表现了他豪放飘逸的诗风。
在朗读时要读得抑扬顿挫，有气势。
3．现在咱们已经基本上理清了诗文的感情线索，下面让我们循着作者的感情，再一次齐读课文。
让我们心与李白共鸣、思与李白共舞、身与李白同醉吧！
（师生共读李白的《将进酒》，声调或从容亲切或豪气十足或酣畅淋漓或狂放不羁）
四、亮点赏析
1．请学生找出自己最喜欢的句子，并说说有什么启发。
2．请学生举出李白的其他酒诗。
（利用课件展示实例）
“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
”（《行路难》）
“连呼五白行六博，分曹赌酒酣驰晖”（《梁园呤》）
“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯……”（《山中与幽人对酌》）
“举杯邀明月，对影成三人。
”（《月下独酌其一》）
“人生飘忽百年内，且须酣畅万古情。
”（《答王十二寒夜独酌有怀》）
“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
”（《把酒问月》）
“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。
但使主人能醉客，不知何处是他乡。
”（《客中作》）
五、总结：
《将进酒》情极悲愤而作狂放，语极豪纵而又沉着。
与夸张手法不无关系，比如诗中屡用巨额数目字（“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“万古愁”等等）表现豪迈诗情，同时，又不给人空洞浮夸感，其根源就在于它那充实深厚的内在感情，那潜在酒话底下如波涛汹涌的郁怒情绪。
此外，全篇大起大落，诗情忽翕忽张，由悲转乐、转狂放、转愤激、再转狂放、最后结穴于“万古愁”，回应篇首，如大河奔流，有气势，亦有曲折，纵横捭阖。
《唐诗别裁》谓“读李诗者于雄快之中，得其深远宕逸之神，才是谪仙人面目”，此篇足以当之。
七、布置作业熟读并背诵全诗
板书设计：
将进酒
主旨：
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
内容：
起兴---入题---举杯劝酒----劝酒辞
感情变化：
悲—----乐-------愤——-----狂
豪放——外壳
愤激——内核
教案2
念奴娇赤壁怀古
苏轼
1．感受苏词的豪放风格，提高朗诵水平。
2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3．理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法，提升鉴赏能力。
领悟苏轼“人生如梦”的感慨和迅速从惆怅失意中解脱出来的旷达洒脱情怀。
感悟苏词感情激荡、气势雄壮的主旋律，融写景、怀古、抒情为一体的特色。
教学方法诵读赏析法
教学课时二课时
教学设计意图：
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既能加强学生对诗词主旨的理解，又能培养学生的语感，一石二鸟。
以苏轼的生平事迹导入。
二、了解背景，初步感受
学生课前找资料，课堂上交流，老师补充。
（老师要让学生理解苏轼写作时的境遇、心情）
三、诵读，感受苏词的情怀（范读与名家诵读结合）
自由朗读——指导朗读——指明朗读——学生齐读。
1．学生放声朗读，自行品味。
要求：
读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。
（1）第一次读：
再播放Flash课件，学生小声仿读。
（2）第二次读：
教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。
（3）第三次读：
抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。
（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战。
（4）第四次读：
配以音乐，学生轻声齐读。
四、欣赏诗词，感受作者情感
（一）欣赏上阕。
欣赏要点：
意象
学生自由朗读上阕，找一找：
作者选用了哪些意象？
大江——赤壁——乱石——惊涛
（小组讨论回答，教师补充）
1．这些意象中大江与赤壁，前后是否可以调换？
即，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大江东去……千古风流人物”。
不可以。
因为从空间的角度看，按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁；
从时间的角度看，长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处在特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国。
所以，应先写长江（久远的历史），再写赤壁（特定的历史）。
2．词人往往通过意象来渲染一定的意境，这首词的上阕，作者营造了怎样的意境？
激烈、磅礴、气势宏伟、雄伟壮丽
3．“一切景语皆情语”，这些意象渗透着作者怎样的感情？
你从哪些词句中可以看出？
对祖国大好河山的赞美与热爱；
对周瑜的思慕、赞美之情。
（二）欣赏下阕
诗情。
1．教师介绍关于小乔的典故。
2．指导朗读，赏析悲愤之情。
3．想一想：
三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？
对比：
周瑜苏轼
年少得志（34岁赤壁之战的主将）47岁被贬调
家庭幸福（美人小乔）丧妻之痛
幸遇明君（孙权）被君所弃
性情相犀（雄心壮志）壮志未酬
4．在词的下阕中，作者还描绘了哪些意象（即写了周公瑾的哪些方面）？
“小乔初嫁了，雄姿英发”、“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。
5．词人为我们展示了怎样的周瑜形象？
爱情甜蜜、婚姻美满、年轻英俊、运筹帷幄、镇定自若。
6．回顾历史，回到现实，作者却说“故国神游，多情应笑我，早生华发”，作者为什么会有这样的体会？
（出示苏轼画像）让学生体会从这画像中，看出了什么？
郁闷、身体欠佳。
7．教师小结：
面对这大江赤壁，自然联想到了周瑜的年轻有为、功勋卓越，再联系自己的政治处境，联想到自己的老大无成，于是发出了“人生如梦”的感叹。
五、赏析旷达之意
1．关于“人生如梦”争议。
想一想：
有人说“人生如梦”反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？
参考：
（1）苏轼由周瑜的年轻有为联想到自己壮志未酬，未免惆怅失意；
即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，淹没了吗？
从这个意义上说“人生如梦”，有消极的意味。
（2）苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，而他的人生态度还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，还是把这苦闷、压抑寄情于这滚滚的长江、高悬的明月吧!
（3）这首词虽有消极的意味与成分，但并不影响全诗的格调与意境，这豪迈，雄壮的意境和略带消极（伤感）的情绪发表了对人生的态度，豪迈不羁。
2．教师小结：
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的旨趣所在。
本词意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
教师的小结以鼓励学生为主，培养学生良好的心态与人格。
布置作业
背诵全诗
若板书设计念奴娇·
赤壁怀古
苏轼
（一）
勾画美景——————缅怀古人
乱石穿空雄姿英发
惊涛拍岸羽扇纶巾
卷起千堆雪樯橹灰飞烟灭
（二）
怀古伤己
教案3雨霖铃
柳永
1．品味柳词意象、意境，体会诗人感情。
2．赏析融情入景、虚实相济的艺术特色，感知本词的艺术美。
3．培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。
教学重点体味本词的思想感情和凄清意境。
教学难点品味诗歌意境，体会诗人感情。
教学方法诵读法、感悟法、赏析法
教学课时两课时
教具多媒体
轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲刺杀秦王时的别离歌。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”，这是王维与友人送别时的情景。
……
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
”我们的生活总是充满了别离的苦痛。
而恰是这苦痛触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲遥望游子归家的泪眼愁眉，可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天我们就来欣赏柳永的一首别离诗——《雨霖铃•寒蝉凄切》，感受别离诗的千种风情。
（板书课题、作者）
二、解读作者，明确目标（多媒体展示）
1．学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。
2．明确本节课的学习目标。
三、美美地听——感受词的语言美
XX
听了这首歌，你有什么感受？
本词是怎样的感情基调？
低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩流出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。
2．听范读。
学生听情感真挚的配乐朗读。
“剪不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。
A．这首词的内容是什么？
你能概括一下吗？
在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。
B．词中哪句最能体现这个内容呢？
——今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月。
四、美美地读——语感训练
方法指导：
1寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；
尾音读长更能读出词的凄切情感）。
2竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）。
3念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）。
4今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
5更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）。
6便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。
五、美美地品——把握意象，品味意境，感悟风格
1．老师作诗词鉴赏方法指导。
品味步骤：
意境：
赏析柳词的画意美。
语言：
赏析用语的俗白美。
风格：
赏析风格的婉约美。
（1）意境：
赏析柳词的画意美，由意象品味意境。
设图一：
别离图（明代的《雨霖铃》插图）
请学生加一标题并说明理由，参考：
执手相看。
进一步引导学生思考，词人渲染这幅“别离图”选取了哪些景和物作为背景？
有什么作用？
（学生讨论，教师引导归纳）
意象：
寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月、暮霭、烟波。
作用：
渲染凄清意境，烘托人物感情。
小结：
这一幅“画”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。
唯有景，才使万物美丽；
唯有物，才使万物存在；
唯有人，才使万物有灵；
而唯有情，才使这一切都富有神韵。
柳词的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切优美。
（2）语言：
学生讨论、明确：
柳永词的婉约美，它是一种优雅的美、柔性的美、静态的美。
①描绘景物：
景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色彩柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广雄伟的气势；
而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。
②情感具有阴柔之美：
悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，缠绵悱恻。
③创设的意境有阴柔之美：
景为“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。
这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。
2．小组交流讨论。
鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？
（学生堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间。
例句参考
例一：
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”
开首三句，简单看只是交代送别的时间、地点，细心留意景物特点：
“蝉”是“寒”的，秋有萧索感，蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人落寞，更兼雨后带凉意。
词人，一个“对”字让人联想到他的动作可能是“呆”对长亭。
这里的景已不是单纯的景物。
而是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基调，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。
这句要读得凄凉、落寞。
例二：
“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
这两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是搭起帐篷请行人吃酒。
“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。
这六个字明显地写出地点、动作和情绪，高度压缩精练。
“留恋处，兰舟催发”，正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。
从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。
这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
例三：
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
进一步刻画两人难舍难分的形象。
这种时候，纵有千言万语也喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手，泪眼望泪眼而已。
这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集
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