普通高中历史课程标准版Word文档格式.docx
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附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90
附录B教学与评价案例/97
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；
它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。
探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。
历史学与历史教育有着极为密切的关系，学校的历史课程承担着重要的历史教育功能。
普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，从多个角度反映人类历史发展的基本过程、重大历史事件、人物和现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产和社会发展趋势，引导学生对历史发展进行更深入的探究。
通过高中历史课程的学习，促进学生进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养；
使学生能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来的学习、工作与生活打下基础。
（二）基本理念
1.以立德树人为历史课程的根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
将立德树人与历史学科的教育功能紧密结合起来，使学生通过历史教育得到全面、持续发展，是历史课程所坚持的价值追求。
历史课程的目标、课程内容的选择、教学的组织等，都要紧密围绕落实立德树人的根本任务展开，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。
2.以唯物史观为指导，坚持正确的思想导向
历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中，引领学生通过历史学习，认清历史发展的规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度，增强历史使命感，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的国家意识、民族意识、社会意识、公民意识，以及世界意识和国际视野。
3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心
历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。
课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。
4.精选课程内容，拓展学生的历史视野
历史课程的内容选择，要注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势，从学生的历史知识基础和认知的角度出发，精选最基本、最重要的知识，揭示中外历史发展的基本脉络和趋势，展现人类社会的变迁，以利于学生获得更多的历史启示，发展历史思维，拓宽历史视野，增强历史洞察力，学会全面、客观地认识历史上和现实中的中国与世界。
5.体现新课改的理念，促进教学方式的转变
历史课程的设计要有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，注重对历史问题的探究，引领学生学会学习，学会深入思考和探究；
要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高创新意识和实践能力。
6.注意与义务教育阶段历史课程的衔接
高中历史课程要注意与初中历史课程的衔接，既要避免简单、机械地重复，又要避免初高中历史课程的脱节。
要充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。
在课程体系的构建上，要在体现基础性的同时，为学生提供多样性，多视角、多类型、多层次的学习内容，满足学生不同的历史学习需要，为学生今后的专业发展和终身学习打下基础。
7.形成科学而多样的评价机制
历史课程的设计与实施，要注重以形成历史核心素养为目标的评价机制。
在课程实施过程中，运用多样的评价形式和评价方法，尤其是要将学习过程评价与学习结果评价相结合，全面衡量学生的历史学业质量水平，客观反映学生的学习与发展状况。
二、课程目标
（一）总目标
普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成作为合格公民应具备的历史学科核心素养，得到全面发展、终身发展和个性发展。
通过学习历史，学生能够掌握历史发展过程中的重要史事，能够获取、辨析并运用历史材料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证，提高历史思维能力；
能够感悟和体会历史情境，加深对历史的理解，掌握和运用探究历史的方法，学会辩证地、客观地解释与评判人类社会的历史与现实问题；
能够增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，培育爱国主义的思想和情感，坚定中国特色社会主义的信念，践行社会主义核心价值观；
能够进一步认识人类社会发展的基本趋势，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区和各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。
（二）学科核心素养
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
素养1：
时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；
能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；
能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；
能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；
在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：
史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过本课程的学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；
能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；
能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；
能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：
历史理解
历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过本课程的学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；
能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；
能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；
能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；
在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：
历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；
能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；
能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；
面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
素养5：
历史价值观
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过本课程的学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；
能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的；
能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。
三、课程结构
（一）设计依据
设计普通高中历史课程结构的主要依据是：
1.立德树人根本任务的要求。
以党和国家的教育方针为宗旨，以落实立德树人根本任务为基本理念，以唯物史观为指导，坚持正确的思想导向和价值引领，使普通高中历史课程的结构设计体现出历史学科的教育价值和功能。
2.《普通高中课程方案》的规定。
依据该方案所规定的培养目标、课程结构、学分安排，设计高中历史课程的结构和类型，使历史课程的设计体现出时代性、基础性、创新性、选择性和关联性。
3.历史学科核心素养的培养。
将历史课程结构的构建与学生历史学科核心素养的发展紧密结合起来，使课程的类型及其衔接有利于学生历史学科核心素养的不断提升。
4.学生多元发展的需求。
历史课程结构的设计要适于高中学生学习历史的特点，满足不同学生的学习需求，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，也要有助于学生的个性发展和专业发展。
5.历史学科发展前沿。
注意吸收历史研究的最新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选最基本、最重要的史事，并为学生提供认识历史的多个角度；
课程内容不苛求面面俱到，而是注重促进学生对历史的探究。
6.课程改革的经验。
充分吸取近十多年来我国高中历史课程改革的成功经验，并对改革过程中出现的问题加以解决，使历史课程的结构设计更有利于课程改革的不断深化。
7.国际历史教育的比较。
在对国际历史教育改革与发展的比较研究的基础上，使高中历史课程的结构设计既能顺应国际历史教育改革与发展的趋势，又能体现出鲜明的中国特色。
（二）结构
1.课程的类型
普通高中历史课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。
必修课程设一个模块，名为《中外历史纲要》。
课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，由若干个学习专题构成。
通过中外历史上重要的事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史发展的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产。
历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程。
选修Ⅰ课程设三个模块，模块1-3分别为《国家制度与社会治理的演进》《经济与社会生活的变迁》《文化交流与传承的历程》。
各模块的结构是由若干学习专题构成，在专题下的具体内容则依照时序的发展进行表述，呈现中外历史上多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角对中外历史有更加深入的认识。
此类课程是学生根据个人兴趣、需求与升学要求选择修习的课程，根据学生个性发展需要和专业倾向而设置。
选修Ⅱ课程包括国家课程和校本课程。
国家课程设两个模块，模块1为《史学入门》，模块2为《史料研读》。
各模块由若干学习专题构成，通过了解史学的基本理论、知识与技能，以及通过实际的探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。
校本课程由学校根据学生的兴趣爱好、学业发展、职业倾向以及学校的办学理念、特色资源等，由学校自主开设。
选修Ⅱ课程是学生根据专业发展自主选择修习的课程。
2.课程的关联
普通高中历史课程结构的设计考虑到以下课程之间的关联：
与义务教育阶段历史课程的关联。
高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同梯度，使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维确立正确的历史观念。
高中历史三类课程的关联。
历史必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程，构成了高中历史课程的整体结构。
这三类历史课程之间，具有纵向发展的关联性、递进性和提高性。
历史必修课程是共同基础，学生通过学习，掌握中国史和世界史的基本史事和发展脉络，形成对历史的整体认识；
历史选修Ⅰ课程是必修课程的深化，从三个主要领域，呈现更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多角度认识历史的发展与变迁；
；
历史选修Ⅱ课程是在必修课程和选修Ⅰ课程基础上的进一步延伸，通过专业理论和专业技能的学习强化学生的史学专业基础。
通过这三类历史课程的学习，使学生的历史学科核心素养不断得以提高。
与其相关学科课程的关联。
历史课程的设计考虑到与思想政治、语文、艺术、地理等学科课程之间的关系，既注意与其他相关学科课程相关内容的配合，又注意历史课程的学习对学生学好其他学科课程的作用，力图使各学科相关课程发挥出整体作用，共同促进学生人文素养的发展。
（三）学分与选课
历史必修课程是共同基础课，全体高中学生必须修满。
建议必修课程安排在高中一年级。
学生经必修课程的学习，经考核达到学业质量标准的水平2，可获得4学分。
历史选修Ⅰ课程的每个模块2学分，建议安排在高中二年级。
学生修完所选修的模块后，经考核达到学业质量标准的水平3-4，可获得相应学分。
历史选修Ⅱ课程的每个模块2学分，建议安排在高中二年级或三年级。
学生修完所选修的模块后，经考核合格可获得相应学分。
四、课程内容与学业质量标准
（一）必修课程
中外历史纲要
1．内容标准
本课程旨在揭示人类历史发展的基本过程。
本课程共有35个专题，是高中历史学习的基本内容。
本课程通过对中外重大历史事件、人物和现象的讲述，展现人类发展过程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会逐步从古至今、从分散到整体的发展总趋势。
通过本课程的学习，学生应理解不同时空条件下历史上的延续、变迁与发展，学习史料实证的基本方法，能够在此基础上对人类历史作出正确的理解和解释，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，形成开放的世界意识。
（1）史前时期中华文明的孕育
通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识中华文明起源的多元性特点，知道考古材料与传世文献在史前研究领域的不同作用。
（2）夏、商、西周与早期中华文明
通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解中国早期国家的特征；
通过西周的宗法分封制以及相关的礼乐制度，认识早期中华文明确立的特点。
（3）春秋战国的政治社会变动与“华夏”认同的形成
通过春秋战国时期的政治变动和经济发展，理解战国变法运动的必然性，了解老子、孔子学说和“百家争鸣”局面出现的背景；
通过春秋战国时期民族迁徙与交融的史实，认识“华夏”认同形成的意义。
（4）秦汉大一统国家的建立与衰亡
通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、“独尊儒术”等举措，认识大一统国家建立及巩固在中国历史上的意义；
通过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
（5）三国两晋南北朝的民族交融与文化创新
结合三国两晋南北朝时期分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融和区域经济开发的历史意义，以及思想文化领域中的创新成就。
（6）隋唐时期的制度创新与文化繁荣
通过三省六部制、科举制的创立，认识隋唐时期制度创新的意义；
通过这一时期的民族交往与中外交流，认识隋唐盛世的繁荣与开放。
（7）中唐至两宋时期的政治、社会变革
通过安史之乱、藩镇割据和五代十国局面的形成，理解北宋强化中央集权的举措，以及这一时期的重要改革；
了解中唐至两宋时期经济、文化与社会等方面的新变化。
（8）辽、西夏、金、元的统治与统一多民族国家的发展
通过辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族在统一多民族国家发展中的重要作用。
（9）明朝的制度建设与社会变动
知道明初的中央集权制度和国家管理体制，认识这些制度在秩序重建中的作用与弊端；
通过了解由新航路开辟所引发的世界变化及其对中国的影响，认识16世纪以来中国社会各方面的巨大变化。
（10）清前期的繁荣及其面临的挑战
通过清前期统一全国和经略边疆的相关措施，认识清朝在奠定统一多民族国家版图上的重要作用；
通过了解18世纪中国社会经济的繁荣及此后各种矛盾的加剧，理解中国在世界上地位的转折。
（11）晚清时期的内忧外患与救亡图存
认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国军民反抗外来侵略的斗争事迹及意义；
认识社会各阶级为挽救危局所作的努力与局限性。
（12）辛亥革命与中华民国的建立
理解辛亥革命与中华民国成立对中国结束帝制、走向民主共和的意义；
了解北洋军阀的统治及特点；
认识新文化运动对近代中国思想解放的影响。
（13）新民主主义革命的兴起
认识五四爱国运动与中国共产党成立对中国革命的深远影响；
认识国共合作领导国民革命的历史作用；
了解南京国民政府的成立；
认识中国共产党开辟革命新道路的意义。
（14）中华民族的抗日战争
了解日本侵华的罪行；
通过正面战场和敌后战场的抗战，理解全民族团结抗战的意义，认识中国共产党是抗日战争的中流砥柱，感悟中华民族英勇不屈的精神；
认识中国抗日战争在世界反法西斯战争中的地位，及抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。
（15）人民解放战争
通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党南京政权覆亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得全国解放的原因和意义。
（16）百年以来中国的经济与社会变迁
认识中国近代民族工业发展的曲折过程；
通过文化教育、社会生活等方面的变化，探讨近代以来社会转型的特点。
（17）新中国的成立及向社会主义过渡
认识中华人民共和国成立的伟大意义；
概述新中国为巩固人民政权的主要举措；
认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力。
（18）社会主义建设道路的探索
认识20世纪50年代至70年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展、成就及经验教训；
了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、积极向上的精神风貌。
（19）改革开放与建设中国特色社会主义
认识思想解放运动和中共十一届三中全会的历史意义；
通过各个领域改革开放的史实，概述中国现代化建设所取得的伟大成就，理解中国特色社会主义理论体系的重要意义。
（20）当代中国综合国力的增强和国际地位的提高
通过当代中国在各个领域内所取得的伟大成就和人民生活水平的提高，认识当代中国综合国力的增强和国际地位的提高，增强民族自信心和自豪感。
（21）古代世界
知道早期人类的产生；
理解在不同时空条件下各文明古国（埃及、两河流域、印度、希腊、罗马等古代文明）的不同特点；
了解古代各大帝国的区域性影响。
（22）西欧封建社会与伊斯兰世界
了解西欧封建制度的起源及其对欧洲社会发展的影响；
通过了解基督教会和伊斯兰教对各自社会发展的影响，理解教权与世俗权力之间的关系。
（23）大航海时代
通过新航路开辟造成的人与物的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明发展道路的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体发展过程中的重要节点。
（24）殖民势力到来前的印度、日本和朝鲜
通过了解莫卧儿帝国、日本的幕府以及朝鲜李朝的统治，认识殖民势力到来前东亚与南亚主要国家的历史特点。
（25）资本主义制度的确立
了解文艺复兴、宗教改革和启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源；
认识资产阶级革命的发生和早期资本主义政治制度的确立，是近代西方政治思想理念的实现。
（26）改变世界面貌的工业革命
分析两次工业革命的特点；
理解工业革命使社会生产力获得极大发展，并引起生产关系和政治制度及思想领域的深刻变化；
认识工业革命导致资本主义世界体系开始形成，以及对人类社会生活的深远影响。
（27）马克思主义的诞生
知道工业革命导致的社会阶级结构变化并引发的工人运动，是马克思主义产生的时代背景；
通过了解马克思、恩格斯的革命实践与理论探索，理解马克思主义的产生，认识马克思主义的世界意义。
（28）世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动
知道西方列强对亚非拉的殖民扩张，了解世界殖民体系的建立；
理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的意义。
（29）第一次世界大战和俄国十月革命
通过分析第一次世界大战爆发的原因和结果，以及一战与俄国十月革命的关系，认识一战前后的世界格局。
（30）一战后国际形势的新变化与各国的应对
了解一战后国际格局下政治、经济形势的新变化，认识苏、美、德、日等国面对这些新变化所作出的不同选择及其影响。
（31）第二次世界大战和国际新秩序的建立
知道第二次世界大战是从局部发展到全球的过程，认识反法西斯同盟建立与战争胜利之间的关系；
理解战后形成的国际新秩序。
（32）冷战与二战后世界格局
通过冷战的典型事件，认识冷战的基本特征；
知道冷战发展与二战后世界格局变化之间的相互影响。
（33）亚非拉国家现代化道路的探索
知道殖民体系瓦解的基本进程；
了解不结盟运动的发展；
认识亚非拉国家在发展中取得的成就和出现的问题。
（34）经济全球化和世界多极化
知道两极格局瓦解后经济全球化和世界多极化的发展趋势；
了解当今人类社会面临的全球性问题；
理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流。
（35）新科技革命与文化多样化
了解新科技革命给人类生活带来的巨大变化以及社会的急剧变迁；
认识文化多样化在当今世界的表现,以及人们珍视民族文化传统的努力。
2.教学提示
（1）在本模块的教学过程中，教师要注重梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，引导学生在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，从而建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。
（2）教师在进行本模块的教学设计时，要仔细分析每个学习主题的核心内容和关键问题，选择和确定教学重点，采取多种手段活化重点、突出重点，并以点带面，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习主题的探讨和认识。
（3）在教学过程中，教师要注意通过历史情景的设计，使学生体验当时人们所处的历史背景，感受到当时所面临的社会问题。
在此基础上，引领学生在对历史问题的探究过程中，认识史事的性质、特点及作用、影响等。
（4）建议通过对课程内容的整合，以单元主题的方式引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。
（5）为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例：
例1
内容标准必修（9）
明朝的制度建设与16世纪的社会变动
活动主题
世界视野下的中国航海活动与海上贸易
活动目标
1.深入认识16世纪中国航海活动的主要内容及其世界背景。
2.综合利用文献、地图、水下考古等历史资料，了解这一时期中国、亚洲和欧洲航海活动的性质和作用。
3.重新认识这一时期发生的历史事件，深刻理解中外海上贸易给当时的中国社会带来的巨大变化。
活动过程
1.从明代小说（如“三言”）中寻找白银在中国普遍流通的描写，再现使用白银进行买卖的情境；
通过中外文献、考古资料等，了解白银来自美洲、以大量购买中国的瓷器、茶叶的史实，以及白银普遍流通给中国带来的变化。
2.运用中外历史地图，知道欧洲商船从美洲到达东南亚及中国，以及中国商船到达东南亚各国和日本的航行路线，结合文献和考古资料，知道中国商
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