《角的度量》说课稿.docx

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《角的度量》说课稿

《角的度量》说课稿

《角的度量》说课稿1

　　数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类缔造丰厚的价值。

引导学生学好数学，用好数学，缔造数学的价值，就要精确把握课程标准，敏捷驾驭教材。

　　我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家沟通。

　　其次学段课程标准：

　　1、学问与技能：

经验从现实生活中抽象出角过程；理解角的概念；驾驭角的大小比拟。

　　2、数学思索：

通过探究理解角，能用量角器画角、沟通信息，建立角概念。

　　3、解决问题：

尝试用量角器量角；体会在探讨的活动中，与他人合作的重要性。

　　4、情感与看法：

知道通过测量、探讨、归纳得出的结论；体验角在生活中的广泛应用；感受数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。

　　内容标准：

　　内容标准分四个领域。

　　“数与代数”主要包括大数的相识、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。

　　“空间与图形”包括角的度量平行四边形和梯形的相识，它们可以进一步开展学生的空间观念，提高视察实力和动手操作实力。

　　“统计与概率”主要涉及条形统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

　　“实践与综合应用”将协助学生综合运用已有学问和经历，经过自主探究、合作沟通，解决与生活亲密联系的、具有必须挑战性的问题，开展学生解决问题的实力。

　　我所沟通的内容就是“空间与图形”领域中的“角的度量”这局部学问的学习，将协助学生进一步相识线段；相识直线和射线；知道线段、射线和直线的区分；相识常见的角；会比拟角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。

　　下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容构造和学问与技能的立体式整合来谈谈其次方面：

教材特色。

　　教材编写特点：

　　特点一：

优化大数相识的编排构造，突出数学的文化特色，供应丰富素材，造就学生的数感。

　　使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。

本册试验教材“大数的相识”这一单元的教学内容极为丰富。

不仅构造合理，而且内容的支配和素材的选择突出了数学的文化特色。

，加强了数学与现实生活的联系，结合详细的情境和实际活动让学生感受大数的意义，造就学生的数感。

这样的编，学生使能够承受丰富而系统、逻辑较为严密的数概念内容；便于学生在已有学问和经历的根底上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知构造。

　　特点二：

计算教学内容的编排表达改革的理念，注意造就学生敏捷的计算实力，开展学生的数感。

　　四那么计算的学问与实力是小学生学习数学须要驾驭的根底学问和根本技能，在小学阶段计算教学的重量比拟重，但是它有着重要的教育价值。

通过计算教学可以使学生相识到数学与现实的亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下根底。

本册试验教材细心设计教学依次，加大教学的步伐，留给学生更大的探究和思索空间。

　　特点三：

供应丰富的空间与图形的教学内容，注意实践与探究，促进学生空间观念的开展。

　　本册试验教材支配了“角的度量”“平行四边形和梯形”两个单元。

这两个单元的内容是在第一学段的根底上进展复习、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角、平行四边形等，在第一学段已经学习过。

但当时的学习是初步的，属于直观的相识。

本册教材要在学生已有学问和经历的根底上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的相识、对图形之间内在联系的相识。

　　特点四：

加强统计学问的教学，使学生的统计学问和统计观念得到进一步提升。

　　本册教材是其次学段的起先，教材一方面留意利用学生已有的学问和经历学习新的统计学问──了解不同形式的条形统计图，使学生相识到本册所学习的统计学问和方法，是依据实际问题的须要在统计量上进展了分类比照，来表达数据、解决问题，进而使学生对统计学问的相识有所提升。

另一方面教材接着留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进展简洁的数据分析，作出合理的推断。

这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

　　特点五：

有步骤地渗透数学思想方法，造就学生数学思维实力和解决问题的实力。

　　数学学习不仅可以使学生获得参加社会生活必不行少的学问和实力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理实力，进而奠定开展更高素养的根底。

因此，造就学生良好的数学思维实力是数学教学要到达的重要目标之一。

本套试验教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简洁形式，采纳生动好玩的事例呈现出来。

这一数学思想的引入为造就学生的逻辑思维实力供应了良好的素材。

　　特点六：

情感、看法、价值观的造就渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习爱好与内在动机。

　　本册试验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探究奥妙的数学世界供应了丰富素材，而且留意结合教学内容支配了很多表达数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、充溢魅力。

这些都有助于学生初步相识数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。

　　编写体例：

　　教材以课程标准为依据进展编排，以表达数学课程的特点，编写体例是：

激发爱好的主题图〔整体感知、提出问题〕――促进思索的例题〔促进理解、解决问题〕――可操作性方法的小结〔归纳概括、得出结论〕――多层次的练习〔深化理解、拓展应用〕――全面的整理和复习〔整理稳固、提高升华〕

　　单元内容构造：

　　其次单元的内容有:

相识射线和直线；角的定义；比拟角的大小；用量角器量角；相识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。

　　每一小节又包括其枝干内容。

其中相识常见的几种角、会比拟角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学习重点。

　　说学问的立体式整合：

　　本套教材分三个阶段编排“角的相识”这一内容。

第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角和直角，并知道角的各局部名称，会用尺画角，用三角板判定直角、画直角。

其次个阶段，是在二年级下册，让学生相识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判定一个角是直角、锐角和钝角。

第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。

　　本单元内容的编排注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。

学生在二上年级相识长度单位时，就已初步相识了线段。

因此本单元教材一起先就借助直观，引入了射线和直线的概念。

并让学生探讨线段、射线、直线的联系与区分。

在此根底上教学角的概念和角的表示符号。

然后在角的度量的学问根底上让学生相识平角和周角，教学角的分类和角的画法。

　　另外，本单元教材在编排时，留意让学生在动手操作中发觉数学规律。

通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的相识。

　　教学建议：

　　1．恰当把握教学目标。

　　本套教材把有关角的学问分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。

老师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的详细要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。

　　2．留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经历。

　　数学源于生活，又高于生活，很多数学学问与生活有亲密联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经历是他们数学学习的重要根底。

但数学终归是抽象的，也有相当一局部是找不到“原型”的，如直线的概念就比拟抽象，教学时很难借助实际例子协助学生理解其含义。

从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。

正因为如此，学生已有的生活经历并不都能促进他们的数学学习。

有的生活经历不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。

如学习“角的初步相识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。

因此，教学时必需留意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经历。

　　3．加强动手操作，供应自主探究的空间。

　　经过第一学段的学习，学生对角已有了必须的学问根底，他们已经学会如何利用三角板上的直角分辨直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。

教材中的很多结论如“经过一点可以画多数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有干脆给出，并在练习中支配了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的相识，并形成画角和量角的技能，初步造就学生的作图实力，同时让学生经验和体验学问的形成过程。

教学时，应充分考虑学生的这些学问根底，在加强操作活动的同时，尽可能给学生供应自主探究的时间和空间。

　　4．努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。

　　数学思想方法是数学学问不行分割的有机组成局部，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的探究，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。

在教学内容的组织上要留意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中驾驭数学思想方法。

如前面提到的“经过一点可以画多数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜测和验证的方法。

　　评价建议：

　　评价是师生沟通的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习爱好，开展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。

教学中我们可以从三个方面绽开评价：

　　1、课堂表现

　　教学过程中，我特殊关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分表达学生的自觉实力。

教学“角的画法”时，学生依据自学提示先自学，再小组合作学习，老师在巡察参加时，随时依据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓舞。

然后结合整体的学习过程从“谨慎操作，踊跃探讨，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进展自评、互评、师评。

每周统计一次，期末总评。

这种形式的呈现既表达了定量的评价，又表达了定性的评价。

　　2、学问驾驭

　　学问只有驾驭的扎实，才能应用的精确，教学活动中，对学生学会学问的状况采纳了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进展评价。

依据学生作业完成的状况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进展评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识鼓励的语言，协助树立信念。

如“你的角假如能像你的字一样谨慎美丽就更好了。

”假如有学生对测验的结果觉得不满足，要委婉幽默地鼓舞学生重新解答：

“试题在向你挑战呢，去战胜它。

”学生通过努力做对试题，老师可以就学生的其次次答卷给以评价，并给出鼓舞性评语。

这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向开展。

特殊是对于学习有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。

　　3、应用实力

　　应用数学学问解决问题，是学习数学的宗旨。

教学过程中要赐予学生应用数学学问的时间和空间，造就学生综合运用所学学问的实力。

同时，要结合学生对所学学问的应用状况进展点评，如，借鉴哲理催促机灵却偷懒的学生：

“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。

”用精妙之语，鼓励爱钻研的学生：

“你确定还有高招，我为你傲慢”。

有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生才智的火花会更加绚丽夺目，进而引起师生情感共鸣。

　　说课程资源开发和利用

　　生活到处皆数学，身边到处是资源。

课程资源的开发和利用，可以协助学生顺当地走入数学课堂，学习数学学问。

因此，教学过程中，教师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。

　　教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习爱好，协助学生更清晰地理解和驾驭有关小数的学问。

　　教学角的度数时，须要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这两大资源来协助教学，如：

测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学射线的相识时，可以让学生带着手