桃花源记 说课稿Word下载.docx

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对灵源山、五里桥旅游资源的开发与利用问题的探讨，开发了校本课程，激发学生热爱家乡的美好情感，树立从建设好家乡到建设好祖国的崇高理想。

二、学法指导众所周知教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，“授之以渔，则终身受用无穷”。

（一）、学情分析及心理调节学情分析：

1、学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。

2、学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。

3、学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。

如游记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。

心理调节：

鉴于以上原因，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、“美美地说”。

力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培养能力。

（二）知识建构的方法指导根据以上学情我把学法确立为：

1、诵读法：

朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。

《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

2、想象法：

爱因斯坦曾说过：

“想象力比知道更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。

”由此可见，想象力对人的发展的重要性。

本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。

3、探究法：

本文的诸多问题，如桃源是否存在？

你是如何评价世外桃源的？

这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。

通过讨论探究，既可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂，又可以培养学生独立思考问题的能力以及审美的能力。

三、教学方法及手段本课主要使用诵读法、问题导引法，激励法，多媒体教学手段。

1、诵读法：

通过诵读，培养学生语感，感受文章的文字美，内容美。

2、问题导引法：

本文是一篇传诵千古的美文，故事性强，语言凝练又隽永，学生学起来兴趣甚浓。

教学时我从文本衍生的诸多问题中加以选择，设置两个问题，让他们在课堂上思考、解答、辩论、以此调动学生课堂的积极性。

这样能够促使学生在思维兴奋、想象驰骋的氛围中轻松愉快地赏析课文。

3、激励法：

学习小组进行读背竞赛，决出课堂大赢家。

4、多媒体教学手段：

利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。

四、教学过程本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。

教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，实现知识的能力化、认知和情感的结构化。

整个教学过程主要以朗读为纽带，以桃源“美”境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。

教学基本流程如下：

（一）导入情境，激发兴趣（约3分钟）（播放电脑课件）我国各地有好多个地方都叫‘桃花源’”领起，欣赏各地桃花源图片：

庐山桃花源景区，湖南省桃源县的桃花源，安徽黟县的桃花源，广西的桃花源……然后说明：

在中国，素有“山川以人而胜”的传统。

所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。

所有这些“桃花源”都源于陶渊明的文章《桃花源记》，可见《桃花源记》影响之大。

今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境，看看桃源胜境是怎样吸引人。

设计意图：

用多媒体教学手段来阐明《桃花源记》影响等来吸引学生课前学习兴趣，激起学生对审美的感知和想象。

（二）配乐朗读，理解文意（约10分钟）从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。

设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。

其具体步骤是：

①学生听老师配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；

教师配乐背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，请学生给老师挑刺（教师故意读错某个词），欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。

②学生自由读，读法自定。

这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。

此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。

③全班评议，看谁读得最清楚、流利。

通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。

④“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。

目的是让学生初步整体感知课文。

设计意图：

1、在课堂中诵读，既能减轻学生课外的学业负担，同时也调动了课堂的学习热情。

2、学生听音乐诵读，让学生进入情境。

这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读，为“品味语言”环节做好准备。

教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。

（三）赏读课文，品说桃源之美（约15分钟）这部分是教学的重点。

我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。

在这里我设计了三个句式“桃源之美，美在……”，“桃源之乐，乐在……”“桃源之奇，奇在……”引导学生从“美”“乐”“奇”三个方面走入文本，品读课文，展开丰富的想象，进行创造性描绘。

由于学生是个灵活的个体，他们的思维无拘无束，语文水平参差不齐。

因此，在课堂上，我走到他们的中间去，一一加以引导。

经过指导，课堂上学生们描绘了一个又一个优美的画面。

在互相倾听中，他们提高了自己的写作水平，也展现了自己的风采。

给学生一个思考的方向和思考的空间。

让学生在赏读中明白桃源之美美在自然，美在人情；

文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永。

同时培养了学生的想象力、创新和语言表达能力。

（四）质疑探究，评说桃源情结（约10分钟）这部分是课文的难点，也是值得探究之处。

我将充分利用前面教学环节的铺垫，形成阅读期待鼓励学生多角度的、有创意的、有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。

千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。

怎么评价“桃源情结”也是这个环节的重点。

为此我设计了一道探究题。

桃源胜境很美，究竟存不存在？

你是如何评价桃源胜境的？

（设想“此题意在引导学生明白桃源胜境只是虚构的，是作者的理想。

）问题一抛出，学生肯定有不同的观点，对于他们的看法，我们不能粗暴的否定，只要他们言之有理，应加以鼓励。

同时，在课堂要让他们互相辩论，拓展思路，弘扬个性，展示自我，以取得思想上的共鸣。

在本环节中，学生可能会提出一些疑问；

如“东晋是一个怎样的社会？

”“外人进入桃花源，将会带来怎样的变化？

”等。

对于他们的疑问，可让他们分组讨论，也可输入课件，作为课后探究题。

此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。

另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。

（五）归纳总结（约1分钟）这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。

虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。

岁月流逝，沧海桑田。

多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了翻天覆地的变化。

毛泽东同志有这样的诗句：

“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。

”神州大地，山川锦秀，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。

让学生在思想的高度再一次解读课文，并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。

（六）课后延伸（约4分钟）通过这节课的学习你有什么收获？

（自选套餐）

1.请你为灵源山、五里桥的旅游开发提提建议或拟一句广告词。

2、制作知识积累卡：

可以摘抄文中优美诗句、成语，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。

3.如果你在学习生活中感到困苦，在现实社会感到愤懑失望，那么学学陶渊明，拿起手中的笔写下：

“我心中的‘桃花源’”吧！

（本周周记）设计意图：

让学生根据自己的情况，选择完成，让每个人都能尝试成功的喜悦。

同时它既能减轻学生课业负担，教师在评讲作业时，学生们又可以资源互享。

板书设计（约2分钟）设计意图：

（学生根据学习重点、难点自行设计，培养学生动手能力及创新能力。

）

一、教材分析;

《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。

本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：

学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。

《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。

陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。

陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。

陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。

这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。

于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。

它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。

但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。

读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

本课的教学重点：

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

2、研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

了解作者笔下的社会理想；

理解作者寄托的思想感情。

二、对教法及学法的处理 

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。

由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。

同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。

因此，我设计了四个教学环节：

疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。

在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。

对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。

而我在学习过程中充当的角色是：

一个组织者，把握其学习的整体走向；

一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；

一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。

本节课需用两课时。

具体的教法有：

1、平等交流法。

是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。

在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

2、自主探究法。

是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

3、交流合作法。

是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。

激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

三、对教学程序的安排 

（一）、导入新课。

投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？

学生回答：

表达了诗人对农村生活的喜爱；

表达了对自由、安宁生活的向往。

教师自然地导入新课。

然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。

并简介作者所处的时代背景。

（二）、确定目标。

充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。

达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

1、正确、流利地朗读课文；

2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

3、研读课文，整体把握文章内容。

4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作学文：

第一步、初读课文，朗读指导。

完成教学目标1：

正确、流利地朗读课文。

1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；

2、注意正确断句；

3、尽量读出感情。

） 

2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。

并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

第二步再读课文，疏通文意，整体感知。

完成教学目标2：

准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；

2、尽量翻译出原文的语言风格。

2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。

用笔圈点出不能准确把握的地方。

（教师巡视） 

3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。

教师注意点拨。

若无人会，则由教师解答。

4、学生再次对课文进行翻译。

5、让学生起来复述本文所讲述的故事。

以检查学生对目标2的完成情况。

第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。

完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

师问：

同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？

你们想不想到桃花源？

生：

美，我没想去。

师：

那好。

现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。

我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？

（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！

2、请问你们是怎么来到这里的？

（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？

（我们这儿的人都很勤劳。

。

很朴实，还有，我们很好客。

4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。

（1、我们桃花源风景优美。

2、我们桃花源民风淳朴。

3我们桃花源居民生活幸福。

4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。

第四步、四读课文，品位研读 

、 

主题探究。

完成教学目标4：

理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（四人小组讨论，选派一名代表发言。

1）：

为什么再也找不到桃花源了？

这样安排情节有什么好出？

总结：

照应开头；

这是一个理想的社会，现实生活中没有。

增强神秘色彩。

（ 

渔人不守信用的惩罚……） 

2， 

思考：

到底有没有“桃花源”？

作者这样安排结尾有什么作用？

明确：

若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。

更增强了文章的艺术魅力。

○3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

○4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

桃花源的社会状况：

景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：

战争频繁，民不聊生。

小结：

作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。

本文所表现的思想正是作者的社会理想。

第五步、拓展延伸：

品读《桃花源诗》 

○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

第六步、当堂检测。

1、解释下列词语：

要：

咸（　　　　　）　云（ 

具（ 

）语（ 

为（ 

2、 

指出下列词语的古今义：

妻子：

古义：

）今义：

绝境：

无论：

（四）布置作业：

课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。

虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。

多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。

毛泽东同志有这样的诗句;

”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

好，这节课上到这里。

板书设计：

1、 

初读课文，朗读指导 

再读课文，疏通文意，整体感知 

3、三读课文，“时空连线”，深化理解 

4、四读课文，品位研读 

主题探究 

各位专家评委：

大家好！

我是排碧学校八年级语文教师龙珍艳。

今天我说的课文是陶渊明的《桃花源记》，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程、四个部分来阐述。

一、说教材

1、教材分析

《桃花源记》是语文版八年级下册第七单元第一篇课文，这篇脍炙人口的散文，语言简洁，文质优美，历来为人们所传诵，。

陶渊明运用丰富的想象，虚构了一幅“阡陌交通”“鸡犬相闻”“黄发垂髫并怡然自乐的”的与世无争、幸福和乐的世外桃源。

表达了作者对现实社会的不满，对没有战争、没有剥削、人人平等、生活安定的美好生活的向往。

散文的教学，既担负有阅读教学的任务，又有情感教育的使命，甚至还有与之相辅相成的写作教学的指导。

所以，我们的教学既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可偏废。

教师要引导学生体味作者是如何通过景物描写来抒写胸臆的，在此基础上深入体会陶渊明对美好生活的无限向往之心。

2、教学目标

《课程标准》要求：

从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度把握语文课程目标，结合本文特点，本课的教学目标制订如下：

知识教育目标：

对文言实词、虚词、古今异义词、特殊文言句式有一定的积累；

把握文章线索，理清文章结构；

体会作者在景物描写中所蕴含的对美好生活的向往之情；

理解历来文人墨士的“桃花源”情怀；

背诵全文。

能力培养目标：

学会知人论世分析和理解作品；

通过自主合作探究方式理解课文内容；

培养学生想象力；

学习写景以写情的写作方法。

德育渗透目标:

通过陶渊明的生活经历与文中理想生活的衬托，培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。

3、教学重点、难点

理解课文内容，把握文中线索，理清文章结构。

运用想象力体会作者在景物描写中所蕴含的对美好生活的向往之情。

教学重点难点确定依据：

初中语文新课标要求：

学生在通读的基础上，理清思路，理解主要内容，并对课文的内容和表达有自己的情感体验和心得体会。

再者，初二年级的学生已经具有初步赏析散文的能力，但由于感性思维主导，理性思维有待发展，学生往往只能分析出语言的表层意义而发掘不出其深层的内涵，教师要在教学中引导学生透过外在的景物描写感知作者内心深处的情感。

二、说教法

诵读是散文教学中不可或缺的教学方法，有助于学生把握作品内容，理解作者感情，品味散文的语言美。

2、启发式教学法：

“教是为了最终达到不需要教。

”（叶圣陶语）所以我采用以教师为主导，以学生为主体的教学方法。

调动学生的积极性、主动性，引导学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力。

3、讨论式教学法：

对课文有粗浅的认识之后让学生进行充分的讨论，这样能调动学生的积极性，训练学生的思维能力和语言表达能力。

三、说学法：

结合学生情况与本文特征，教学该课我确定了以下学法：

1、圈点批注法。

让学生在诵读时养成圈点勾画这一受益终生的学习习惯。

2、自主合作探究法。

让学生勇于动口、动手、动脑、合作、倾听，培养学生积极主动获取知识的能力和相互合作的能力。

3、诵读法。

在诵读中作者情感、语言魅力和写作方法。

4、迁移法。

学生根据间接经验的学习，和本文思想的认识，对本为主题进行简单的评价，对现代人生进行思考。

（设计意图：

通过自主、合作、探究的学习方式及迁移法的运用，培养学生感受、理解、欣赏和评价文章的能力。

通过阅读逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展