教案我和祖父的园子文档格式.docx
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（“韭”“倭”“种”“穗”“蚱”“蜓）
这些词语有没有同学不懂的？
来问一问。
理解“倭瓜”：
就是“南瓜”，北方人叫倭瓜。
理解“芒针”：
看图比较观察认识
红色标出的是生字，请同桌互相提醒易写错的字形，说说有什么好办法记住它？
师集体重点指导：
“穗”怎么记住它？
屏幕上的这些词语有些乱，谁能根据老师给的提示来给它们归归类?
园子里的昆虫：
蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶
我在园子里做的事：
浇菜铲地拔草下种栽花
园子里的农作物：
玉米韭菜倭瓜谷穗黄瓜
我们将这里的部分词语进行了归类，帮助我们加深了记忆，也对课文内容有了初步的了解。
希望大家在今后的学习中能掌握、运用这种归类学习法。
我们再来读读这些词语。
师引读三组词语：
祖父的园子里有许许多多的昆虫——我在园子里——园子里还有这些农作物——（齐读词语）
三、指名分段朗读全文，理清文章脉络：
15’
1、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。
（1）先找一找，课文哪一小节在写园子里的昆虫？
（出示第2小节）
（检查朗读）班里谁读书最棒？
请你来读！
评议：
你不但读正确了，而且读得十分生动，让我们大家身临其境。
你能告诉大家在读这段话的时候，你脑海中浮现出的是怎样的一个园子？
（生机勃勃）难怪你读的这么好。
还有谁想来读？
你也读正确、读流利了，你觉得这是个怎样的园子？
（丰富多彩）
同学们，你们在自己朗读的时候觉得这是个怎样的园子呢？
（好看的，不好看的都有，真是——样样都有；
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，园子里真是五彩缤纷；
蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，真是生机勃勃！
）
总结：
作者的描写有声有色，有静有动，让大家浮想联翩。
不但把这一段读正确了，还读出了自己的初步感受，真了不起！
我就把其中一位同学的感受写在黑板上。
板书：
丰富多彩的园子
（2）刚才我们读了园子里的昆虫一段（屏幕显示词语归类），那我在祖父在园子里做的这些事情是课文又是哪些段落描写的呢？
检查朗读
（第3、4小节）这两小节写得特别有趣，请一男一女两名同学来比赛读；
评议。
当祖父下种，种小白菜的时候”区分读音：
一个名词念第三声，一个动词念第四声。
（第5—9小节）师生分角色读对话。
（第10小节）指名和好朋友一起读。
（第11小节）引读“祖父虽然教我，可我并不细看——”；
（第12小节）指名读。
读着我在园子里做的事情，觉得有趣吗？
（我像跟屁虫；
不是在干活，在瞎闹；
我简直是在玩）
（3）那么，园子里的农作物在作者的回忆中又是什么样儿的呢？
（出示第13小节）
师：
这一段是全文中最长的，我们开火车，一人来读一句，看谁读得好。
注意一个个要跟上，声音要响亮~（生开火车读）
读到“黄瓜愿意……就……”时理解“开一谎花”。
这列火车一路开得很顺畅。
大家听出来了吗？
哪几节车厢读的语句特别相似？
生：
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子说话了似的。
什么地方像？
（就像……似的……）这样的句子我们叫它——（排比句）找找看，这一段里还有吗？
倭瓜……愿意……就……。
黄瓜……愿意……就……
哪里相似？
（愿意怎么样就怎么样）我们同学上课的时候要是愿意喝水就喝水，愿意睡觉就睡觉，愿意讲话就讲话，那该多——（自由）你们做的到吗？
这些农作物可以。
不但农作物，还有谁也自由自在？
（昆虫）
是啊，园子里的一切都是自由的。
自由自在的园子
（此时屏幕回到显示词语归类部分）
（4）屏幕上的三部分内容，我们读完了，看看课文还有哪个小节没读？
男女生分读首和尾。
2、同学们，我们把课文通读了一遍，那么，课文主要写了些什么？
你了解了吗？
（课文主要写了园子里的昆虫，我跟随祖父在园子里做的事情，还有园子里的农作物。
总结板书：
是的。
这篇课文的题目叫——（我和/祖父的园子）板书加点。
（指课题）
文章1-2小节先写园子，接着3-12小节写我在园子里做的事，最后课文又再次回到写——？
五、总结质疑、布置作业。
1、同学们，萧红的童年是在祖父的这个园子里度过的，课文两次写到这个园子。
第一处写出了一个——（读“丰富多彩的园子”）第二处写出了一个（读“自由自在的园子”）。
有个问题，园子能自由自在吗？
自由自在是人的一种——感觉、感受。
那么，为什么在作者的笔下，园子里的这些一草一木能让我们感受到自由自在呢？
这和我在园子里的生活有着怎样的关系呢?
（板书：
______？
）下节课我们来继续学习。
2、布置作业（出示）：
（1）将课文再有滋有味地读一读。
（2）默写积累三组归类词语。
（3）抄写文中你觉得有趣的语段一两处。
（4）熟读课文，完成习字册。
第二课时
课前板书;
我和祖父的园子
课前活动：
和学生聊关于童年的趣事。
（要有趣）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！
小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！
你们曾发生过什么有趣的事吗？
说出来和大家分享分享!
一、复习激情导入
上课！
刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！
作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！
这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。
齐读课题。
上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？
出示：
这是一个
的园子。
（生：
生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）
师：
是啊！
这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！
生机勃勃）
师
：
文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？
（13节）
（真会读书，一下子就找到了。
请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？
二、品读园中之景，感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
师：
读得真投入。
同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。
（自由自在）
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
（答出：
你真有一双慧眼哪。
（答不出：
那么这一段都是写与×
×
有关的内容了？
对吗？
答出后出示中心句
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：
读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。
谁还想来读？
生读（评：
多么自由、有活力的声音啊！
一切都活了，哪些事物活了？
（花、鸟、虫子）
花活了，是什么样子的？
指名一生读：
（出示句子）
花开了，就像花睡醒了似的。
说花开了，就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗？
（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！
不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！
谁愿意来读出这份自由
？
这花真醒了，够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢！
还没完全醒来）
鸟活了怎么样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
飞得多高啊！
它若是不想回来，有没有人怪它？
（没有）因为它是——自由的。
谁来读？
生读（好的评语：
真高啊！
不好的评语：
还可以飞得再高些！
虫子活了怎么样？
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
如果你是虫子，你会说什么呢？
（园子真美啊！
在园子里真自由啊！
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。
（多自由啊！
多快乐啊！
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！
谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。
变化成诗的形式读：
萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。
（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
这不就是——点击中心句，师生齐读。
在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
指名读
同学们，你们注意到了吗？
这段话很特别。
生：
“愿意……就……”多次出现。
（或句子反复）
反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！
想挑战一下吗？
生自由读，背。
师擦一句生背一句。
现在请来“读一读”吧！
生背。
（真棒）
特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——
（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——
（生接）就结一个瓜。
玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示：
同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！
（指名说）
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？
其实，在园子里谁才是最自由的？
（萧红）
对呀！
因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！
在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——
倭瓜是——
黄瓜——
玉米是——
蝴蝶更是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。
她都做了些什么呢？
请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
（出示：
祖父戴草帽，我也戴草帽。
祖父栽花，我也……）
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：
祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——
（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
反复读这段话，你体会到什么心情?
自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——
（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？
不是，瞎闹、玩……
同学们，说话得有根据。
你是根据什么来说她在瞎闹呢？
请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。
祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
这样种菜什么时候能吃到菜啊！
她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
出示
你浇过菜吗？
看见过别人浇吗？
水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：
——（引读）下雨了！
下雨了！
这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
你们的心情怎样？
快乐。
谁想展示这份快乐？
指名读。
都想来吗？
齐读
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。
还有其他的例子吗?
她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
这不就是新版的小猫钓鱼吗？
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。
你看，她是（点击中心句）
你们认为，这又是一个什么样的园子呢？
出示
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。
快乐
5、感受祖父之爱
同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？
祖父
这是一个怎样的祖父呢？
你又是从哪儿读出的？
同学们到课文中去找一找。
生读书
交流：
拔下锄头杆——
你读出了一个怎样的祖父？
（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。
我闯祸了，不骂，反而笑——
这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？
（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。
（出示）
当我——
指名说。
祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。
（完成心形板书）
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸
萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。
长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。
同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。
你会说——
这是一个 的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
（温暖
就请你温暖地读读课题。
幸福
幸福地读。
充满爱
亲切
让人怀念
眷恋
看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。
这就是一个充满爱的园子。
这是一个 充满爱 的园子。
这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：
出示齐读
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说：
出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。
呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？
没有其他人吗？
有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。
（意对即可）
是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：
同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件
课后请同学们完成这样的作业
点击出示作业
四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。
可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。
让我们一起轻轻地读首诗给她听。
也算是一种纪念吧！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父 戴一顶大草帽
我 戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽 ……
教学反思；
《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。
文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。
在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。
其一：
学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。
无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。
特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。
同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：
“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！
”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！
”……
其二：
学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。
尤其是课文第二、和倒数第二自然段。
文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：
“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！
”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！
”我也附和着他们的感受说：
“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！
只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。
”
其三：
引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。
当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：
这样的快乐是怎样获得的呢？
学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。
这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。
“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。
”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。
张磊
2013,05，06
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