说课稿我的战友邱少云文档格式.docx

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这一问题以成为此课教学的中心难点。

三、说教法学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。

《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。

”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？

教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。

恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。

充分发挥学生的想象能力。

更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。

四、说教学程序

依据以上设计理念，具体的教学过程分这样三个环节进行：

（一）情境营造，导语催情。

1、开课伊始，用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：

“同学们，通过上节课的学习，我们知道这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。

这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。

邱少云就是其中之一。

现在，让我们一起轻轻地呼唤这位年轻而伟大的战士的名字。

（屏幕显示课题）

2、用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。

如：

①让我们深情地呼唤他的名字！

②让我们大声地呼唤他的名字！

③让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！

设计意图：

每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。

开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。

（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。

设计意图：

成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。

教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。

语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵咏中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。

因此，这一环节由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。

把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。

第一步，细读词句，把握形象

在这一环节中，教师引导：

“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？

你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的？

请大家仔细地、深入地朗读课文。

想一想，划一划。

”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。

引导学生深入到课文的字里行间，从原因、从表现、从后果、从结果的角度读懂“纹丝不动”的意思。

从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举

第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。

1、第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。

是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。

在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。

在本节教学中，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。

“怎样是刀绞？

究竟是什么像刀一样在绞我们的心？

”让学生品词品句，认真体会。

紧接着老师一段过渡语感染学生：

“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。

”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。

第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。

在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。

通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。

随后，借媒体助情。

课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。

让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。

每一个镜头都在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。

学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。

此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。

学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感

（三）拓展练笔，升华情感。

常言道：

“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。

1、书写悟情。

当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们为邱少云撰写碑文，以此抒发情感。

2、诵读抒情。

学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！

”）并引导学生诵读。

3、结课激情。

教师：

同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。

老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！

此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。

从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。

给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。

4、布置作业

课下去阅读其他英雄人物的事迹。

这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。

总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。

教学时以读为本，以读感悟，读中熏陶。

力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。

使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。

板书设计：

我的战友邱少云

纹丝不动

自觉遵守纪律钢铁般的意志

伟大的战士

《我的战友邱少云》评课稿

《我的战友邱少云》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂开放而有活力。

具体表现如下：

一、紧扣关键点突出中心

一篇课文的关键点可以是一个词、一句话，也可以是一段话，在本课教学中，张老师以邱少云身上着火时的动作和神情为切入口，紧紧抓住“纹丝不动”、“千斤巨石”这两个词语展开教学，通过组织学生朗读、交流、表达等形式的教学，一步步突出邱少云严守党的纪律、顾全大局的精神这一中心。

二、自主学习合作探究

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在语文实践中学会学习语文而不是被动接受知识。

在整个教学中，张老师通过创设情境引导学生进行自主学习，如：

组织学生小组品读第二段，交流“我”的心情，学生通过朗读、讨论，最后得出结论。

又如，在学生朗读互评环节，学生能积极主动提出自己的独立见解和独特感悟。

当一个学生朗读课文后，有学生说没有读出担心的心情，还有学生说语速过快等。

三、以情促读读中感悟

整个教学过程，我将读贯穿于始终，让学生在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

如课初，我让学生用自己喜欢的方式读课文一二自然段，不但体现了学生的主体地位，还激发了学生的学习兴趣。

又如在理解当火烧到邱少云上，“我”是怎样的心情时，组织学生齐读、指名读、小组读、比较读，将“读”真正浸润到学生的心田，让学生真正体会到“我”当时既痛苦担心，又矛盾焦急的复杂心情，接着，张老师再次让学生带着这样的心情去读自然段，学生及时受到情感的熏陶。

四、情境营造情感升华

由于课文内容远离学生的生活，学生难有切身体验，为了让学生更好地理解课文内容，通过现代化手段的运用，将学生带入硝烟弥漫的战场，让学生通过观看视频直观感受当火烧到邱少云身上时，邱少云的表现，从而引导学生理解邱少云与“千斤巨石”之间的相似之处。

通过直观情境的营造，加之老师有效的指导和点拨，课文中心得以突显，学生情感得以升华。

整个教学过程，现代化手段适时有效，恰当运用。

五、积累迁移内化语言

小学语文改革方向“读得进，记得住，用得出”，在教学中，张老师除了注重培养学生“品词品句，咬文嚼字”的能力，还注重培养学生的语言表达的能力。

用自己的语言描述一下大火；

让学生说当“我”看到火烧到邱少云身上时的心情。

通过这些学习环节，学生将课文的规范语言内化为自己的语言，在学习过程中，学生个个对答如流、口若悬河，口头表达能力相当强。

综合这节课的教学，本人还有以下几点思考：

1.小组讨论时，老师的有效指导和引导不够到位。

2.老师对学生的回答没有进行及时的点评，学生不能及时了解自己的学习情况。

3.学生的讨论时间不够充足，学生无法在仓促的时间内进行有效的讨论和小结。

4.老师的教态再自然些，板书再规范漂亮些就更好了。

《我的战友邱少云》教学设计

一、教学目标

　1.初读课文，了解课文主要内容。

　2.学习本课生字、新词。

　3.学习课文第1段。

　　二、教学重点、难点

　1.学习本课生字、新词。

　2.学习课文第1段。

　3.教学过程

（一）揭示课题，简介作者。

　　1．板书课题：

我的战友邱少云

　　2．简介邱少云及作者情况：

（可让学生根据自己预习，先说一说，学生说后，教师给予补充、纠正。

）邱少云是四川铜梁县人，1931年生，1949年12月参加中国人民解放军，1951年3月参加中国人民志愿军。

1952年10月12日，在朝鲜战场攻夺“391”高地的战斗中壮烈牺牲。

他是中国人民志愿军一级战斗英雄。

本文作者是李元兴同志，他是邱少云生前所在班的副班长。

在夺取“391”高地的战斗中，他亲眼看到邱少云壮烈牺牲的经过。

本文是作者对当时情况的回忆。

课文中“我”，即是李元兴同志。

　　3．思考：

从本文的题目看，既有“我”，又有“我的战友”，那么，是写“我”呢？

还是写“我的战友”？

是以写“我”为主呢？

还是以写“我的战友”为主？

请同学们带着这些问题来认真学习课文，认真思考。

（二）检查预习。

说一说邱少云最突出的事迹。

　　（三）教师范读课文。

　　思考：

课文是按什么顺序写的？

　　（四）教学生字、新词。

　　1．指名学生拼读生字。

（教师注意学生发音不准的地方。

提醒学生读准字音：

“熄”读第一声，“蔓”是多音字，有三种读音，在本课中读“m4n”，“挪”的声母是“n”，“歼”读“ji1n”，不要读成“qi1n”。

）

　　2．让学生分析字形结构，说出哪些生字比较难记，自己怎样记这些难字的？

（注意：

“坳”是左中有结构，也可以记左边是“土”，右边是“幼”；

“蜷”的右边是“卷”，区别“卷”与“券”；

“揳”与“楔”的区别。

　　3．查字典，解释新词。

（控制——掌握住，本文指“391”高地被敌人掌握着。

揳入——揳，插入，本课指敌人控制的高地插入我军阵地。

袭击——军事上指出其不意地打击。

山坳——山间的平地。

蔓延——形容像蔓草那样，不断滋生扩展，本课指火苗子扩散开来，到处燃烧。

居高临下——占据高处，面向低处，形容所处位置极为有利。

　　（五）分析阅读第1段课文。

　　齐读第1段。

这一段只有两句话，它们之间是什么关系？

（第一句是个比喻句，写敌人控制的“391”高地像一颗毒牙揳入我军阵地，对我军十分不利。

第二句交代了我军作战的目的、方法和时间。

这两句是因果关系，“揳入”和“拔掉”这两个词突出地反映了这种关系。

第二课时

　　一、教学目标

（一）学习课文第2、3段。

（二）理解课文中的重点词句。

　　（三）指导有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

（一）理解课文中的重点词句。

（二）指导有感情地朗读课文。

　　三、教学过程

（一）学习第2段课文。

　　1．指名读第2小节。

①说出这一小节主要写什么？

（主要写我军隐蔽的情况。

）②这一小节可以分几层意思？

先让学生默读课文，在书上画出来，然后分小组讨论。

（第1层写我军潜伏在一条比较隐蔽的山沟里；

第2层写潜伏的环境不利于我军隐蔽；

第3层写战士隐蔽得好，邱少云隐蔽得更好。

　　2．指名读第3小节。

（1）“看着这种情景”指的是什么情景？

（指的是“我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地，山顶上腾起一团一团的青烟。

敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了。

”）

（二）战士们“只盼望天快点黑，好痛痛快快地打一仗”说明了什么？

（这一小节接着写我军潜伏的情况。

从战士们“只盼望天快点黑，好痛痛快快地打一仗”一句，可以看出战士们决心打胜仗的强烈愿望，也可以看出战士们从“天还没亮”潜伏到“黄昏时分”是多么不容易！

　　3．小结第2段课文：

这段课文对战士们执行伪装潜伏任务的情况写得比较详细，这是作者细致观察的结果。

这样写也为后面情况的发展做了铺垫。

　　（三）学习第3段课文。

　　1．指名读第4、5小节。

（1）什么叫“火力警戒”？

敌人使用他们的看家本领“火力警戒”，说明了什么？

（“火力警戒”就是用打枪、打炮等办法来防止对方的袭击，课文中是指打炮和使用燃烧弹。

敌人使用他们的看家本领一方面说明了敌人的穷凶极恶，另一方面也表现了他们内心的虚弱和胆怯。

）

（2）敌人施行火力警戒，使用了燃烧弹，对我军的潜伏部队有什么威胁？

（“附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延。

”“蔓延”是说火势不断地扩展，荒草着火的面越来越广。

本来就很危险的潜伏环境变得更加危险了。

　（3）在书上画出描写邱少云当时处境的语句。

你能用四个字概括吗？

（烈火烧身）

　　2．指名读第6小节。

（1）邱少云同志当时是怎样想的？

（2）作者是怎么想的？

他为什么没有那样做？

（当邱少云烈火烧身的时候，他只要打个滚就会把火压灭，“我”只要扯掉他身上的棉衣，就能把火熄灭。

但是他们为了整个班不受损失，整个作战计划不受影响，都没有这样做。

　　3．学生默读第7小节，边读边思考下列问题，然后分小组讨论。

（1）这一小节中的“我”指的是谁？

“我”在这一小节中连续出现几次？

（2）“这怎么忍受得了呢？

”指的是谁？

（既指邱少云，又指“我”。

意思是说：

邱少云被烈火烧身，这怎么忍受得了呢？

“我”眼睁睁地看着亲密的战友被烈火烧着，这怎么忍受得了呢？

　（3）“担心”是不放心吗？

（“担心”在这里不是不放心。

人的忍受能力有个极限，当痛苦超过忍受能力的极限时，人就会不由自主地跳起来，或叫起来。

作者的“担心”正说明邱少云用顽强的意志忍受着极端痛苦的煎熬，同时也表现了作者对战友的关心和爱护。

　（4）“我不敢朝他那儿看……，但是我忍不住不看……”为什么？

（“不敢……看”在这里不是害怕看，而是不忍看的意思。

“忍不住不看”是非要看不可，表现作者对战友的安危无限牵挂，对战友的深厚感情，被邱少云崇高的精神深深地感动着。

　4．指名读第8小节。

（1）作者担心邱少云会突然跳起来，叫起来，邱少云是怎样表现的？

（“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

”）

（2）“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”，这个“才”是什么意思？

说明了什么？

（“才”字在这里表示时间太长了。

邱少云同志忍受了巨大的痛苦，以惊人的力量严格遵守纪律，完成了潜伏任务。

为了战斗的胜利，他英勇地献出了自己宝贵的生命，邱少云不愧为伟大的战士。

　（3）什么力量能使邱少云做到“烈火在他身上烧了半个多小时”而一动不动？

（四）总结写作特点。

　1．按事情发展顺序和时间顺序安排材料。

　2．以“我”的心理活动侧面烘托英雄的光辉形象。

（由于环境特殊，又用第一人称写作，这篇课文主要通过“我”的观察，“我”的内心活动，突出了邱少云的高大形象和优秀品质。

如果我们写《我的老师》、《我的同学》一类的作文，可以学习这种写法。

　（五）背诵第6至第8自然段。

　（六）作业。

　1．有感情地朗读课文。

　2．背诵第6至第8自然段。

　3．找出本文中的比喻句，读一读，想一想它的作用，并将比喻句抄写在摘抄本上。