上海中小学语文课程标准Word格式文档下载.docx
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阅读"
识字与写字"
课程内容部分分别从
（2）综合"
口语交际"
写作等方面提出要求。
学习高中初中，使小学，课程内容对十二年的课程学习分阶段提出具体的要求，三个学习阶段坡度明显，增强可操作性。
目的是促使学生加深对中华民族优秀传课程内容适度强化文言诗文的学习，统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力。
重有用的语言知识，而是让学生随文学习适度，汉语知识的学习不求系统，在提高语言运用能力。
九年义务教育阶段以基础型课程为主，在基础型课程的学习中，渗透研（3）部分以探究型课程内容为主。
综合学习"
究性学习能力的培养；
基础型课两类课程有明显的区别：
高中阶段分为基础型课程和拓展型课程，每一位学生在三年拓展型课程为自主选修内容，程为全体学生共同学习的内容，"
学习中必须选学二至三项内容。
研究型课程的内容，主要融于的内容与要求之中，也渗透于基础型，拓展型课程的学习中。
实施意见部分，从教材编写意见，教学建议，评价意见，保障措施等方（4）面提出实施原则，方法和策略，同时也为具体实施留有创造的空间。
中要求充分考虑现代信息技术"
实施意见"
教学建议和保障措施等教材编写，与课程的整合，将现代信息技术引入语文课程。
二、课程目标热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习
（1）的自信心，养成良好的学习习惯。
2
认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；
尊重世界优秀文化，
（2）关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分。
在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神，社会主义道德品（3）质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观。
认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培（4）养创新意识，创新精神；
具有实事求是，崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。
具有独立阅读现代文的能力：
能把握文本的主要内容和作者的思想感情，（5）形成健康的审美情趣；
评价文学作品，能赏析，有个人的体验与发现；
基本见解，能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题。
能借助注释，工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。
养成观察生活，体验生活，思考生活的习惯，能及时记录自己的所见，（6）所闻，所思，所感；
能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；
能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体，清晰地表（7）达自己的见解和思想感情；
有一定的演讲能力和辩论能力。
有综合学习的能力。
能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交（8）流；
在各项语文实践活动中，培养合作意识和独立研究的能力。
，阶段目标2一至二年级目标到二年级结束时：
能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；
会查阅字典，有独立
（1）识字的能力。
能认识1000个左右的常用汉字，有主动识字的愿望；
会写2000个汉字，有良好的书写习惯。
能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；
能结合语
（2）言环境理解词义，句义；
能理解课文所原喊的道理，有自己的感受；
能发现并提出问题。
有课外阅读的兴趣和习惯。
能认真听他人说话，主动与他人交流。
有用普通话说话的习惯；
有口语（3）表达的自信心。
3
能写几句连贯的句子，表达内心的想法；
有写话的愿望。
（4）能参加班级，学校，社区组织的各项活动。
（5）三至五年级目标到五年级结束时：
2500能熟练地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。
认识并会写
（1）个汉字。
能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；
能认真听他人说话，理解他人所说的主要意思，并能用普通话清楚地表（3）达自己的意见；
能根据需要，独立地发表自己的看法。
能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；
有经常动笔（4）的习惯。
能主动参与班级，学校，社区活动，在活动中培养合作意识。
（5）三，课程设置，阶段设置1以基础型课程为主；
）一至九年级（九年义务教育阶段）十至十二年级（高中阶段增加拓展型课程部分，拓展型课程内容为自主选修。
，课时安排2课时；
三至五年级，306九年义务教育阶段：
一至二年级，每学年总课时为课时204每学年总课时为四，内容与要求，九年义务教育阶段内容与要求：
1求容要识字写字内一至二年级汉语拼音正确认读声母和韵母，会拼读音节
（1）能借助汉语拼音识字
（2）识字4
个左右的常用汉字2000在语言环境中正确认读
（1）识记字的基本笔画，笔顺和偏旁部首
（2）会用音序查字法和部首查字法查字典（3）能在生活环境中巩固认识的字，能自觉扩大识字量，有主动识字的愿望（4）写字写字姿势正确，字迹端正，书写规范
（1）会写
（2）个常用汉字1000有写字的兴趣（3）三至五年级汉语拼音能正确熟练地拼读音节
（1）能熟练地运用汉语拼音识字
（2）识字个左右的常用汉字，并将识字量扩大到2000巩固
（1）个；
能运用字典2500增加识字量个常用汉字2500能理解，运用
（2）能辨别形近字和音近字（3）写字个常用汉字2500正确书写
（1）会用钢笔写楷书
（2）学会用毛笔描红和书写（3）写字态度认真，文面整洁，字的结构匀称（4）阅读内容与要求年级内容要求一至二年级儿歌，童谣，寓言，童话，神话，故事及其他体裁的课文阅读在课文阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识
（1）能自主朗读课文，做到读音正确，不加字，不漏字，不改字，不唱读，
（2）不顿读，能按标点停顿；
能读出陈述句，感叹句，疑问句的语气。
朗读时音量适中5
能认真默读课文，做到不出声，不指读；
能边读边圈画（3）能了解课文内容，大体知道课文中词句的意思；
能说出阅读中的想法或（4）提出问题古诗词首简单的古诗60能熟读，背诵课外阅读能选读自己喜爱的书
（1）能把自己感兴趣的内容告诉别人
（2）分钟，二15养成每天看书或读报刊的习惯。
阅读时间一年级每天不少于（3）万字左右10分钟；
阅读总量达到20年级每天不少于三至五年级寓言，童话，神话，故事，小剧本及叙事类作品，科普作品等课文阅读个常用汉字的意思2500在阅渎过程中正确理解
（1）能用普通话正确，流利地朗读课文
（2）字左右250能注意力集中地默读课文，有一定的默读速度，每分钟达到（3）能联系生活经验，运用注释，工具书和资料，理解词义，句义和课文的（4）能圈画文章重点和自了解语句的前后联系；
能依据具体的语言环境，主要意思；
能复述感受课文所蕴含的道理；
能初步归纳课文内容的要点。
己感兴趣的词句；
课文的主要内容能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题（5）感受课文中富有表现力的词句，能用摘抄，仿写等方式自觉积累生动而（6）含义丰富的词句，能在具体语言环境中体会比喻，拟人，排比，夸张等常见修辞方法的作用古诗词首古诗词60能再背诵三至五年级课外阅读有课外阅读的兴趣和习惯，能经常阅读报刊，杂志和儿童读物
（1）能理解所读内容的要点，有自己的体会
（2）能做阅读摘要，能根据阅读内容写出一点自己的体会（3）6
万字100分钟，三年的课外阅读总量不少于30阅读时间每天不少于（4）求容要容内内级写作年一至二年级写话能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；
有
（1）写话的兴趣学习使用逗号，句号，问号和感叹号
（2）三至五年级片断和短文注意观察生活中的事物，能写自己感兴趣的生活内容；
能根据一定的情
（1）景展开想象，用文字表述想象内容有写日记的兴趣
（2）能写便条，通知，书信等常见的应用文（3）学习使用顿号，分号，冒号，引号，省略号，破折点，书名号等常用的（4）标点符号字左右的片断或短文，做到有中心，有一定的内容，意300一课时能写（5）思基本清楚，语句基本通顺学习修改作文（6）口语交际年级内容要求聆听能注意力集中地听他人发言，不随意打断他人讲话
（1）能记住并能转述他人发言的大体内容
（2）一至二年级口语表达能结合学习内容或他人的发言，大胆回答问题或发表意见，做到意思清
（1）楚，有一定的针对性，语句连贯分钟左右的发言，做到有一定中2能在班会，校会及其他活动中独立做
（2）心和内容，语句基本通顺能在课堂活动中发言，做到态度自然大方，口齿清楚（3）7
聆听养成认真听他人说话或收听广播，音像资料的习惯
（1）能理解并记住所听内容的主要意思，能边听边思考
（2）能转述听到的主要内容（3）三至五年级口语表达能在各种场合发言，做到条理清楚，语句连贯
（1）能主动与他人交流，表达自己的想法；
能依据学习内容，提出问题，并
（2）表达自己的思考分钟的发言，做到有中心，5至3能在校，班举行的活动中，独立地作（3）有内容，能表达自己的真实感情能自然地运用已经学到的词句表达自己的见解（4）聆听养成尊重他人发言，倾听别人意见以及认真收听广播，音像资料的习惯
（1）能准确概括聆听的内容，感受其中蕴含的道理；
能对所听内容作出思考
（2）和判断，发现与自己的认识不一致的观点或存在的问题求容要级内综合学习年一至二年级综合实践活动次以上；
有参与20能参加班级，学校，社区活动，两年的活动总次数在
（1）集体活动的兴趣和热情能在各项活动中表达自己的感受，表现自己的特长
（2）在活动过程中培养集体意识（3）三至五年级综合实践活动次以上30能主动参与班级，学校，社区活动，三年的活动总次数在
（1）能结合各项活动，加强语言交际，能及时表达自己的想法和感受；
能在
（2）活动中，表现自己的特长和语言才能8
能根据要求独立地完成小报的编辑，四，五年级每年至少能编辑一份小（3）报如条件许可，应学习使用现代信息技术，能运用现代信息技术探索问题，（4）并与他人进行交流。
有合作的意识，能在集体活动中关心他人，互相探讨，共同发展（5）五，实施意见。
教材编写1语文教材是教学中师生间，同学问交流的重要媒介，是落实课程目标，
（1）课本的增加学生文化积累的基本材料。
陶冶学生思想情操，提高学生语文能力，编写必须有利于全面完成课程目标所规定的任务，有利于不同层次学生的发展和提高。
选文要注重思想性，艺术性，科学性，可读性，做到文质兼美。
入选课
（2）文语言文字规范，思想内容健康，题材风格多样，具有一定的代表性，典范性。
文言选文难易要适度，现代文要力求体现时代特点，富有生活气息。
选文要适合学生的身心特点和认知特点。
一至五年级的选文以短小精悍为主，要能表现童趣，体现童真，并做到图文并茂。
课文文字总量要适当：
一般一六至九年级每册万字，20四至五年级每册不超过万字，12至三年级每册不超过万字。
30万字；
高中阶段每册不超过25不超过课文中各类文章的比例要合理：
文言课文，四至六年级约占课文总量）篇目（一至六年级）篇目（；
文学作品40%，七至九年级和高中基础型课程中约占20%的，高中阶段的基础型课程不少于70%，七至九年级不少于80%约占课文总量的。
选文要注意延续性，应保留以往教材中的优秀作品，保证经典作品在课文60%。
30%中的比例：
编入教材的传统经典作品比例不少于富于启发性，要简明扼要，）或思考题（的教学提示）或课文（阅读部分中单元（3）重在指导学生探索学习方法。
课文的注释要准确，恰当，通俗易懂，避免重复，每一学期的阅读部分应附有向要有利于学生独立自主地查阅资料和运用工具书。
学生推荐的书目，并有一定的内容介绍和节选。
练习部分可分阅读，写作，口语交际和综合实践活动。
要注重文化的积（4）淀，良好学习习惯的养成，学习方法的探索，多角度思维能力的培养；
要有效地9
开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美情趣，提高学生的认识水平和鉴赏能力。
练习形式要多样，难易适度，有可选择性，以并为师生营造及练习设计要考虑现代信息技术的运用，利不同层次学生的提高。
时交流的氛围。
又要具体体现单元或课文的阅读的练习既要整体考虑一个学期的学习目标，对文本的理解要综合考虑学生在阅读过程中对作者思想情感的感受，学习要求，和个体的体验，鉴赏；
将课文内容的理解，语文知识的感知，学习习惯的养成，学习方法的探索，学习能力的迁移以及情感态度与价值观的培养有机地结合起来。
要打破繁琐的一课一练的形式。
写作训练应激发学生热爱生活的情感，思考感受生活，引导他们观察生活，三至五年级表达自己的真情实感。
并随时记录自己的所见所闻所感所思，生活，六至九年级要在进一步激发想象力的基可重在激发学生的想象力，的写作训练，要鼓高中一至三年级要引发学生的理性思考。
提高学生认识生活的能力，础上，励学生有创意的表达。
又相辅相成。
写作与阅读既各成体系，阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟，模仿的基础上创造；
可设置情景或话题，让学生由这些情景，话题人手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；
也可让学生独立地进行分析，评点或表达读后的感受。
掌握和运用规让学生在写作实践中体验，要注重培养学生的书面表达能力，但不作统一的要求，可有一定量的创作性写作训练，范的语言和基本的写作方法。
让学生依据自己的兴趣和特点，有选择地完成。
六至九年级阶段写作训练的万字左右，1三至五年级阶段写作训练的总量在总量在要在激发学万字左右。
3高中基础型课程阶段的写作总量在万字左右。
3生写作兴趣的基础上，采用多种写作训练形式，促使学生养成每天写作的习惯。
注意循要结合阅读部分中的阅读材料和学生的生活实际，口语交际的训练，序渐进，注意必要的反复，注重连贯性，清晰性，缜密性，敏捷性等思维品质的培养。
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要注意活动的内容和要有开放意识。
综合实践活动要注意与社会生活结合，引导学生运用开发学生的语言潜能，要有利于激发学生学习语文的兴趣，形式，已有知识和能力参与活动，并在活动中提高语文素养。
个1000写字训练可从一年级第二学期开始。
小学低年级要指导学生会写（5）个常用字。
可从二年级开始指导学生学2500常用字，至五年级应该使学生会写写毛笔字。
要科学地指导写字，促使学生养成良好的写字习惯。
2。
教学建议课堂教学是语文教学的基本组织形式。
教师要在有限的时间和空间，灵
（1）有计划下的学习与自然状态下的获得并将学生在有目的，有效地组织教学，活，有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。
语文教学的价值取向决定了语文教学的发展方向。
教师在指导学生学习
（2）语文知识，掌握语言规范的同时，要培养学生的审美意识，审美情趣，提高学生自觉探索适应自身促使学生养成良好的学习习惯，的思想品德修养和认识水平，并在读写实践中增加文化积累，提高创造能力，形成创新意识，发展的学习方法，丰富文化底蕴，塑造健全的人格。
激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是课堂（3）不断教师要引发学生的好奇心和求知欲，在教学过程中，教学的基本任务之一。
促使学生自觉地调整让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，满足学生的期待心理，并为学生提供充分的想象空间，要有效地保护和发展学生的想象力，学习动机；
引导学生在大胆想象的过程中发展思维能力，健全思维品质。
教学内容的处理是提高课堂教学效益的重要策略。
要重新审视语文学习（4）的基础知识，把学生从繁琐的语法，修辞，逻辑知识概念中解放出来，教师应指学要注重学生的基本语言材料的积累，有用的语言知识。
导学生随文学习适度，习习惯的培养，学习方法的探求，审美意识，审美能力的形成。
接受性学习，体验性学习，研究性学习是课堂教学中学生应学会的基本（5）要研究学生的学习心理和个体学习特在培养学生学习能力的过程中，学习方式。
注重体验性学习和研究性学习方式的指导，努力改变学生的依赖性学习习惯，点，促使学生在读写实践中独立思考，提高质疑能力，并在此基础上形成问题意识，进行专题阅读和专题写作。
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的教育理"
学生发展为本"
要以积极建构新的课堂教学模式。
要努力探索，（6）念为指导，促使学生自觉地达成教学目标。
要明确教学过程中教师，学生，教材三者的地位，充分发挥教师，学生的主体作用，使师生在合作，交流的过程中共同提高，并有利于学生的终身发展。
引要充分考虑学生的已知和未知，教学目标的定位要注重阶段性和针对性，导学生利用已知探求未知；
课堂教学结构的设计要合理，要注意教学的实效。
要摒弃繁琐的分析，在教学过程中，引导学生通过朗读和思考来感受课文内课文阅读与课外阅读要扩大有效信息量的传递，要在加大思维容量的同时，容；
紧密结合。
要指导学生到更广阔写作教学要注重激发学生的写作兴趣和想象力；
要努力引导学生热爱生活，关心生活，发现和思考生活中有意义的人，事，物，提高感受生活的能力和思想能运用各种方引导学生自觉探索写作规律，要加强学生的写作实践，认识水平；
作文评改要有针对性和培养和提高学生语言表达能力。
式表达自己的思想感情，实效性，要加强与学生的感情交流，加强信息的相互传递。
做到读中会写，要充分考虑到学生听说读写能力的整合发展，读写中会读，写，写说有机地结合起来。
训练是提高学生语文能力的重要手段。
应通过训练，使学生在实践，感（7）悟的基础上，提高思维能力。
问题和练习的设计要有利于激发学生的学习潜能，有利于提高学生的思维能力。
应充分，有效地运用现代信息技术。
要指导学生运用媒体，网络等现代（8）使现代信息技术成并在学习过程中及时交流，处理信息和运用信息，技术收集，为课堂教学的有机组成部分。
。
评价意见3获取反教学评价的目的是检验教学效果，教学评价是教学的重要组成部分。
馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。
教学又要考虑到学生的起点；
语文的教学评价既要以学科教学目标为依据，横向定性评价与定量评价，应使过程评价与结果评价，评价的标准应是多元的，评价与纵向评价，主观评价与客观评价结合起来。
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语文教学评价的途径和方式应是多样的，可采用观察，面谈，课堂问答，写作，练习，问卷调查，座谈，典型实例分析，辩论，演讲，表演，展示，写文章，考查，考试等方式或途径，评价学生的读，写，听，说能力以及学习态度，学习习惯，学习方法，学习动机等。
评价包括日常性，阶段性，总结性三种。
应以日常性为主，可通过小型，分常性评价一般不采用考查或考试Et散，随堂形式，给学生以展示才能的机会。
的方式。
考查或考试主要用于阶段性和总结性评价。
包括书定性评价的主要形式是评语，评价的表述方式一般分为定性和定量。
常性评价应以定性为Et面评语和口头评语；
定量评价可采用百分制，等第制。
主，也可用定量评价。
考查可采用百分制，等第制，也可分为合格，不合格；
考试采用百分制或等第制。
评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，凡学生有进步，可以用等分不等值的方法，采用定量评价，及时肯定学生的进步；
或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定的分数。
要注重评价学生的学习态度，要增加日常性评价在学期总评中的比重，学习习惯，学习方法，学习动机，科学地核定学生的学期成绩。
对学习态度认真，学习能力较强，成绩一贯优秀的学生，可根据本人提出申请，经学生评议，教师提名，学校核定，允许免试或免修。
学年成绩不及格的学生，允许补考。
对学生的学习评价应有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准。
评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。
识字与写字汉语拼音能力的评价，重在考察学生借助拼音认读汉字，查阅工具书的
（1）能力。
小学一至二年级不要从默写的角度考察，评价学生。
识字的评价要把学生的认字水平和态度，识字方法的探求与掌握，识字
（2）把平时的学习和阶段性测使用工具书等能力综合起来考虑，兴趣和习惯的培养，试结合起来。
可进行阶段主要看学生平时的学习情况，一至二年级一般不安排书面考试，个字，有可能产生遗忘现象，因此，评价标准制订2000性测试。
低年级就要识13
1600认识个字就可视作合格，1200一般能在语言环境中认识时要有较大的弹性。
个字，就可视作优秀。
个汉字，可从认清字形，读准字音，掌握汉字2500三至五年级学生应掌握使用工具书的能力等方面以及在具体语言环境中运用汉字的能力，的基本意义，但不能用划一的标准来评价学生，学生应自觉扩大识字量，在此基础上，来考察。
主要应通过学生读课文，做练习，写作文等途径来考察学生的识字量。
个汉字，在此基础上学生可自觉扩大识字量，3500六至九年级学生应掌握考察的途径与三至五年级相同。
要激发学生写字的兴趣，重视学生的写字姿势，习惯和书写的规范，要（3）注意纠正学生写错别字的现象。
不要过分注习惯和书写的规范，要注重写字的姿势，对一至二年级的学生，重会写多少字。
1000对三至五年级的学生，要注意他们能否正确，熟练地书写个常用字；
个字的书写，要注意他们能否写正确，写规范，文面是否整洁。
2500对扩大至四年级和四年级以上的学生，参加各种形式的考试都应允许带字典或词典。
阅读阅读评价要能检测学生的阅读积累，综合考察学生在阅读过程中的理解，
（1）感受，体验，鉴赏水平和学生的阅读习惯，阅读方法，重视学生有创意的阅读。
现代文阅读要从学生认读与理解，综合与分析，鉴赏与评论等角度综合
（2）评价。
综合与认读与理解重在评价学生对文本内容和词句含义的基本认识和感受；
学生的形象思维和逻辑思维分析重在评价学生整体把握和独立处理信息的能力，能力；
鉴赏与评论
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