互动交流能力总结Word格式文档下载.docx

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2、讨论的问题缺乏挑战性。

有的问题很简单，没有讨论、合作的必要。

本应在自主学习的过程中就可以自己找到，无需合作。

3、学生的参与度不均衡。

好学生占据了整个小组的发言权，中差生很少有发言的机会，只能当配角，他们的发言总是“我”认为，而不是“我们”认为。

4、合作次数过多。

有的老师在一节课上，组织了五、六次讨论，大小问题都讨论，讨论过多，反而会削弱师生间信息交流和反馈，使教学目标无法在规定的时间内完成。

根据以上问题这就给我们提出了一个怎样提高“小组合作学习的有效性”的问题？

通过实验教师的不断探索初步得到这样的方法：

1、合理组建合作小组。

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。

小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。

小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。

小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。

因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。

2、要培养学生认真思考、积极发言的习惯。

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。

由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

3、要培养学生虚心听取别人意见的习惯。

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：

当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

为此，可采取下列措施：

一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；

二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

4、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

5、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；

其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；

第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；

第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

6、合作学习中教师要精心设计问题。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。

问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

7、发挥教师的主导作用。

教师始终是教学过程中的组织者、引导者和合作者。

当学生进行讨论时，教师应当做个观察者参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论和交流。

对学生的情况做到心中有数，在小组汇报时能够做到有的放矢。

对于学生的不同的思路和方法不要急于下结论，不要急于用规范的语言和要求束缚学生，要给学生发展和自我完善的机会。

二、培养学生的学习能力。

在思品教学的小组合作学习中，应重视通过设置情景、理论联系实际等方式，培养学生的思维能力、辨别能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。

使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际生活中的问题。

1、让学生在实践操作中激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

由于思品知识比较抽象、枯燥，学生不易理解，缺乏兴趣。

在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的认知中，把枯燥的思品知识变为自己的学习能力，从感受中获得正确认知。

教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了.

2、在实践操作中发展学生思维。

操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展学生多角度思维。

3、在实践操作中培养学生的情感价值观。

我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。

而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。

数学和学生生活联系紧密，在帮助学生学习知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用辩证的眼光去观察周围的事物。

学习小组通过合作、交流、讨论。

教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。

在实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习数学”，从而培养了学生的分析问题能力，辨别是非能力，从而提高学生的情感价值观。

“优化问题情境”阶段总结

通过前阶段研究，数学组教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展创设情境的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。

教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的兴趣，并不断总结教学经验，探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。

本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。

在教学研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

1、加强理论学习，转变观念，提升素养。

为提高教研组人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的科研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。

我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《小学数学新课程标准》及其解读等有关课改的材料，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。

通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

通过学习和研究，每个成员撰写了有关创设教学情境的教育教学论文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用的课件，还在学校公开上了公开课，张茜老师的《左右》，李慧的《分数的认识》，蔡卫娜的《年月日》，王辉的《年月》，得到了老师们的一致好评，课后和校内所有的数学老师及其主管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同探讨课中的得失，收获颇丰。

2、认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。

自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。

课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；

确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；

确定每周一下午利用两节课后的时间进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；

在实施该课题研究过程中想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

3、及时总结经验教训，不断校正研究方向

我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。

前期的小课题研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念；

其次通过课题研究教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。

课题研究中李慧老师在6月代表学校送课到周至中心小学，同时还邀请了其他学校专家来校作专题讲座并指导教学工作，5月请区教研员任院玲老师到校指导，6月张茜给陕北中石油小学一行16人的老师上了一节展示课《左右》。

存在困难：

1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。

3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来是今后应该改进的地方。

4、通过研究探讨，摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导今后的数学教学工作。

解决思路：

1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。

3、加强多媒体在本课题中的使用，使数学与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的空间思维能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。

4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。