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（杜牧《阿房宫赋》）
⏹项羽火烧阿房宫，“楚人一炬，可怜焦土”。
（杜牧《阿房宫赋》）
⏹“二重证据法”：
考古；
史籍记载
⏹考古：
在阿房宫旧址用洛阳铲勘察
⏹典籍：
阿房宫未成；
成，欲更择令名名之。
（《史记·
秦始皇本纪》）
复起阿房，未成而亡（《汉书·
五行志》）
⏹结论：
阿房宫没有建成；
项羽没有火烧阿房宫。
⏹对李煜《虞美人》“朱颜”注释的质疑：
春花秋月何时了，往事知多少。
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流。
⏹注释：
朱颜：
红颜，少女的代称，这里指南唐旧日的宫女。
⏹我的看法：
“朱颜”这里不是指代南唐的宫女，而是李煜自己。
⏹证据：
⏹内证：
⏹一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。
（李煜《破阵子》）
⏹“沈腰潘鬓消磨”是“朱颜改”的真实而形象的注脚。
⏹外证：
⏹蜀道之难难于上青天，使人听此凋朱颜。
（李白《蜀道难》）
⏹红颜弃轩冕，白首卧松云。
（李白《赠孟浩然》）
⏹日边清梦断，镜里朱颜改。
（秦观《千秋岁》）
⏹客思似杨柳，春风千万条。
更倾寒食泪，欲涨冶城潮。
巾发雪争出，镜颜朱早凋。
未知轩冕乐，但欲老渔樵。
（王安石《壬辰寒食》）
⏹（三）教学的素养
⏹夏丏尊谈李叔同：
“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。
这是有人格作背景的原故。
因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐：
他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有光，故能令人敬仰。
”（丰子恺《悼夏丏尊先生》）
⏹读与教材有关的书：
直接的、间接的
⏹直接：
读出自己的心得、读出个性化理解
⏹于漪：
“我给自己立了个规矩，绝不做教学参考资料照搬照抄的人，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。
”（《于漪语文教育论集·
难在自我塑造》）
⏹间接：
于漪《文学中的狐》《以猿猴调侃人》《李广与程不识》《诗文中的“东南西北”》《“算博士”》等（见《于漪语文教育论集》）
⏹读与教材“无关”的书：
壮游天下，行万里路。
⏹有人说“行万里路”比“读万卷书”更重要，不是没有道理的。
⏹与有肝胆人共事，从无字句处读书。
⏹苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》：
“教师的时间从哪里来？
一昼夜只有24小时”这条建议中最令人震撼的是那位成功的历史教师说的：
“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”
⏹苏霍姆林斯基说：
“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
”苏霍姆林斯基给我们算了一笔账：
“如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10∶1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20∶1，30∶1，50∶1。
这一切都归功于读书。
时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。
⏹例举教学案例：
⏹教学片断1：
⏹翦伯赞《内蒙访古》：
“昭君和亲”教学
⏹讲到了“在大青山下”的青冢，讲到了昭君出塞和亲，我轻轻地按下了录放机的按钮，顿时，华彦钧（瞎子阿炳）的琵琶曲《昭君出塞》在教室里回响起来，同学们渐渐沉浸到了旋律、节奏所创造的艺术境界中……
⏹一曲终了，我出示了事先准备好的小黑板，小黑板上抄着如下诗文：
⏹汉家青史上，计拙是和亲。
社稷依明主，安危托妇人。
岂能将玉貌，便拟静胡尘。
地下千年骨，谁为辅佐臣？
（唐·
戎煜《咏史》）
⏹和亲自古非长策，谁与朝家共此忧？
（陆游《估客有自蔡州来者，感怅弥日》）
⏹……我们的有些乐观的爱国者也许反而欣然色喜，以为他们将要开始被中国同化了罢。
古人曾以女人作苟安的城堡，美其名以自欺曰“和亲”，今人还用子女玉帛为作奴的贽敬，又美其名曰“同化”。
（鲁迅《灯下漫笔》）
⏹师：
这些诗文的一个共同特点是反对和亲政策，认为和亲是一种苟安的“拙计”，对封建时代君王“美好的”政治意图作了彻底的否定。
这是一种带有普遍性的观点。
你能从阿炳的琵琶曲中体验到这种观点或者说思想倾向吗？
⏹生（有些茫然、迟疑）：
体验不出。
那么，你们体验到了什么呢？
请说说自己欣赏乐曲时的真切的感受。
⏹生甲：
开头的音乐响亮奔放，定下的基调是高昂沉毅的。
⏹生乙：
整支乐曲流畅婉转，给人的感觉似乎来到了北地沙漠，境界开阔悠远，一支马队在坚毅地向前行进……
⏹生丙：
结尾两声重拨，简练干脆，戛然而止，似乎象征昭君出塞和亲的果决与坚强。
⏹……
同学们听得很专注、很投入，说得也很真切。
确实，阿炳的《昭君出塞》不同于前人的《昭君怨》《塞上曲》，洒脱婉丽，清纯质朴，从中感受不到哀苦怨愤，杜甫的诗句“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”在这里是用不上的。
阿炳是独树一帜的，融入了自己刚强不屈的人生意志和人生体验；
同样，著名历史学家翦伯赞也是独具卓识的，融进了博古通今的丰富的历史学识，可以说他们是术不同而心相通。
请同学们在乐曲声中仔细阅读课文，互相印证，将文意与曲调加以贯通、融合。
⏹教学片断2：
⏹《鸿门宴》：
“妇人之仁”和“君人之度”的讨论
有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在《范增论》中说这体现了他的“君人之度”。
对这两种说法，你们是怎么看的？
⏹生一：
项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有一定的道理。
⏹生二：
说项羽在宴席上“优柔寡断”是不准确的。
他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。
正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的再三暗示置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。
项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁”是不准确的。
⏹生三：
项羽为什么没在席间杀死刘邦？
项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。
这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。
⏹生四：
什么是“君人之度”？
就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。
从项伯的求情和刘邦的“表演”来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。
项羽答应“内奸”项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度”，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。
有人说项羽“四肢发达，头脑简单”，不是没有道理的。
刚才大家讨论得很热烈，充分发表了自己的意见，有一些思想交锋的“火花”闪耀出来。
在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案”。
钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助：
“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违；
而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。
《史记》写人物性格，无复综如此者。
谈士每以‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。
”
■教学片断3：
■绝代才人薄命君王
——李煜《虞美人》教学
李煜人生的两极:
“生于深宫之中，长于妇人之手”
国主
“一旦归为臣虏”
“此中日夕只以眼泪洗面”
李煜生命中的几个节点：
⏹1岁（937年）先主李昪南唐立国
⏹25岁（961年）继南唐国主位
⏹39岁（975年）国亡被俘，受封“违命侯”
⏹42岁（978年）七夕生日为宋太宗毒死
虞美人
李煜
春花秋月何时了？
往事知多少。
雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
■往事”探讨：
春花秋月何时了，往事知多少。
往事只堪哀，对景难排。
——《浪淘沙》
往事已成空，还如一梦中。
——《菩萨蛮》
世事漫随流水，算来一梦浮生。
——《乌夜啼》
⏹以水喻愁名句：
⏹自是人生长恨水长东李煜——《相见欢》）
⏹愁情不断如春水——（寇准《夜度娘》）
⏹春去也，落红万点愁如海——（秦观《千秋岁》）
⏹拓展：
清·
陈廷焯（ｚｈｕō）评《虞美人》：
一声恸歌，如闻哀猿，呜咽缠绵，满纸血泪。
（《云韶集》卷一）
王国维评李煜词：
后主之词，真所谓以血书者也。
词至李后主，而眼界始大，感慨遂深。
（《人间词话》）
⏹
（一）教材处理艺术
⏹准确、深入，个性化、创造性的解读，独到的识见
⏹处理的方式：
⏹内掘——巴金《灯》
⏹外联——郁达夫《故都的秋》、李煜《虞美人》
⏹剪裁——冯骥才《珍珠鸟》
⏹串珠——关于“笑”的串联
⏹课例实证：
利奥波德《像山那样思考》
例举《像山那样思考》的教学：
⏹有关“狼”的恶谥：
⏹狼子野心、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、狼狈不堪、狼奔豕突、狼嚎鬼哭、狼心狗行、披着羊皮的狼、子系中山狼，得志便猖狂等。
⏹问题探讨：
1．为什么说狼的嗥叫是“深沉的、骄傲的”？
2．这一声狼的嗥叫，引起了哪些对象的注意？
这些对象可分为几类？
区别在哪里？
3．“我”对狼的认识先后发生了哪些变化？
为什么会有这样的变化？
4.如何理解梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”？
拓展：
⏹古代哲人的智慧：
⏹万物并育而不相害，道并行而不相悖。
（《中庸》）
⏹天地与我共生，而万物与我为一。
（《庄子》）
⏹
（二）课堂提问艺术
⏹朱熹：
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
（《朱子语类》卷十一）
⏹陶行知：
发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
⏹叶圣陶：
所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔教说，学生默默聆受。
⏹苏霍姆林斯基：
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。
⏹课堂提问现状：
⏹满堂问：
⏹教师戏称：
职业提问家
⏹满堂灌—→满堂问
⏹伪问题：
⏹典型伪问题：
春风杨柳多少条？
（万千条！
）六亿神州怎么尧？
（尽舜尧！
）
⏹无互动：
⏹缺乏互动、对话，死扣预设答案
⏹例1：
什么花不长在植物上？
（课文《雪花》的教学）
⏹学生：
烟花、纸花、浪花、雪花、灯花、心花、塑料花、爆米花……
⏹老师：
只肯定“雪花”。
⏹例2：
一只小猫把鱼种在土里，它会收获什么呢？
⏹预设答案：
什么也不会收获。
⏹小学生偏偏不同意：
“小猫怎么会把鱼埋在土里呢？
它肯定会把鱼吃掉的呀！
”老师急了：
“假如小猫就是把鱼种在土里呢？
”孩子说：
“那小猫也会把鱼刨出来再吃掉的。
”老师最后发火了：
“你怎么这么笨！
鱼埋在土里，会不会长出来？
不会。
既然不会长出来，那就什么也不会收获！
⏹克林伯格：
在所有的教学之中，进行着最广义的“对话”。
……不管哪一种方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。
⏹问题应有思考价值，有一定的思维深度，和探究难度
⏹例：
林黛玉关于“读书”的答问
⏹化解难度的办法：
▲提供背景
▲铺垫梯级
善问者如攻坚木：
先其易者，后其节目；
及其久也，相说以解。
不善问者反此。
（《礼记·
学记》）
▲化整为零
▲引进对比
⏹“你走，我不拦你。
家里怎么办？
”（孙犁《荷花淀》）
⏹“你走，我不拦你，家里怎么办？
▲曲问
⏹年且九十。
⏹愚公多大年纪了？
⏹（三）媒体整合艺术
⏹“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）
⏹多媒体与课堂教学的结合：
有机、适时、高效
⏹（四）改进学习方式
⏹1．何谓学习方式
⏹学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
⏹2．传统的学习方式
⏹被动、接受、单一
⏹据教育部基础教育司调查组的调查结果：
我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。
课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的现象。
⏹3．新课程改革背景下的学习方式
⏹自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。
⏹“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（《基础教育课程改革纲要（试行）》）
⏹研究结果表明：
学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
⏹自主学习相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言。
⏹⑴自主学习
⏹建立在自我意识发展基础上的“能学”；
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；
建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；
建立在意志努力基础上的“坚持学”。
⏹⑵探究学习
⏹探究学习相对于接受学习而言。
⏹探究学习：
从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
⏹探究学习的特征：
问题性、实践性、参与性和开放性。
⏹⑶合作学习
⏹合作学习相对于“个体学习”而言，是一种学习组织形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
⏹合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识；
有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
⏹例举香港中学课堂教学特征
⏹课堂气氛生动活泼
⏹注重学生课堂活动
⏹注重师生互动交流
⏹注重小组合作学习
2010—07—18
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