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(杜牧《阿房宫赋》)
⏹项羽火烧阿房宫,“楚人一炬,可怜焦土”。
(杜牧《阿房宫赋》)
⏹“二重证据法”:
考古;
史籍记载
⏹考古:
在阿房宫旧址用洛阳铲勘察
⏹典籍:
阿房宫未成;
成,欲更择令名名之。
(《史记·
秦始皇本纪》)
复起阿房,未成而亡(《汉书·
五行志》)
⏹结论:
阿房宫没有建成;
项羽没有火烧阿房宫。
⏹对李煜《虞美人》“朱颜”注释的质疑:
春花秋月何时了,往事知多少。
小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。
问君能有几多愁?
恰似一江春水向东流。
⏹注释:
朱颜:
红颜,少女的代称,这里指南唐旧日的宫女。
⏹我的看法:
“朱颜”这里不是指代南唐的宫女,而是李煜自己。
⏹证据:
⏹内证:
⏹一旦归为臣虏,沈腰潘鬓消磨。
(李煜《破阵子》)
⏹“沈腰潘鬓消磨”是“朱颜改”的真实而形象的注脚。
⏹外证:
⏹蜀道之难难于上青天,使人听此凋朱颜。
(李白《蜀道难》)
⏹红颜弃轩冕,白首卧松云。
(李白《赠孟浩然》)
⏹日边清梦断,镜里朱颜改。
(秦观《千秋岁》)
⏹客思似杨柳,春风千万条。
更倾寒食泪,欲涨冶城潮。
巾发雪争出,镜颜朱早凋。
未知轩冕乐,但欲老渔樵。
(王安石《壬辰寒食》)
⏹(三)教学的素养
⏹夏丏尊谈李叔同:
“李先生教图画、音乐,学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。
这是有人格作背景的原故。
因为他教图画、音乐,而他所懂得的不仅是图画、音乐:
他的诗文比国文先生的更好,他的书法比习字先生的更好,他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像,有光,故能令人敬仰。
”(丰子恺《悼夏丏尊先生》)
⏹读与教材有关的书:
直接的、间接的
⏹直接:
读出自己的心得、读出个性化理解
⏹于漪:
“我给自己立了个规矩,绝不做教学参考资料照搬照抄的人,要独立思考,刻苦钻研,力求自己真懂。
”(《于漪语文教育论集·
难在自我塑造》)
⏹间接:
于漪《文学中的狐》《以猿猴调侃人》《李广与程不识》《诗文中的“东南西北”》《“算博士”》等(见《于漪语文教育论集》)
⏹读与教材“无关”的书:
壮游天下,行万里路。
⏹有人说“行万里路”比“读万卷书”更重要,不是没有道理的。
⏹与有肝胆人共事,从无字句处读书。
⏹苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》:
“教师的时间从哪里来?
一昼夜只有24小时”这条建议中最令人震撼的是那位成功的历史教师说的:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。
”
⏹苏霍姆林斯基说:
“一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海。
”苏霍姆林斯基给我们算了一笔账:
“如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识,与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10∶1,那么到他有了15年至20年教龄的时候,这个比例就变为20∶1,30∶1,50∶1。
这一切都归功于读书。
时间每过去一年,学校教科书这一滴水,在教师的知识海洋里就变得越来越小。
⏹例举教学案例:
⏹教学片断1:
⏹翦伯赞《内蒙访古》:
“昭君和亲”教学
⏹讲到了“在大青山下”的青冢,讲到了昭君出塞和亲,我轻轻地按下了录放机的按钮,顿时,华彦钧(瞎子阿炳)的琵琶曲《昭君出塞》在教室里回响起来,同学们渐渐沉浸到了旋律、节奏所创造的艺术境界中……
⏹一曲终了,我出示了事先准备好的小黑板,小黑板上抄着如下诗文:
⏹汉家青史上,计拙是和亲。
社稷依明主,安危托妇人。
岂能将玉貌,便拟静胡尘。
地下千年骨,谁为辅佐臣?
(唐·
戎煜《咏史》)
⏹和亲自古非长策,谁与朝家共此忧?
(陆游《估客有自蔡州来者,感怅弥日》)
⏹……我们的有些乐观的爱国者也许反而欣然色喜,以为他们将要开始被中国同化了罢。
古人曾以女人作苟安的城堡,美其名以自欺曰“和亲”,今人还用子女玉帛为作奴的贽敬,又美其名曰“同化”。
(鲁迅《灯下漫笔》)
⏹师:
这些诗文的一个共同特点是反对和亲政策,认为和亲是一种苟安的“拙计”,对封建时代君王“美好的”政治意图作了彻底的否定。
这是一种带有普遍性的观点。
你能从阿炳的琵琶曲中体验到这种观点或者说思想倾向吗?
⏹生(有些茫然、迟疑):
体验不出。
那么,你们体验到了什么呢?
请说说自己欣赏乐曲时的真切的感受。
⏹生甲:
开头的音乐响亮奔放,定下的基调是高昂沉毅的。
⏹生乙:
整支乐曲流畅婉转,给人的感觉似乎来到了北地沙漠,境界开阔悠远,一支马队在坚毅地向前行进……
⏹生丙:
结尾两声重拨,简练干脆,戛然而止,似乎象征昭君出塞和亲的果决与坚强。
⏹……
同学们听得很专注、很投入,说得也很真切。
确实,阿炳的《昭君出塞》不同于前人的《昭君怨》《塞上曲》,洒脱婉丽,清纯质朴,从中感受不到哀苦怨愤,杜甫的诗句“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论”在这里是用不上的。
阿炳是独树一帜的,融入了自己刚强不屈的人生意志和人生体验;
同样,著名历史学家翦伯赞也是独具卓识的,融进了博古通今的丰富的历史学识,可以说他们是术不同而心相通。
请同学们在乐曲声中仔细阅读课文,互相印证,将文意与曲调加以贯通、融合。
⏹教学片断2:
⏹《鸿门宴》:
“妇人之仁”和“君人之度”的讨论
有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的“妇人之仁”,而苏轼在《范增论》中说这体现了他的“君人之度”。
对这两种说法,你们是怎么看的?
⏹生一:
项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄,但从宴席前和宴席上的表现来看,是一个优柔寡断、感情用事的人,说他有“妇人之仁”,我觉得有一定的道理。
⏹生二:
说项羽在宴席上“优柔寡断”是不准确的。
他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后,项羽实际上就有不杀刘邦之意。
正因为项羽有自己的想法,所以,对范增的再三暗示置若罔闻,对项伯的庇护加以纵容。
项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人,说他有“妇人之仁”是不准确的。
⏹生三:
项羽为什么没在席间杀死刘邦?
项伯的求情固然起了作用,但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手,对自己根本构不成威胁,只要刘邦不在关中称王,对自己俯首称臣,就可以饶他一命。
这样看来,我倒是有些赞同苏轼的看法,尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的,项羽日后为此付出了生命的代价。
⏹生四:
什么是“君人之度”?
就是统治者的宽广的气度,对臣下的过错也能够容忍和宽恕。
从项伯的求情和刘邦的“表演”来看,刘邦不但没有丝毫过错,反而有莫大的功劳,不但不应受到任何责罚,反而应该受到封侯封王的奖赏。
项羽答应“内奸”项伯的求情,相信刘邦的连篇鬼话,根本不是什么“君人之度”,而只能说是缺乏知人之明,缺乏审时度势的智慧。
有人说项羽“四肢发达,头脑简单”,不是没有道理的。
刚才大家讨论得很热烈,充分发表了自己的意见,有一些思想交锋的“火花”闪耀出来。
在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判,有的议题不必去追求“唯一答案”。
钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析,对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助:
“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’,‘恭敬慈爱’与‘僄悍猾贼’,‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’,‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’,‘分食推饮’与‘玩印不予’,皆若相反相违;
而既具在羽一人之身,有似两手分书、一喉异曲,则又莫不同条共贯,科以心学性理,犁然有当。
《史记》写人物性格,无复综如此者。
谈士每以‘虞兮’之歌,谓羽风云之气而兼儿女之情,尚粗浅乎言之也。
”
■教学片断3:
■绝代才人薄命君王
——李煜《虞美人》教学
李煜人生的两极:
“生于深宫之中,长于妇人之手”
国主
“一旦归为臣虏”
“此中日夕只以眼泪洗面”
李煜生命中的几个节点:
⏹1岁(937年)先主李昪南唐立国
⏹25岁(961年)继南唐国主位
⏹39岁(975年)国亡被俘,受封“违命侯”
⏹42岁(978年)七夕生日为宋太宗毒死
虞美人
李煜
春花秋月何时了?
往事知多少。
雕阑玉砌应犹在,只是朱颜改。
问君能有几多愁,恰是一江春水向东流。
■往事”探讨:
春花秋月何时了,往事知多少。
往事只堪哀,对景难排。
——《浪淘沙》
往事已成空,还如一梦中。
——《菩萨蛮》
世事漫随流水,算来一梦浮生。
——《乌夜啼》
⏹以水喻愁名句:
⏹自是人生长恨水长东李煜——《相见欢》)
⏹愁情不断如春水——(寇准《夜度娘》)
⏹春去也,落红万点愁如海——(秦观《千秋岁》)
⏹拓展:
清·
陈廷焯(zhuō)评《虞美人》:
一声恸歌,如闻哀猿,呜咽缠绵,满纸血泪。
(《云韶集》卷一)
王国维评李煜词:
后主之词,真所谓以血书者也。
词至李后主,而眼界始大,感慨遂深。
(《人间词话》)
⏹
(一)教材处理艺术
⏹准确、深入,个性化、创造性的解读,独到的识见
⏹处理的方式:
⏹内掘——巴金《灯》
⏹外联——郁达夫《故都的秋》、李煜《虞美人》
⏹剪裁——冯骥才《珍珠鸟》
⏹串珠——关于“笑”的串联
⏹课例实证:
利奥波德《像山那样思考》
例举《像山那样思考》的教学:
⏹有关“狼”的恶谥:
⏹狼子野心、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、狼狈不堪、狼奔豕突、狼嚎鬼哭、狼心狗行、披着羊皮的狼、子系中山狼,得志便猖狂等。
⏹问题探讨:
1.为什么说狼的嗥叫是“深沉的、骄傲的”?
2.这一声狼的嗥叫,引起了哪些对象的注意?
这些对象可分为几类?
区别在哪里?
3.“我”对狼的认识先后发生了哪些变化?
为什么会有这样的变化?
4.如何理解梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”?
拓展:
⏹古代哲人的智慧:
⏹万物并育而不相害,道并行而不相悖。
(《中庸》)
⏹天地与我共生,而万物与我为一。
(《庄子》)
⏹
(二)课堂提问艺术
⏹朱熹:
读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
(《朱子语类》卷十一)
⏹陶行知:
发明千千万,起点是一问。
智者问得巧,愚者问得笨。
⏹叶圣陶:
所谓教师之主导作用,盖在于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔教说,学生默默聆受。
⏹苏霍姆林斯基:
在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。
⏹课堂提问现状:
⏹满堂问:
⏹教师戏称:
职业提问家
⏹满堂灌—→满堂问
⏹伪问题:
⏹典型伪问题:
春风杨柳多少条?
(万千条!
)六亿神州怎么尧?
(尽舜尧!
)
⏹无互动:
⏹缺乏互动、对话,死扣预设答案
⏹例1:
什么花不长在植物上?
(课文《雪花》的教学)
⏹学生:
烟花、纸花、浪花、雪花、灯花、心花、塑料花、爆米花……
⏹老师:
只肯定“雪花”。
⏹例2:
一只小猫把鱼种在土里,它会收获什么呢?
⏹预设答案:
什么也不会收获。
⏹小学生偏偏不同意:
“小猫怎么会把鱼埋在土里呢?
它肯定会把鱼吃掉的呀!
”老师急了:
“假如小猫就是把鱼种在土里呢?
”孩子说:
“那小猫也会把鱼刨出来再吃掉的。
”老师最后发火了:
“你怎么这么笨!
鱼埋在土里,会不会长出来?
不会。
既然不会长出来,那就什么也不会收获!
⏹克林伯格:
在所有的教学之中,进行着最广义的“对话”。
……不管哪一种方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。
⏹问题应有思考价值,有一定的思维深度,和探究难度
⏹例:
林黛玉关于“读书”的答问
⏹化解难度的办法:
▲提供背景
▲铺垫梯级
善问者如攻坚木:
先其易者,后其节目;
及其久也,相说以解。
不善问者反此。
(《礼记·
学记》)
▲化整为零
▲引进对比
⏹“你走,我不拦你。
家里怎么办?
”(孙犁《荷花淀》)
⏹“你走,我不拦你,家里怎么办?
▲曲问
⏹年且九十。
⏹愚公多大年纪了?
⏹(三)媒体整合艺术
⏹“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)
⏹多媒体与课堂教学的结合:
有机、适时、高效
⏹(四)改进学习方式
⏹1.何谓学习方式
⏹学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
⏹2.传统的学习方式
⏹被动、接受、单一
⏹据教育部基础教育司调查组的调查结果:
我国义务教育目前的教与学的方式,以被动接受式为主要特征。
课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的现象。
⏹3.新课程改革背景下的学习方式
⏹自主性(主动性)、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。
⏹“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(《基础教育课程改革纲要(试行)》)
⏹研究结果表明:
学生参与课堂教学的方式影响了学习结果,单纯的参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
⏹自主学习相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言。
⏹⑴自主学习
⏹建立在自我意识发展基础上的“能学”;
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;
建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;
建立在意志努力基础上的“坚持学”。
⏹⑵探究学习
⏹探究学习相对于接受学习而言。
⏹探究学习:
从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
⏹探究学习的特征:
问题性、实践性、参与性和开放性。
⏹⑶合作学习
⏹合作学习相对于“个体学习”而言,是一种学习组织形式,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
⏹合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作精神和竞争意识;
有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
⏹例举香港中学课堂教学特征
⏹课堂气氛生动活泼
⏹注重学生课堂活动
⏹注重师生互动交流
⏹注重小组合作学习
2010—07—18