附说课相关知识体育说课稿《足球脚背正面踢球》文档格式.docx

附说课相关知识体育说课稿《足球脚背正面踢球》文档格式.docx

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4.完整练习法：

通过完整动作的学练，帮助学生建立动作的整体概念和动作间的练习。

5.游戏比赛法：

通过游戏与比赛的穿插，帮助学生在乐中学，提高学生学习兴趣与练习效率。

6.小群体教学法：

通过体育小组的形式进行练习，并进行组间竞赛，教师可以有针对性的进行教学，并能提高学生的竞争意识。

七、教学过程

（一）开始部分（3分钟）1.课堂常规：

体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。

【教学意图】简短精炼的开始部分可以迅速让学生进入上课状态，锻炼学生做事不拖沓的习惯;

课前对于着装的检查以及安全的提醒可以提高学生的安全意识，避免危险的发生。

（二）准备部分（5分钟）1.“你说我猜”抱团游戏方法：

所有学生以教师为圆心围成一个圆进行慢跑，教师提出问题，学生进行回答，通过学生回答字数进行抱团，如教师提问“中国的首都是哪里?

”学生回答“北京”。

学生根据回答答案字数进行两人抱团。

2.配乐韵律操：

伸展运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、全身运动、跳跃运动、整理运动。

【教学意图】游戏的形式可以增加趣味，快慢结合，负荷适宜;

配乐韵律操替代了传统的徒手操，在活动关节的同时，也让学生在欢快的音乐中放松心情，融入课堂。

（三）基本部分（27分钟）1.导入：

我会以提问进行导。

“同学们!

你们最喜欢的足球运动员是谁?

为什么?

”，导入本节课内容：

脚背正面踢球。

【教学意图】通过对足球明星的提问，能够激发学生的学习热情，增强学生的竞争意识，让学生在接下来的学习中，更加严格的要求自己，有利于项目的学习与练习。

2.示范：

首先，我会组织学生呈四列横队，前两排蹲下，我在队伍的前方做正面与侧面示范。

示范结束后向学生提出问题：

支撑脚的脚尖为什么要朝向出球方向，经过学生回答总结得出支撑脚脚尖朝向出球方向是为了更准确的将踢到指定位置。

【教学意图】好的示范会引起学生学习的欲望，同时还会在脑海里建立初步的动作表象，适当的提问可以加深对动作的印象，引起对动作关键环节的注意。

2.讲解：

我会边讲解边做动作，讲解时我会提取关键词，如直线助跑，球侧一脚，正面击球，随前做好。

【教学意图】以关键词的形式讲解可以迅速抓住关键点，直接满足学生对于动作学习的需要，让学生的注意力完全放在教学重点上;

而边讲解边做示范的方式，可以让学生对分解动作更好的理解，使动作理论迅速回归实践，迅速提取之前学习的记忆，达到事半功倍的复习效果。

3.练习

（1）原地口令模仿练习。

组织形式：

学生以四列横队体操队形站好，教师一口令的形式带领学生进行模仿练习。

（2）两人一组踢地滚球练习。

两人一组利用脚背正面踢球技术传球，传出的球经过跨栏架下部进行传球。

（3）两人一组踢高空球练习。

两人一组利用脚背正面踢球技术传球，传出的球经过跨栏架上部进行传球。

（4）多人不定向传球练习。

学生以同质分组的形式，围成一个圆进行不定向传球。

在以上练习过程中，会出现击球部位不准确，上下肢不协调，随前动作不充分的问题。

我会以正确动作示范和口头提醒的形式帮助学生改进。

【教学意图】通过循序渐进的练习，学生能在游戏的乐趣中掌握动作要领，通过教师的个别纠错与集体纠错，能够迅速帮助学生回归正确动作。

4.检验：

在检验环节设置游戏展示环节，全体学生以体育小组为单位，进行“Z”字型传球接力。

比赛过后，我会表扬获胜小组，鼓励其他小组，并让获胜小组分享胜利经验，互相学习【教学意图】在展示环节中让学生进行比赛是对整堂课学习效果的检验，接力跑的形式可以培养学生间团结互助的意识，同时更加突出学生为主体的地位，并将整堂课的气氛推向高潮。

（四）结束部分（5分钟）1.放松活动—配乐放松操2.课堂小结：

教师总结学练情况，表扬先进，激励全体学生。

3.宣布下课、师生再见、回收器材。

【教学意图】通过放松环节帮助学生恢复疲劳，为下节课做好身心准备。

教师的针对本节课的鼓励性评价，也为学生树立信心。

八、场地器材足球场地一块、录音机1台、磁带、足球若干、跨栏架若干。

九、预计负荷练习密度：

33%～40%;

平均心率：

128～136次/分;

运动强度：

中等偏上。

十、课后反思【重磅！

！

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说课的基本要求

1说课的具体内容

（一）、说教材：

1.说教材内容：

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教学目标：

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等

（二）、说教法、学法：

21.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：

阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。

还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

（三）、说教学程序：

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。

这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

在说怎样教的过程中还要说清：

如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。

对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。

可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

二、说课的方法和技巧

（一）应掌握以下五种技巧：

1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。

如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。

2、“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中。

说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。

而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。

其实恰恰相反，说课的重点所在应放到说教学过程中。

而且，即使对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。

另外，课堂教学的导入、对学生道德践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的。

3、详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。

美国教育家杜威说:

“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。

”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。

”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。

同样，案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是成功的一半。

有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点。

也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，创设了问题情景，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，这就让听者怀疑其真实性。

4、将"

活化"

教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。

说课要体现教学能力。

其中根本的做法，是将如何处理教材，安排教学内容，挖掘教材中的生活素材，不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系，寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点，创设具有生活气息的品德情景，从而把活化教材内容说出来。

因为“活化”教材的过程是展现教材思维，显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程。

教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力，真正展示自己的教学能力。

5、适度使用电教手段，做到说课意图直观化。

由于说课的内容大多是抽象的知识和概念，往往是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，注意力不够集中，真正获得的信息却很少。

说课活动中，运用投影等电教手段，不仅能辅助说课者说清自己的意图，而且还能集中听课者的注意力，便之获得更多的信息，大大缩短说课时间，提高说课效率。

因此，说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，以投影的形式形象直观地展示给听课者，使听者获得更多的信息，真正了解你的意图。

（二）说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

说课稿不宜过长，时间应控制在10—15分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别。

教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；

教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；

第四，防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说变成宣读教案或简述讲课要点。

第五，在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

第六，在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

第七，说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。

第八，在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。

第九，一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。

第十，在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

总之，说课应该尽力做到：

1、教材要说“准”；

2、教法要说“明”；

3、学法要说“会”；

4、教学意图要说“清”；

5、练习层次要说“明”。

三、说课的特征

说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

其主要特点：

一是说理性。

备课，可以从教案看出“怎样教”；

上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容“是什么”“为什么”。

二是科学性。

教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三是高层次性。

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、说课的具体要求

1、说课要有激情

　　激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。

积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。

所以说课人必须要有激情。

　　2、说课要有良好的心境

　　心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。

在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。

　　说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：

通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。

因此说课人必须有良好的心境。

否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。

　　3、说课要有热情

　　热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。

它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。

巴甫洛夫指出：

“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。

”

　　说课是一种新型教学研究活动。

它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。

说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。

课前说课与课后说课的区别

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。

不同处在于：

第一，目的不同。

授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；

说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

第二，内容不同。

授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。

说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

第三，对象不同。

授课的对象是学生。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第四，方法不同。

授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

下面就课前说课和课后说课的不同简单的谈一下笔者粗浅的认识。

近几年的课前说课的一般结构分为以下五个环节：

一、教学设计理念（设计本节课的理论依据和出发点，打算采取一种怎样的课改理念设计的这节课）

二、教材分析与教材处理（说本节课在教材中的地位与其它章节的联系及作用,教学目标,以及教学的重点难点）

三、教学方法与教学手段（结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;

说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣）

四、教学程序（要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

）

五、教学设计说明（这部分内容可以结合课改理念对本节课设计的补充说明，也是对本节课的一个总结升华）

课前说课就是按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的思路展开。

牡丹江市的说课创新的一项就是重说明了当你的教学设计由于一些特定的情况而无法实现你的教学意图时，你将采用怎样的补救措施。

体现了教学的预估与学生学情的预估及相应的解决办法。

所以课前说课侧重于理论认识与教学预设。

而课后说课是根据课前的教学设计，进行实际教学，通过反馈，总结评价，说出你本节课的成功之处，欠缺之处，以及你的改进之处。

他有一些教学反思的味道。

按照“教的怎样?

为什么会这样？

如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析预设与生成。

因此，必须认真运用教学理论分析研究本节课教学的得与失，剖析预设与教学实际出现偏差的原因，并探究最佳的教学策略与方法,以求今后更有效地教学。

所以说课后说课可在概述教学设计理念、教材分析与教材处理、教学方法与教学手段等内容之后，（这几个环节都与课前说课相同），在叙述教学程序的过程时主要从以下四个方面进行阐述：

1、说教学达标情况；

2、说教法运用情况；

3、说学生活动情况；

4、说教学实施情况。

1.说教学达标情况

（1）、说明教学目标的达成情况；

（2）、要根据课堂教学过程中学生的学习情况评价学习效果和教学效果。

2.说教法运用情况

（1）、教学中你所选取的若干教学法是怎样实施的；

（2）、在各种教学法的实施过程中，学生的学习表现怎样；

（3）、运用教学手段突出教学重点的情况；

（4）、运用教学手段突破教学难点的情况。

3.说学生活动情况

（1）课堂教学过程中学生学习的参与度如何；

（2）同时说清数学思想方法的渗透是否到位。

4.说教学实施情况

（1）、评价教学设计的教学程序；

（2）、分析教学预设与教学实施出现偏差的原因以及相应的对策。

总而言之，课前说课是指教师在备课基础上，在授课之前，面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，表演时间在15分钟以内；

而课后说课中间需穿插教学视频结合课堂的真实教学情况边讲边反思，采取的是一种“夹叙夹议”的方式讲述，这种形式的说课真正达到了实际高于理论，使说课更加言之有物，言之有理。

比课前说课更具有时效性，更具有推广价值，也是督促教师进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，同时也是评估教学水平的有效手段。

说课的意义

一、说课能有效地促进教学研究活动的开展

说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。

一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现，另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高，久而久之推动教学研究活动的发展。

二、说课能有效地促进教师素质的提高

说课能够全方位地提高教师的素质水平。

这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。

首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。

作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。

作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材，同时从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法，因为说课者在说的过程中真切地展现出了他统筹教学的整个思维过程，反映了其特有的教学观念和教学特色，这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。

通过说课这种有效的信息交流，促进了教师之间的互相切磋，互相学习等良好风气的形成。

总之，说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论。

尤其是富有经验的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。

因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点，切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的益处是深刻而有效的。

具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。

1说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平

没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。

说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。

教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍（刊），查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。

2说课促使教师努力提高专业知识水平

说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。

不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。

听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，因而在这一过程中就促进了教师专业知识素质的迅速提高。

3说课促进教师深入研究学生特点

说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深入研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。

即在这一过程中根据学生个性特征，心理成熟水平，学力水平，知识基础等对学生进行分类指导。

4说课促进教师苦练教学基本功

说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

除了练好语言基本功，还要练好写字的基本功，练好计算机辅助教学的基本功。

这是说课的重要辅助手段。

三、说课能有效地提高教学质量

尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。

1说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值

过去的备课存在很大盲目性，常常出现备课与上课脱节的现象。

而开展说课必须以“备好课”为前提和基础，为把课说好和上好而备课。

这就有效地克服了备课的盲目性，明确了备课的目的性，