推进学案教学的资料汇编文档格式.docx
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1、“学案式教学法”最关键之处就是让学生在教师课前编写的学案引导下先学，这样教师就可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。
2、传统的“我讲你听”的教学方式，教师无法监控到学生听的人数和质量。
3、传统的“我问你答”的模式，教师无法全面了解学生学习的整体情况。
4、传统的“灌输式教学”，学生学习的主动性不高，久而久之，学生会养成依赖教师的“告”，而不去“思”，而“学案式教学”是学生不“思”，就不会，只有在自己“思”“动”的基础上，才能得到教师或同学的“告”。
1、第一部分：
学习目标。
每个学案最前边都要有一个学习目标，目标的制定要明确具体，不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语。
并指出重难点。
目标不要太多，最好是1课时能够达到的，并具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
2、第二部分：
针对目标及重难点精心设计出的“阅读指定章节”、“思考”、“练习”“学法指导”“小结”等。
可参看《问题解决导学方案》中的内容。
每一部分应有一些学法指导语，以帮助学生能更好完成自学内容，也可把你的补充、加深、拓展的内容编到学案之中，编写学案时一定要细化，尽可能多一些提示、引导，铺垫，以便学生能比较顺利完成自学任务。
3、当堂检测。
（后面有具体说明）
1、可以《问题解决导学方案》为依据，结合自己的实际情况，做适当的调整和补充，如果是这样，然后将详尽完整的学案写在教学设计的相应部位。
2、可借助网络查询本课时的现成学案进行修改补充，而后成型自己的学案。
3教师可参照“五十一中”的学案，形成自己的学案。
4可在对教材的理解上，对目标、重难点正确把握下，自行编写学案，（同科教师分工合作，可一人一单元或几课时进行编写，而后根据自己的实际情况调整补充形成自己的学案），编写学案，必须注意一下几点：
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，必须一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示（做好铺垫），配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
做到这一点，应设计有梯度的问题，在由易到难的问题解决过程中学习相关内容。
④应满足不同层次学生的需求，学困生能在学法指导或提示等引导下完成内容，优等生能在完成内容的基础上有新的任务指向。
1、第一步：
学生先学
2、第二步：
暴露问题
3、第三步：
解决问题
4、第四步：
检测反馈
下面就每一步的实施做一些说明
1、学生先学
教师在课堂上把“学案”下发到学生手中，学生在教师指导下开始学习“学案”中的相关部分（学案中的每一部分必须有思考、动手的部分），教师可分段分部分让学生自己完成。
（培养学生独立思考、独立完成任务的能力）
2、暴露问题
在学生学习时，教师随时关注学生的学习参与情况和学习结果，以备在接下来的解决时能心中有数。
既然是“暴露问题”，那就是要发现学生在学习这部分内容时存在那些问题，尤其是那些“易错、易混”等方面的情况时，要重点关注。
同时想好解决此问题的最佳办法（教师可在课前预想可能出现的问题，并想好解决的办法）。
3、解决问题
教师根据学生暴露出的问题，解决时可采用“兵教兵”的方法，教师在此时一定当好“组织者、引导者”的角色，都会得不讲，部分人会的不讲，都不会的教师合理引导，做好铺垫，逐步解决。
（教师提示，学生讨论后形成），对于一些重难点、易错、易混之类的知识，教师必须要做归纳、总结，可板书在黑板醒目处。
4、检测反馈
这是学案的最后一个环节。
检测题必须注意以下几个方面
①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目
②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
如果课堂完不成，必须要当做作业布置下去。
1、课堂容量和时间方面
准备的内容当堂完不成，时间不够用，不能按时完成教学任务。
教学任务和教学时间的矛盾非常突出，以致想干脆直接讲给学生算了，我觉着主要是我们在设计学案时造成的，没有把握住学案的时间安排，对学案的提炼程度不够精练,以致于造成了课堂时间的浪费,所以教师一要设计好学案，二要合理安排时间，不浪费任何时间，（在实施揣摩中会有逐渐改变的）
2.
内容讲解方面
在学案内容的讲解上，觉得每个知识点都很重要，变得不分主次了，只怕学生有疑问，或者考试中会出现，变得工作量太大，这也是浪费时间得原因之一。
还有一些重点知识，比如一些重要得概念和理论即便是学案上有，还非得在黑板上写上一遍，这也许是我们老师得一贯做法，我认为这些可强调给学生，在接下来和以后的练习中体现就可以了。
3.学案编写方面
好的学案编写需要大量的时间，加上我们刚开始接触，更需花费大量精力和时间，大部分学案都是老师利用有限得课余时间编写，所以很辛苦，所以为了课堂上的高效，要提前做好“打硬仗”的思想准备。
这是对教师提出更高要求，教学前的学案的准备必须充分，教师必须自做一次，掌握时间，总结解题的思路办法，以教师的亲身体验指导学生，这样课堂才有“高效”的机会。
1、学案的题例设计必须少而精。
否则课堂操作将很急促，降低实效性
2、课堂上要把自做与讨论严格分开。
先逼学生自做，产生困惑而后讨论。
否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。
3、学案是呈现给学生看的，学案不同于教案，更不能代替教案。
教案重在教法设计，学案重在学法指导。
4、学案决不是单纯的作业，要防止把学案搞成一次“练习题”、训练题”。
补充：
改进思考
一直以来，我校在积极探求一种适合我们的高效课堂，致力于构建、打造一种易于我们能操作的课堂模式，在结合洋思、东庐、杜郎口等一些领先教育的基础上，我们上学期推行了学案式教学，我们教师在近五个月的课堂实施中遇到了很多这样那样的问题，但最突出的问题表现在学案内容与时间的问题。
在课堂上，在解决问题时，我们常常会遇到：
如果让学生自主解决，就会费时，这样一来，学案中准备的就完不成，教师备好就有欲望组织学生学习完，担心完不成，只能是教师代替学生解决问题或各环节轻轻带过，挖掘不深，效果不好，这样的教学实质上对学生的发展没多大作用，下来还得靠我们教师不断的检点，反复巩固才能保证成绩，鉴于这种情况，我们想在我们学案的基础上，把一些环节适当调整一下。
一、我们想把一些最基础的知识以书面的形式提前发给学生，这部分知识只要学生在意、认真，班里除非干脆不学的学生外，应都能做，而且保证会做，我们也担心:
如果让学生提前预习，效果的问题，如果让预习有针对性，不妨把“预习”当成作业，以后作业就是预习，舍去抄本作业。
二、在学习本课之前，把预习的情况收回来，进行批阅一下，检查一下预习情况，只要监管好，是可以预习好的，这样一来，主课堂就能有时间去好好探究。
三、课堂实施中如何真正体现教师的主导作用，以前，我们常常挂在嘴边，但真正能够做到的又有多少呢？
昌乐二中教师“导”体现得非常好，自然，学生的主体能动性就凸显出来了，堂堂课是这样，学生学的轻松，教师教得更轻松（功夫主要来源于课前，而我们功夫主要来自课堂和课后），自然学生的成绩不提高才怪。
如何才能让学生动起来，昌乐二中的做法是：
每堂课以小组为单位进行自主学习和解决问题。
只有学生解决不了的问题时，才用的上教师。
四、在深入探究完每一课后，及时配上相关的检测题（40分钟）进行巩固练习。
推进学案教学时出现的一些问题
1、有部分教师把“学案”只是当做一种形式，一种摆设，实际上有无学案没有什么影响。
2、教师在学生“自主学习”时，不断地强调、说话，这样一来，对学生的思考是个影响，既然是“重要的话”，为何不写在“学法指导”中去呢？
3、一部分教师没有用学校下发的“学案编写模板”，而是自由创作，没“编写人”，没“学法指导”等环节，用这种“自由体”的学案，也许是。
。
４、有些“学案”是一份习题集，只有几个思考的问题。
5、在学生自主学习时，教师看似在学生中间巡视，但“趴着的学生不理不问，没学案的学生不问，不做的也不检点”，那教师巡视的价值在哪？
意义在哪？
6、展示环节中，学生展示的问题答案几乎个个准确，试问：
展示的学生是那类？
如果是C类学生，这节课还有上的必要吗？
如果是A类，能暴露学生真正的问题吗？
难道害怕暴露问题？
我们认为：
C类学生说一说，B类学生改一改（补充）A类学生评一评。
课堂不叫“教堂”，应是“错堂”（于漪）
7、有些教师在课堂之上分不清“谁是主体、主导”，表演欲望相当强烈，展示欲望极强，只是自己在说，学生活动的少，如果你说的学生就能知道，就能懂，那我们的教学就太简单了！
一方面抱怨时间不够用，一方面又在大量浪费时间。
下面有几条是名家说过的话，可以借鉴：
1、只会出练习题，会批阅而不加分析的教师不能称其为好老师，只有系统的练，对批阅过并且能针对性的补救的教师才是好老师。
2、一个成绩好的教师肯定是一个会练的教师。
3、学生喜欢一个科目是从喜欢一个老师开始的。
学生欣赏一个教师最根本的两个因素：
学识魅力、人格魅力。
4、让学生做到的唯一办法就是自己先做到（以身作则）。
5、讨论的意义：
当个体无法解决需要借助他人帮助时，才有讨论的必要。
6、几十个人在同一时间回答同一问题，是白回答，白问！
7、教师的视力不要太好，也不要“深度近视”，学生的小问题，不要用大方法去解决，不要放大学生的错误；
对一些原则性的问题，不要置之不理。
8、提高学生应试能力的最好办法就是多做、多练。
关于“课堂实施流程”简要说明
我们定为我校的“课堂实施”的流程为四个大环节，分别为：
辅助环节、自主学习（解决问题）、当堂检测、课后训练。
辅助环节：
包括“板书课题，出示目标，并解读目标”
一上课，教师应首先引出本节课学习的内容，并板书课题，接下来出示学习目标，教师可采用形式各样的手段进行目标解读。
自主学习、解决问题环节：
对于学习内容，学生必须先学，而且是自主学习，在学生自主学习时，教师的任务是：
发现学生自主学习中存在的问题，为接下来的解决问题，教师了解学情做准备，接下来，教师可根据学生学的情况进行问题的解决。
形式是：
可叫学生解决，可学生讨论解决，可板演解决等。
原则是：
解决问题时学生为主，教师为辅。
当堂检测：
参见“学案编写环节”说明。
课后训练：
如果课时数够用，可在改变课表的安排下对学习的内容进行测试，以保证每节课所学知识的落实（这比隔段时间再做的效果要好）。
关于“学案编写环节”简要说明
为进一步将我们所写的学案规范化、系统化，我校将下发统一的学案用纸，现结合“学案编写环节”作简要的说明。
我们初步定为学案有5个组成部分：
基本信息，学习目标，自主学习内容，当堂检测，作业布置。
基本信息：
在编写学案时，一定把基本信息填全，尤其是“编写人”。
学习目标：
表述时一定要表述对，不要出现“理解、了解”等含糊字眼，应表述为“能说出…能板演出…能算出…能找出…”等。
准确地应表述为：
通过。
（过程与方法），能说出、找出、算出。
（知识与技能）。
自主学习内容：
不要简单的设计几个问题作为自主学习的内容，要注意我们多次强调过的“提示语多些，强调语多些，铺垫多些，台阶低些（层次性）。
原则：
让学生在你的“学习指导”下能进行作答或进行深层次的思考后能作答。
对学有余力的同学必须有额外的学习指导。
有时余留时间不多，就应在选题时精选，检测题以练基础为主。
作业布置：
可布置巩固本节的作业，也可对下节要学习的内容作预习。
学案模版
年级：
科目：
章节：
第课时编写人：
一、学习目标：
二、自主学习内容及学法指导：
自主学习内容
学法指导
当堂检测
作业布置
关于“学案式教学”中一些问题的再理解
推行“学案式教学”近一学年来，我校大部分老师的课堂教学有了很大的变化。
特别是课堂教学中从“教”到“学”的变化，大部分老师“以生为主，以学为主”的意识不断增强等等。
这些都促进了老师们课堂教学水平的提高和专业成长。
但是，我们在实施的过程中也发现一些问题，如学案编制欠精致、课堂实施中检点和指导学生自主学习不到位等。
为了更好地推进课堂教学改革，全面提升我校课堂教学水平，全面提高教学质量，就一些问题谈谈个人的看法，供大家参考。
一、学案是什么？
学案是教师为了帮助学生自主学习，根据课标要求（教学目标），结合学生已有的基础，制定的一个学生自主学习的方案，它是学生自主学习的一个载体。
既然它是一个方案，就应该包括：
学什么？
（学习内容），怎么学？
（学法指导），学到什么程度？
（学习目标），怎么检测学生的学习效果？
（当堂达标检测）等内容。
因此，学案绝不仅仅是一个学习提纲，也不仅仅是课本知识简单的填空式再现，也不仅仅是相关内容的习题训练。
它应该体现学生系统学习本节内容的全过程（读、写、思、练等学习活动），也要体现教师解决本节内容的思路方法。
所不同的是将过去学生被动的“听老师讲、在老师的指导、讲解、提示下做”，变为学生主动的、自主的在学案引导下学习相关内容，在老师设计的问题引导下主动的思考问题，解决问题，以完成本届的学习内容。
充分体现课堂从“讲”到“学—思—做”的转变。
二、学案怎么编制？
（学案的基本体例）
为了使血案的便只能规范进行，我们就需要有一个基本的体例，也就是学案中应该有哪些内容。
一般体现在如下几个方面：
第一，应该有一个恰当的导入设计（这个导入的内容可以是老师说，也可以编入学案让学生自己看），以及必要的知识回顾（预备知识），然后引出新的学习课题。
第二，应该根据课标要求和本节课的教学目标，制定明确、准确、具体、细化、可测的学习目标（要体现目标的三个维度），目的是让学生明确的知道自己通过什么途径、怎么学、学会哪些知识技能和思想方法、确立什么样的态度、应该有哪些感悟（或感受）？
就算是完成本节课的学习任务了。
第三，学习的内容和流程：
整个课堂教学是由若干个教与学的活动片段组成。
在编制学案时，要明确每个教与学的片段是为达成哪个学习目标服务的？
每个学习片段应包括相应的学习内容、学习任务，以及需要进一步深入思考的问题、得出的结论，以及教师为帮助学生学习而设置的对学生的学法指导，以保证学生能较为顺利的完成“学—思—做”的任务。
第四，每个片段都应设计知识应用的训练内容，以便于学生在学习之后，通过应运来进一步理解掌握所学的知识。
第五，设计当堂检测，以检验学生本节学习的效果。
同时便于教师掌握学生学习的情况，及时发现问题内容和问题学生，及时思考当堂或课后补救的办法。
第六，几点注意：
一是我们的学生基础差，所以在编制学案时注意多铺垫、细指导、低台阶、小跨度，减小学生自主学习的困难。
二是学法指导要细一些，想的多些，同样是为了减小学生自主学习的困难。
三是注意当堂检测要紧扣学习目标，注意基础与提高并重。
四是学案设计要考虑到学生的层次，可以设置一些引发深入思考的问题或拔高要求的应用，以满足有声的需要。
三、关于学案和教案
关于什么是学案，我们在第一条中已经介绍了。
简单地说，他就是教师设计的引导学生学习的一个方案和具体的学习内容、方法。
教案是教师设计的自己如何利用学案，组织、引导学生自主学习，实施课堂教学的方案，学案绝不可以代替教案。
学案有学案的编制体例和编制要求，，教案有教案设计的项目和要求。
具体地：
一是教学设计的首页，要按照预制的项目，认真思考填写，从宏观上反映和促进教师对教材的理解把我，体现教师实施课堂教学的构想。
二是课堂教学流程要精心设计，要体现教师在每一个板块（或教学片段）实施的预设流程，体现出教师是如何利用学案组织学生学习的（也就是教师活动），学生活动的部分即学案。
三是要写出每个教学活动片段的设计意图，以促进教师去思考这个环节或片段的设计目的，以及这样设计在整个课堂实施中的作用。
四是重点知识、技能、思想方法，以及学生在自主学习中可能出现的问题与易错点等预设的精炼讲解。
五是紧扣教学目标的当堂训练和检测。
六是课后补救的方法和反思。
四、学案式教学的课堂实施程序
为了保证学案式教学的落实，在推行的其实阶段需要有一个基本规范的实施程序予以保障。
具体如下：
1、理解学习目标：
教师（或学生）解读学习目标。
2、独立自主学习：
引导学生独立自主学习的载体（材料）就是学案和课本，帮助学生顺利完成学习任务的是学法指导。
这个环节中，学生在学案的引导下，自主进行学习（或分段进行学习或整体进行学习），学生通过读、看、填、思、练等活动完成学案内容。
此处要强调独立学习、独立思考，把不会的标注好。
3、合作学习，讨论质疑：
这一程序主要的任务有两个，一是小组内的“兵教兵”，解决自主学习中的一些疑难问题。
二是在独立自主学习的基础上，小组内同一结论，达成共识。
4、展示学习情况（或学生学习情况反馈）：
教师通过参与和了解学生自主学习和合作学习的情况，让各小组反馈学习情况，反馈中应该是重点知识和典型问题（课前预设和课中观察相结合），展示（反馈）力争面广，以求达到全面了解的目的。
5、纠错学习，解决问题：
通过学生展示（反馈），对展示（反馈）的内容进行全面的纠错和完善，要充分利用“兵教兵”，并尽可能充分的进行，以便学生在就错完善的过程中多次进行重复的学习和理解。
6、教师精讲学习：
教师仅对要强调的、重点的、学生没有涉及到的、学生学习中遗漏的和需要引申的内容进行精炼的讲解。
7、课堂小结：
这个环节可师可生，对所学内容进行小结升华。
8、当堂检测：
通过这个环节，教师一定要发现问题内容和问题学生，以便明确课后及时补救的对象和办法。
五、关于当堂检测
一是要注意当堂检测内容的覆盖面、基础性和提高性，同时把握好量。
二是当堂检测的问题要紧扣目标，力求通过检测来了解学生掌握的情况。
三是特别注意问题内容和问题学生。
六、关于课后补救
对当堂检测中发现的问题内容，一定要及时反思、及时补救。
对发现的问题学生，要在课后及时的予以辅导帮助。
辅导和帮助要表现在解决优生中的提高性问题，以保证优生对所学知识的深度掌握。
同时表现在解决学困生中存在的基础性问题，力求学困生基础知识过关，是日日清的具体体现，是控制和转化学困生的有效途径。
解决优生中的提高性问题，要以师为主。
解决学困生的基础性问题，可师可生。
七、学案式教学中优、中、差生的兼顾
因为我们的学生基础差，学困生的面也比较大，所以在学案编制和课堂实施中，一定要兼顾到各层次的学生。
首先要保证低起点、低台阶、多铺垫、多指导，保证学困生能较为顺利的完成合格性学习任务的自主学习。
然后要设置一些加深理解、应用等拔高性的内容，以满足学有余力的同学的引申学习，在学案中标记区分，作为学习本节内容的基本要求和提升要求。
课堂实施中可以通过不同层次的学生展示不同要求的内容，达到分层推进的目的。
绝不可因过分照顾中差生而耽搁优等生。
八、学案推行中要避免的一些问题和误区
1、教师偷懒应付的问题：
实际上是老师思想、认识、态度和责任意识的问题。
因嫌麻烦而不愿意改，仍然想凭自己工作以来积累的一些不是经验的经验去教学，在学案推行的过程中偷懒应付。
说到底，是一个责任和态度的问题。
因为我们多年来都不能很好地完成教学任务，所以我们要改进。
想一想，我们是干什么的？
2、学生根据学案不会学的问题：
原因是我们的学案编写的跳跃性和跨度有点大，我们的学生暂时还跳不过去。
这就需要我们把学案编的细些再细些。
你原来在讲课时要做的铺垫、提示、引导等，也可以穿插在学案相应的地方，让学生根据学案学习就像是听你讲课时的引导一样。
无非是把原来你灌他听（或不听），变为你编他学，变学生听老师说为学生自己读看思写。
更何况，在学生学习的过程中还有老师的巡视指导和帮助。
3、学案式教学就不能讲的误区：
非也。
不是不能讲，而是不能一味的讲，是要视学生的学习情况来讲。
讲那些非讲不可的东西；
讲那些引申拓宽的东西；
讲那些隐藏的学生不易发现的，而学生又必需知道的东西等。
讲时也应该灵活掌握，少数人、个别人的问题个别讲、个别指导；
共性的问题就共性讲、共性的指导。
另外，对于那些特别的内容，你不讲学生就绝不可能知道，或者说讲了效果就好的东西，你就讲，边学边讲或学而后讲。
4、因时间不够用而摒弃学案的问题：
这就需要大家在实施学案时，对每一块内容有一个时间的估计和控制。
事实上，学生自主学习可能比你讲他听费些时间。
但是讲野仅仅是“你讲了”，他听了没有，不知道，回了没有，也不知道。
可能对60%的人来说是白讲。
但他做学案却是实实在在的做了。
更何况我们安排的课时数远多于课程计划中规定的课时数。
因此时间不能成为摒弃学案的理由。
5、不会编学案的问题：
会讲课就会编学案。
对学案最简单最原始的理解就是把你要讲的内容、要说的话、要采取的措施，以及讲课的顺序等，整理后比啊变成一个书面的供学生学习的材料，就是学案（原始的理解）。
同时还可以参考《问题解决导学方案》以及现成的一些关于学案的资料。
6、学案并非解决所有问题的万能钥匙：
学案式教学仅仅是我们为了改善当前低效的课堂教学而采取的一项措施，一种武器。
所谓“工欲善其事，必先利其器”，我们推行学案式教学，就是想通过大家的努力，经过一段
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