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1．模仿
一般而言，如《指南》所指出的，幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。
模仿，即自觉或不自觉地重复他人的行为，它是幼儿社会学习的基本方式之一。
可模仿的行为模式可以是行动类的，也可以是态度类的；
可模仿的榜样可以是现实生活中的真人真事，也可以是电视、图书、故事中的虚构形象。
这是从哪儿学来的呀！
在家人眼里，小雅虽然只有3岁半，但已经像个小淑女一样了，文文雅雅的。
开学了，小雅上了一所条件不错的幼儿园，不到两个月，小雅做了一件让妈妈大吃一惊的事。
星期六下午，妈妈正在把一些用过的塑料袋折成小三角，准备收好再用。
这时，小雅走过来，先把自己的三个娃娃摆在沙发上坐好，然后对妈妈说：
“妈妈！
我们来玩上课的游戏吧！
你也坐到沙发上当小朋友吧！
”妈妈答应着，边走到沙发上坐下，但是手里还在折最后一个塑料袋。
“你是怎么回事！
没听见我说上课了吗?
”突然一个凶巴巴的声音传过来，妈妈吓了一跳，抬头一看，小雅正瞪着眼睛看着自己。
她不由自主地赶快把塑料袋放到一边。
你！
请把嘴闭上！
”小雅的脸转向一个娃娃。
“没听见啊！
说她就不是说你啊！
”……
“小雅这是怎么啦？
这都是从哪儿学的啊！
”妈妈真是弄不明白。
2.同化
环境的同化作用是幼儿社会学习的另一种重要方式。
它指的是幼儿的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相似的现象，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。
同化中含有模仿的因素，但更强调团体行为和情感态度的感染与熏陶。
对着孩子微笑
那天离园时，我不经意间抬头发现丁一鸣走在前，她妈妈跟在后面。
母女俩相差不多远。
忽然，丁丁手里的衣服掉到了地上，丁丁没有停下两只正在蹦跑的小脚。
眼看着她正渐渐走远，丁丁的妈妈脸上带着微笑喊着她的名子，边用手指地上的衣服。
蹦跑着的丁丁终于听到了妈妈的喊声，转过身看了看她妈妈，聪明的她发现了地上的衣服。
走过来从地上捡起衣服重新折一下，用一只手抱好衣服后，还是那么高兴地在她妈妈前面走着。
这一幕，现在好似难以看到的。
如有类似情况，我们看到的是，好多家长会从地上捡衣服，嘴里虽是抱怨孩子：
这孩子怎么这样的！
这孩子东西也不会好好拿？
这孩子老是喜欢玩？
不要说是拿自己的衣服了等等之类的抱怨声。
千言万语的抱怨恐怕都没有真心微笑的效果好吧！
这位妈妈没有因事细小而放弃教育孩子的机会。
这事对于我们成人来说是举手之劳，但她没有弯弯腰，而是以另一种动作和神态来激发孩子做自己力所能及的事，同时给孩子做了一个很好的示范和引领。
3.强化
强化是社会学习的重要方式。
在社会学习过程中，幼儿的行为往往会产生不同的结果，并伴随不同的情感体验，这些结果和体验会对其行为产生一定的影响。
一般而言，带来益处和愉快体验的行为会得到增强，带来坏处和消极体验的行为会减弱甚至消失。
改变幼儿行为的结果和体验可以是直接的，即自己亲身感受的（如自己经常争抢玩具而被同伴孤立），也可以是间接的（看到小朋友因帮助别人而受到大家的赞赏）；
可以来自外部（如成人的表扬或批评），也可以是自我强化（如同伴一起游戏时的快乐，做了好事之后的自我满足感和自尊感）。
需要注意的是，外在的奖励固然也能增强幼儿正向的行为，但是只有最终唤起幼儿内在的自尊和自我满足的奖励才是最有效的。
否则奖励就会变成一种贿赂和交换，反而产生不良后果。
生活中的孔融让梨
今天正准备带孩子们到户外玩大型玩具的时候。
突然中二班的孩子提前来到了玩具上，我说：
“是把玩具让给他们玩，还是和他们抢呢？
”有些孩子说：
“大家轮流玩，先给他们玩，玩好了再给我们玩。
“让他们给我们先玩，我们玩好了给他们玩”……这时“孔融让梨”的故事突然从我的脑海中蹦出来。
故事讲到一半的时候我说：
“如果你是孔融，你会把哪个梨给哥哥呢？
”孩子们的意思“把三个梨子放一起，按顺序一个一个的发。
”“把最小的给哥哥，最大的给自己”“让他们自己拿”……我告诉孩子们孔融的做法：
把最大的给哥哥，因为哥哥比自己大，所以应该吃大的。
按照这样的推论弟弟应该是最小的，但是考虑到中班幼儿是以直觉行动思维为主，抽象的逻辑思维还没有形成。
所以我就直接告诉他们“孔融把稍微大一点的梨留给了弟弟，因为弟弟比自己小，自己吃的是最小的。
”
当孩子们还沉浸在故事情节中的时候我说：
“今天我们中五班的宝宝都是孔融，因为你们把好玩的玩具让给了中二班的孩子先玩的，所以你们都是有爱心的好孩子”顿时他们的小脸上露出了胜利者得意的笑容。
4.体验
体验也是幼儿社会学习的重要方式。
《指南》社会领域的教育建议中经常出现“感受”“体会”等词，说的都是体验这种学习方式。
体验是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成某种态度和认识的过程。
这种感受和领悟是直接的，往往也是深刻的。
例如，在社会规则的学习中，模仿、同化和强化都可能让幼儿表现出符合规则的行为，但“只知其然而不知其所以然”是不利于幼儿形成自觉性和主动性的。
因此，理解规则的意义是必要的。
但对幼儿来说，理解规则的意义往往不能靠说教，而需要以实际体验为基础。
当因没有规则或有规则不遵守而给幼儿的活动带来诸多不便时，他们就会理解为什么要有规则以及为什么要遵守规则了。
三、幼儿社会适应能力发展与培养的教育建议
社会适应能力是指个体对其周围的自然环境和社会需要的适从与对应的能力。
幼儿的社会适应能力主要是个体进入到群体的各种适应，包括生理的、身体的、社会的三个方面。
为使幼儿拥有良好的社会适应能力，我们应从哪些方面注重培养呢？
1.走进幼儿的生活实际，开展各类活动
幼儿社会适应能力的培养是社会认知、社会情感及社会行为技能培养的有机结合。
社会认知是指幼儿对社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知，社会情感是人们在社会生活、社会交往中表现的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、爱憎感等。
因此，我们在设计活动时，尽量使教育内容更贴近幼儿的生活，给他们提供真情实感的机会和实际锻炼的机会。
例如，有一段时间姜堰正在创建文明卫生城镇，结合主题《我们只有一个地球》，我们设计了活动“河水怎么变脏了”、“污染”、“垃圾箱哪里去了？
”“环保小卫士”等，带领幼儿出去走走、看看、转转，增进了幼儿对环境保护的认识，体验了“姜堰是我家，卫生靠大家”的情感，这样的活动，小朋友喜欢，正是这种小朋友喜欢的社会实践活动显得比室内活动深刻、真实得多！
又如：
九月份是小班新生入园之际，我们开展了大带小活动，通过“我和弟弟妹妹一起玩”、“给弟弟妹妹送礼物”、“帮助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活动，让他们在实际生活中能够关心、帮助弱小者，感受到了“你快乐，所以我快乐”的情感，体会到了“关心”的乐趣。
2.积极争取家长的配合，保持家园教育的一致性
学习是一个长时间的连续过程，如果教师和家长一致要求，共同培养，就能取得较好的效果。
例如，在培养孩子良好的交往能力方面，我们针对个别幼儿在交往中出现的攻击性行为、合作意识差、不能学会分享等情况，同个别家长交谈，交流彼此的看法，加强对幼儿的教育、指导，提高幼儿的交往力；
又如我们通过在家长园地上张贴一些关于幼儿社会性培养的文章，让家长更好地了解了交往的重要性，这些对提高孩子的社会交往行为非常有帮助；
我们组织了亲子活动——亲子运动会，我给妈妈送礼物等，让幼儿园、家庭、社会资源紧密地结合起来，不光增进了亲子间的情感交流，更加强了老师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与社会人员的交往，交往范围扩大了，这种走出幼儿园大门的活动，使得幼儿的社会性得到了更好的发展。
教育具有社会性，需要得到全社会的支持，特别是家庭、社区等。
如我们开展的“走进步行街”，首先我们和步行街的管理员取得联系，确定时间和地点，同时和幼儿提前走好一些简单的准备工作，如抹布、扫帚、簸箕等，让幼儿在实践活动中对步行街产生了强烈的兴趣。
另外，超市、广场、邮电局、照相馆等地方，也成为我们对幼儿进行社会教育的场所。
3.充分利用社会活动，丰富幼儿的社会经验
心理学家把儿童与社会相互作用的过程称之为“社会化”，社会教化幼儿，幼儿认同社会，我们就利用这层关系，充分利用户外活动，丰富幼儿的社会经验。
例如，“探望生病的幼儿”活动，我们带着礼物到玲玲家探望，在活动中，小朋友的交往语言和体态得到了发展，恰逢彬彬小朋友的家和玲玲家是邻居，小朋友又到他家做客，彬彬和玲玲学会了招待。
这样的活动方式，使幼儿有了真实的生活情境体验，他们的交往范围进一步扩大了。
“农民伯伯丰收忙！
”、“河水怎么变脏了？
”、“我的好朋友”、“给白血病患者捐款”、“我给小树穿冬衣”等活动，增进了幼儿对社会环境的认识和对社会中各种身份的人所应有的情感、态度、方式的理解，培养了他们的社会知觉能力，道德判断力和移请能力，在这些身临其境的活动中，幼儿感受到了什么叫社会情感，他们的社会经验也丰富了。
4.在教育中重视成人的榜样作用
幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。
成人具备良好的行为习惯，幼儿就会耳濡目染，潜移默化，从中受到熏陶，得到启发，从而形成好的习惯。
榜样的作用对幼儿行为规范的养成有非常重要的意义。
成人首先以身作则，在生活中的小事上，也要质疑细节，如公共场所遵守秩序，幼儿就会向成人学习，虽然对幼儿来说还不是很明白这是为什么，但是在成人的潜移默化的作用下，幼儿自然而言就形成了习惯，也会在生活中慢慢地体会和理解这种行为的原因和意义。
成人的一言一行都影响着幼儿，日常行为中，幼儿会通过成人的言行举止来判断自己如何去做，当成人的言语有差异时，幼儿就无法判断自己要按着成人的哪些行为去做，这样就会影响幼儿的诚实、守信的良好行为习惯的养成。
（举例小茹吃饭到处走）另外对幼儿的承诺一定要兑现。
成人如果总是随意地允诺孩子，事后又不兑现，使幼儿认识到成人老是说话不算话，长此以往，不仅会降低成人在孩子心目中的地位，使幼儿丧失了对成人的信任，甚至学会了欺骗。
因此，成人要做到凡是答应的事一定要兑现。
如因情况有变，兑现不了，要向幼儿说明情况，解释清楚。
无论是家长还是教师都要做到“一碗水端平”，对每个人都公平对待，无论是幼儿与幼儿之间，还是幼儿与成人之间，对于幼儿来说他是不会区分成人和幼儿的差别的，幼儿受到成人给他带来的公平待遇，以后他也会公平的对待任何事情。
成人也要公正的对待，认识事情，正确的就要鼓励、表扬，错误的就要批评、改正。
成人首先要做到知错能改，幼儿就会在自己做错事时，感到后悔，能够接受批评。
5.有效的教育作用
（1）让幼儿了解规则，鼓励遵守规则
在活动时，成人首先向幼儿介绍活动的规则，让幼儿了解规则，有规则意识，并在活动中体验规则的重要性，知道没有规则，活动将无法继续下去。
成人在日常活动中强化规则意识，要细心观察幼儿，发现幼儿有不符合行为规范的行为，要及时提醒幼儿，让幼儿及时改正，这样才不会使他们养成不遵守规则的习惯。
成人及时的提醒，对幼儿的成长是非常重要的。
提醒的同时，要激励和鼓励幼儿，如果幼儿在活动中表现好，或者对于成人的要求表现的愿意合作，可以对幼儿进行言语激励和鼓励，也可以是小小的物质奖励。
（2）通过图书、影响资料让幼儿掌握好坏、善恶的标准
高级情感是幼儿在与周围环境相互作用以及认识能力的发展中不断形成和发展的。
幼儿形成人类高级的情绪情感，就需要成人的教育与引导。
在读书时，树上的图片可以印发幼儿的各种情感，树上的文字可以有成人为幼儿讲解。
影像资料也是另一重要形式，如一些英雄人物的故事、一些反面人物的情节都是对幼儿进行好坏善恶的教育方式。
（3）教育幼儿要诚实公正
3—6岁幼儿是形成诚实公正的品质的比较关键的时期，也是幼儿最容易说谎、最容易做不公正行为的时期，因此，成人要对幼儿进行教育和引导，不要错过最佳时期。
成人对待幼儿的不诚实和不公正事情的行为态度要端正，既要严厉对待也要细致耐心地开导，掌握一些技巧，来帮助幼儿成为诚实、公正的人。
成人也要尽量弄清楚不诚实的行为的原因，根据原因去教育幼儿。
四、幼儿“社会适应”能力发展与培养课程与区角活动的关系
打破原有的教学模式，是对课堂教学和集体教学的延伸和发展。
区角活动是幼儿适应群体生活的有效手段，同时在活动过程中可以使幼儿掌握基本的社会行为规则，并形成初步的归属感。
在这里，我们主要是从规则的建立和有趣的形式两个方面来推进幼儿社会适应能力的发展。
1.规则的建立
区角活动中的规则提示保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不合时宜的社会性行为。
在活动过程中，幼儿开始学会约束自己，与同伴积极协商，逐渐学习控制调整个体的行为，提高社会适应能力。
如：
在“图书馆”游戏中，幼儿能够根据指示，自己寻找合适的位置安静的读书，如遇到别人抢先看了自己喜欢的时，能够耐心等待，不抢夺，同时能够爱护书记，看完后主动归还到相应的位置。
2.有趣的形式
社会性教育需要自然渗透在各类活动中。
因而，教师应通过观察，敏锐地发现能够吸引幼儿的游戏和活动，设计出与幼儿发展需求想适应的丰富多彩的、自由属实的，满足不同类型幼儿发展需要的活动环境。
特别是对于小班幼儿而言，丰富的活动和环境，可以使其有归属感，愿意主动参与集体活动，与同伴一起玩耍，能够适应集体生活。
五、幼儿“社会适应”能力与发展培养的评价
对幼儿“社会适应”能力发展水平的评价可以采取多种方法，单一的方法不能保证评价的可靠性。
观察法是幼儿社会性评价中最普遍使用的方法。
它特别适合教师通过日常教育活动搜集幼儿社会性发展的有关信息。
可以从适应群体生活、遵守基本的社会行为规则、具有初步的归属感三个方面去评价。
其中，时间抽样法和事件抽样法是较常用的方法，前者是指在规定的时间单位内进行观察，对观察内容进行分类或记分，后者是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类时间做为观察目标，在观察中等待该种事情的发生并仔细观察事件全过程的方法。
教育实际中，教师根据研究目的，控制一些条件，将幼儿置身与这种实际的生活当中，观察其在这种特定的环境下的表现，并对幼儿进行测量，从而达到评价的目的。
六、社会适应对幼儿学习与发展的意义
1.适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径。
儿童成长过程中往往会加入不同的社会群体。
比如一开始在家庭然后进入到幼儿园，不同的社会群体有着不同的组织结构特点、不同的社会规则，赋予其成员不同的社会角色和不同的角色期待。
幼儿从家庭走进幼儿园，从幼儿园走进小学，所经历的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、人际关系、行为准则等诸多方面的变化。
社会环境的这些变化要求儿童必须从心理到行为有所转变，以适应新的社会群体。
儿童只有认识到并理解这种变化，主动变换角色、调节行为，才能与新群体建立起和谐关系。
因此，每一次社会环境的改变对儿童都是一次挑战，也都提供了更多的学习与发展的机会。
2.在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需要的基本能力。
社会适应能力是一种综合能力，包括对社会情境的判断能力，对自己在群体中角色地位的认识能力，对规则的理解和接受能力，对自己行为的调控能力，以及融入新人际关系时所需要的交往能力等等。
在变化迅速的今天，这些能力显得更为重要。
积极主动地适应环境，“以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动”是健康个性的重要表现。
3.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。
“归属感”是指个体认同所在的群体（团体）并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。
美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次说”，将“归属与爱的需要”列为人的重要心理需要。
这是一种精神需要，一种对“心灵家园”的渴望。
研究发现，一个人对某个群体（家庭、班级、学校、家乡、祖国等）的归属感会影响他对这个群体的亲疏度和对群体规则的接受度。
一般而言，归属感强的人往往具有主人翁意识和责任感；
能自觉接受和遵守群体规则；
会自动将个人与群体联系在一起，为自己作为群体的一员感到自豪并愿意和群体荣辱与共。
一个人如果没有可以归属的群体，就会觉得没有依靠，孤独，缺乏心理安全感。
幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验。
家庭是幼儿最早接触的社会群体，父母对幼儿无微不至的照顾会使他们对家庭产生一种归属感；
如果幼儿园能像家庭一样带给幼儿温暖、关爱、尊重、支持和鼓励，他们也会对这个群体产生归属感。
幼儿对社会（家乡、祖国等）的最初看法和感受主要来自于父母和其他亲近的成人，如果成人能够用积极的态度看待社会，为自己是其中的一员感到满意，那么幼儿就会形成同样的态度并由此产生对家乡和祖国的归属感。
社会适应能力的培养是社会情感、社会行为和社会认识的统一，完整的教育不可能只重视社会知识的传授和道德认识的培养，而忽略对情感目标和行为目标的追求。
在以后我们应该多设计一些以情感人、触景生情的社会活动，真正融入每个孩子的生活，让每个孩子成为一个自由舒展生命、健康全面发展的社会有用人才。
最后我想以一个故事来结束今天的活动。
分苹果的启示
美国一位著名心理学家做过这样的一个实验：
在全美选出50位成功人士和50位有犯罪记录的人，分别给他们去信，请他们谈谈母亲对他们的影响，有两封回信耐人寻味。
一封来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一名服刑的犯人。
他们谈的是同一件事情：
小时侯母亲给孩子分苹果。
犯人在信中这样写道：
小时候，有一天妈妈拿来几个大小不一的苹果，我一眼就看中那个又红又大的了，这时妈妈问我和弟弟：
“你们想要哪一个？
”弟弟抢先说要最大最红的那个。
妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：
“好孩子要学会把东西让给别人。
”于是我灵机一动，立即说道：
“妈妈，我想要那个最小的，把那个最大的留给弟弟吧。
”妈妈听了，非常高兴，她欣喜的在我脸上亲了一下，并把那个又大又红的苹果奖励给了我。
我得到了我想要的东西，从此我学会了说谎。
那位白宫的著名人士这样写道：
小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，大小各不同。
我和弟弟都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：
“这个苹果最大最红最好吃，谁想要得到他，很好，现在请大家做个比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它！
”我们三人比赛，结果我赢得了那个最好的苹果。
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