教学实践指导教师评语共10篇doc.docx

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★教学实践指导教师评语_共10篇

范文一：

教学实践中语言指导教师的形成型评价第１５卷第５期

２０１３年ｌ０月

辽宁工业大学学报（社会科学版）

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｉａｏｎｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｅｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）

Ｖｏ１．１５，Ｎｏ．５Ｏｃｔ．２０ｌ３

教学实践中语言指导教师的形成型评价

孑Ｊ、红琼

（楚雄师范学院外语系，云南楚雄６７５０００）

摘

要：

英国赫尔大学的语言指导教学实践丰富了开放式学习的语言指导教师的职业角色功能。

这一运作模

式在过去的３年中在英国诺丁汉特伦特大学和阿尔斯特大学取得了较好的教学效果，如扩展和强化了学习连续体，学生和教师都参与到有效的运用独立学习策略等。

关键词：

语言指导；形成型评价；教学实践

中图分类号：

Ｈ３１９．３文献标识码：

Ａ文章编号：

１６７４．３２７Ｘ（２０１３）０５．０１１７．０３

一

、

研究背景及简介

建的实践团体，成为其中的一员。

事实上，教学实践和学生的学习身份是密切相关的，两个概念在构建评价标准时都应考虑，以确保好的教学实践宣传

的成功。

评价方式在教学实效性中占有十分重要的地

位。

学生的学习主要强调的是学生个体具备掌控学习过程的某种能力，尤其是学生的学习内容和学习方式。

如果学生的学习独立指的是那些生活上独

１．以社会生产为基础的教学实践。

教学实践构建于意义社会生产基础之上，通过学生参与学习过程和学生个体相互之间的具体化互动而得以实现。

一

立，并没有任何外来限制，那么这种观点就会破坏学生的团体学习合作意识。

独立性是学生必须具备的学习特质。

衡量一个学生是否能独立掌控自己的语言学习取决于教师和语言指导教师的参与，尤其是当语言指导教师逐渐成为了一个实践团体，在这

一

个典型的具体化的事物就是学校的课程表，它反

映出大家认可的日复一日的教学实践安排和学校合理的课时安排，如授课名称、授课时问等。

学校的课程表只是一个实物，但它的社会意义却关系到这个教学团体中的很多参与因素：

国家、当地政府、教师、行政管

理员工、家长和学生。

２．教学实践是教学团体中的原始资料。

教学实践阐述了教学实践团队中的成员资格，所有的参与者都认可教学团体的目标，大家共同协商，最终形成了一个合作性的教学资料．而共享技能的开发和

运用是团体教学实践发展的一部分。

包括日常工

团体中，教师重新定位新的社会身份及教学角色

的界限，和大家分享学习的历史经验。

这就是探索

形成型评价实用性的真实原因。

二、理论支持

（一）Ｗｅｎｇｅｒ关于学习的社会理论Ｗｌｅｎｇｅｒ¨Ｊ认为这一理论位于两条轴线的交叉点

上，这两条轴线分别代表着学习过程中发生的紧张和不安。

垂直的轴线反应出学习理论之间的张力，这一张力把社会团体构成以及语言行为放在了首位。

水平轴是个体社会实践和社会身份的理论，涉及到日常活动的某种特定学习方式的产生和更新。

（二）教学实践和学习身份学生在学习过程的参与和最终学习任务的完

作、词汇、做事方式、故事、手势语、符号、流派、行为和观念等，这也是意义协商的原始资源。

从语言指导评价的角度来看，语言指导教师群体之间的

话语，也是团体教学实践群体连贯性的相关数据资

源。

一个团体教学实践涉及到不仅仅是学校的教学框架，还会涉及到与其它高校的教育联系。

３．团体教学实践中教师具有各自的个性。

团体教学实践中的每个个体都需要评价自己的职业身份，并协商进入到这个新的团体中。

语言指导教学实践的发展取决于语言指导团体中的每一位教师

成，教师都会在这一过程中获得很多的教学观点和想法，因此构建一个有效的实践团体［２］。

同时，学生也需要再评价他们的学习身份，并进入这一新构

收稿日期：

２０１３－０６—１３作者简介：

孙红琼（１９６９一），女，云南楚雄人，副教授。

（.）ｌｌ８

辽宁工业大学学报（社会科学版）

第ｌ５卷第５期

的真正参与。

对于语言指导教师团体而言，每一位具有团体教学实践教师资格的语言指导教师，在不同的学校教学情境中都在从事着一些日常基础工

作，每一个语言指导教师的工作

经验、学习经历、

多，期待下次能做得更好。

”教师乙：

“对不起！

清单还没有列好。

我的每周

正常３天的工作日缩减成２天了，因为我的胃不太

舒服，所以周二不能够上班。

”

曾经的学习经验和他们的未来工作参与的设想等完全不…样，这些多样性的观点深入到了语言指导

教师的职业身份中。

教师丙：

“对不起！

我没法参与。

我整个下午都

在上课，祝你们在讨论课上过得愉快！

”２．教师团体成员之问增加沟通。

如果其中的一

语言指导的评价框架主要还是取决于语言指导教学实践中的社交性。

为了能够对语言指导实践进行成功地评价，分析语言指导教师这个团体是否已经成为富有效率的团体教学实践，以及对于语言指导教师的新职业身份的构成等都需纳入评价范畴。

语言指导教师新身份构成的过程需要语言指导

教师使得自己成为独立的学习者。

位语言指导教师不能按时参加会议，缺席教师的名

字是要通告的，并且还要求给出不出席会议的原因，至少得提交电子邮件的请假条。

会员资格为每

位语言指导教师都传递了一种责任感。

下面是摘自Ｈｕｌｌ大学的语言指导教师的话语：

教师甲：

等我发现发生在我和Ｚ之间的变化以

后，我认为ｚ是在提出与所有语言指导教师都相关

的问题……

三、语言指导实践评价的实施

（一）教师在整个团队教学中启到引领作用

每一位语言指导教师都具备双重职业身份：

语言指导教师和学校教职员工。

语言指导教师团体中的每一位教师都是靠自己转换语言指导实践，并运

３．语言指导教师在语言运用上要直白。

随着语

言指导工作的不断深入，整个语言指导教师团体的成员相互之问变得很熟悉，教师问的工作语言变得

也越来越直白，相互之间的沟通缝隙也越来越小，

教师之间的留言和短信也是越来越短。

用于自己教学实践中。

教师们在培训工作或其它的

活动中，可面对面地交流各自的工作经验和体会。

以下几项指标是用来评价一个教学实践团体是否已经形成：

可持续性的互动力；做事的共享方式，包括共享关于某个观点的话语；快速创新的信息流传播；快速建立商讨的问

题和困难；了解他人所想、所做及所能做，他们是如何有助于这一学习团体的；相互解释全新的教师身份；评价工作行为的能力；特定的工具或工作图表；当地知识，共享故事、内部小笑话：

行话和交流的捷径及其容易度；表现成员资格的某种方式。

！

．语言指导教师相互之间具体教学活动要有

４．语言指导教师要注意保持学习者的独立性。

语言指导教师之间互动活动的数量及其复杂性会逐渐增加，他们要商讨如何提高合作。

语言指导教

师这个团体已经查阅了很多相关的文献资料，包括

某些工作的深层讨论，每个语言指导教师都是在自

己学校开始语言指导。

随着他们工作信心的不断提

升，他们慢慢地会从学生的学习角度看待很多学生的学习问题，把学生的学习经验当作自己的学习经验。

当他们继续深入语言指导工作时，会对来自外部权威的观点持批评的态度，并运用自己的学习经验来对其进行评判性的分析。

（二）教学效果的评价要吸纳参与者建议

关联。

教学团体锻造了教师们很强的身份意识，所

有的语言指导教师在这个教学团体中都会对他人负责。

最早的相互参与是反映在语言指导教师的歉意表达上，当教师们想要参与一些他们没法参与的活动时，这时他们总会表达自己的歉意。

从语言指

关于学习的评价观点是假定评价者参与到学

习团体中，这样他们才能分享团体ｌ＝卜每个成员的学习历史，理解学习过程的改变。

这也意味着传统的评价者的角色被重新定位了。

而评价过程是以相互之问的参与为标识的，评价者必须参加语言指导管理例会，这样他们才能理解整个决策过程，但他们

导的计划到共享参考书目、共同计划的小册子，各

种教学目的以及作为陈述的图标等，都使得语言指

只能作为观察者参会。

评价者这一角色的整合通过评价者的互动协商而被保留了下来。

Ｈｕｌｌ大学在项

目实施３年后，尤其是在进行了最后的项目评价后，得出了教学相互之间的参与是十分重要的结论。

评

导这项教学实践成为了一项公共共享的事业成果。

以下的话语数据出自英国赫尔大学的语言指导教

师：

教师甲：

“我觉

得我应该道歉，在这个话题上的不作为。

但从我开始任教以来……我刚去看过国外留学生的学习地点，在这个话题上我已经做了很

价的功能对合作学习有一定的提高作用，如果评价

者没有参与到这个团体的工作中来，也没有接受语

言指导教师所做的详细的常规报（下转第１２７页）

（.）２０１３年（总第８５期）

岳铁艳：

大学英语网络自主学习环境下“脚手架’＇搭建策略探索

１２７

录音）和视频文件（对口语相关话题的情景表演录

教师搭建概念框架中不断进行自我攀升。

实践证明，网络自主学习中脚手架的搭建更为有效地培养了学生的自主学习意识，提升了学生的自主学习能力；它符合教育部所规定的高校教学要以教师为主导、学生为主体的教学模式要求；它提出了明确的学习目标，结构清晰，是大学英语网络自主学习环境下最为理想的教学模式。

像）传送到网络平台，教师在评阅的同时，择优示范，以示鼓励：

④发挥网络交互平台的优势。

英语学习需要真实的语言环境，网络提供了便利的英语交流平台，师与生、生与生之间没有距离，在平台上可以交流学习经验或者对日常生活中某些现象

侃侃而谈，学生也潜移默化地融入到了自主学习环境中，并不断建构和丰富了自己的知识体系。

在使用工具型脚手架时，教师要合理整合工具资源，加强校园网络建设与管理，充分利用互联网的多种同步交流优势【５Ｊ，不能将呈现内容过于花哨

从而分散学生的注意力，例如：

教学ｐｐｔ的设计要朴素；不能将网络平台发展为ＱＱ式的聊天工具，而要以朋友的身份参与到学生中来，了解学生的思想动态，分享他们学习中的酸甜苦辣，创建一个轻

松愉悦的英语交流氛围。

参考文献：

［１】教育部办公厅．大学英语课程教学要求［ｓ】．北京：

中国

标准出版社，２００７：

７．

［２】傅玲芳，杨坚定．基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［Ｊ】＿外语与外语教学，２００７（１０）：

ｌ

３６．３８．

【３】吴筱明．“支架”理论在大学英语网络自主学习中的运用［Ｊ】．哈尔滨职业技术学院学报，２０１ｌ（５）：

６０—６１．

三、结束语

综上所述，目标型脚手架、示范型脚手架、问

【４】张炳林宁攀．支架式教学法及其在高中化学教学中的

应用［Ｊ】．教育技术导刊，２００７（４）：

１２—１４【５】高岩构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策［Ｊ】．辽宁工业大学学报：

社会科学版，２０１３，１５（３）：

】０９．１１２．

题型脚手架、技巧型脚手架及工具型脚手架等五大策略在教学过程中可以交互使用，最终目标都是让

学生在教师的指导下，不断地内化所学知识，同时，在所学知识的基础上又建构新知识，从而使学生在

（上接第ｌｌ８页）告，甚至是没有形式上的评价会议，语言指导教师团体所致力要达到的学生学习的深度和某种程度，也就无法实现。

（三）语言指导教师要注意提升自身能力语言指导的创新点就是推广一种全新的教学法，即为了学习的语言指导。

有的学者认为语言指导的功能应该界定于语言教师的“插件”；而另一些学者则认为语言指导教师的功能是一种新的教学身份，是语言教学的“一种硬件设备”。

如果语言指导是语言教师的“插件”，教学变化只是适应一个新

环境的改变，特别是适应ＩＴ和网络环境的改变而

（责任编校：

付春玲）

式的本质，尤其是在这种教学理念是处于被推广的时期。

从语言指导教师的互动分析中，语言指导教师这个教学团体已经成为一个教学实践的团体以及一个有活力的学习团体【３】。

在这个教学实践中，参与的过程也是教师新身份和教学范畴识别和协商的唯一过程，否则，一项新的教学实践在教学领域中就是一种终止的资源。

参考文献：

【１】ＷｅｎｇｅｒＥ．Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓｏｆｐｒａｃｔｉｃｅ：

Ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＭｅａｎｉｎｇａｎｄＩｄｅｎ