新人教版小学数学六年级上册全册教学反思后记Word下载.docx
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在约分过程中分子约分完的数写在分子的上方，分母约分完的数写在分母的下方，这样可以避免许多错误的发生。
小数乘分数（例5）
在学习新知前，先安排了分数乘法，以及小数与分数互化的复习题，为新知的学习做好充分的准备。
在学习小数乘分数计算方法的过程中，主要是让学生自己尝试计算，当学生有困难是进行适当的点拨。
引导学生想想分数乘整数时是怎样进行约分的过程中，对学生的点拨不够深入。
组织学生交流不同计算方法，分析能根据题目的特点灵活选择计算方法，，计算方法都是学生自己探究出来的，学生成为课堂学习的主人，能感悟提升数学学习能力。
分数混合运算和简便运算（例6例7）
在交流过程中，适时去点拨、帮助学生总结反思。
引导学生自己去解释思考过程，提出：
“先算什么？
后算什么？
”从而将学生的注意力引入混合运算顺序上。
我还训练学生看式子说出运算步骤后再计算，或让学生算后说说自己每一步做了什么，对学生的思维进行明确的导向。
由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据自己的思考能准确地说出计算过程。
整节课下来，感觉也许是学习内容比较简单，导致学生思考不够深入。
在此基础上再设计一些挑战性更强的，更现实的教学内容。
求一个数的几分之几是多少（例8）
这个班大部分学生表现为只会做题不会说，所以针对此问题我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。
引导学生把思考过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避免死记硬背、机械模仿，解题后要求说出算理，在说中及时得到反馈，进行矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，还能促进语言与思维的协调发展。
在学生表达解题思路时，集体讲稍多，没有注重学生个体表达。
对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系和数量关系的训练。
已知一个数比另一个数多（少）几分之几是多少（例9）
由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；
体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。
引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。
本节课，花了较多的时间让学生说不同的思考方法、思考过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法。
让学生用画图的方式强化理解“求比一个数的多（或少）几分之几的数是多少”的解题方法；
化分率与数量的一一对应关系。
第二单元整理和复习
我在这堂课上，特别针对学生在平时学习过程中容易出错的，也就是通常所说的教学难点来进行复习巩固，让学生对本单元的知识点有一个系统的理解。
在与学生共同完成单元知识梳理后，和学生一起回忆本单元的学习内容，为了兼顾中下学生的水平，用幻灯片的形式展现出来，提高学生的感性认识，丰富、充实本堂课的知识脉络。
在环节设计中缺少调动点，复习时缺少热情，影响了课堂上学生的学习气氛，削弱了学生学习的热情、兴趣。
在设计教学时，从细致着想，按学生掌握知识程度的轻重去考虑所采用的手段。
第二单元位置与方向
（二）
课题：
位置与方向（例1、例2）
我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。
然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。
这样由直观到抽象、容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
在实际教学中当有学生出现（4、3）和（3、4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程。
加强对比训练，加深了对“数对”意义的理解。
位置与方向（例3）
在整个教学活动中，让学生看一看、想一想、议一议、说一说，使学生参与到教学的活动中，教师只在适当的时候进行点拨，在整个环节中，教师只是活动的组织者、知识的引导者，注重发挥学生的主体性，鼓励学生不断发现问题、拓展思路。
在描述路线时，比较分容易出错的是在方向的描述上，有些学生不能格局物体所在位置的变化来改变观测点。
通过做一做的活动来学习画路线示意图的方法，先按行走的路线确定每一个观测点。
第三单元分数除法
倒数的认识（例1）
在引入部分，利用中国的文字形象的使学生对倒数有直观的认识。
为了使学生深入了解倒数的意义，通过观察分数的例子，计算两个数的乘积使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的”。
抓住学生的发现，我引导他们很快就总结出了倒数的概念。
在教学倒数的定义时，让学生口头回答的多，教师板书，稍少，书写格式强调不够，致使一些学生的概念模糊，出现把“
的倒数是
”写成“
=
”的情况。
要从细节上下功夫，无论从备课上，还是讲课中，以便学生理解掌握，也有利于知识的扩展与深化。
分数除法的意义和分数除以整数（例1）
让学生自主探求解决问题的方法，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。
在学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“÷
2”的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。
时间安排不当，有点前松后紧，使后面的拓展题和思考题没讲,不能很好地培养不同学生的不同能力。
在经历知识的形成时,时间应安排紧凑些,增强小组合作的实效性。
一个数除以分数（例2）
如何既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢？
经过深思之后，我在学生猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：
一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢?
学生思考，讨论。
汇报时学生开始大部分围绕因为结果相等来总结。
此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟。
同学们高兴地说分数除法的算理也恰恰证明了我们猜想是正确的。
在练习巩固环节中，课堂中所呈现的问题情境，有些过于形式化。
注意练习设计，形式要多样。
分数连除、分数乘除混合运算（例3）
本堂课虽是应用题形式的例题，但实为分数混合运算的计算课，因而在课初始，我便从复习整数及小数的运算顺序入手，重点让学生回忆、熟悉运算顺序，然后再以例题为载体，让学生发现分数的运算顺序同整数、小数的运算顺序相同，继而配合课后练习加强计算的训练。
发现自己课堂语言太多，完不成教学内容。
口算是计算的基础，只有口算能力强的学生在计算时才不容易出错，才能提高计算速度和准确率。
课堂上可采用开火车、对口令等形式练习口算。
分数除法解决问题（例4）
本堂课我设计了“题目——线段图——等量关系式——解决问题”这样四个环节来教学例题的第
（1）个问题，本是很清晰的一个教学思路，意在引导学生解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。
但由于教学时，我对线段图环节的教学引导不足，没有充分发挥线段图的作用，有些流于形式，因此学生在等量关系的推导上就未能如教师预计般顺利。
下次如果再有类似的教学，我将注重思索如何将题目、线段图和等量关系式三者更有机地结合起来。
分数除法解决问题（例5）
本堂课，我吸取上节课对线段图不够重视导致学生解题困难的教训，在基本了解题意之后，就和全班学生一起画出相关的线段图，引导学生看懂线段图，在此基础上再列出数量关系式。
由于有了上节课的模式，再加上本节课我对线段图比较重视，因而学生在列数量关系式时顺利多了。
由于考虑时间，练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较做得不到位。
练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，应更深更全面的概括。
两个相比较的量为未知数的问题（例6）
重点引导学生对关键句进行分析，假设单位“1”的量为x，根据两种未知量之间的关系，用含有未知数的狮子表示量一种的量。
学生能独立列方程解答。
对两种量之间的关系进行分析和转化，引导学生找关键句。
当学生的思路是正确合理时应进行必要的肯定，鼓励开动脑筋从不同角度分析问题。
分数除法解决工程问题（例7）
学生经历假设法解决工程问题，把总量看做单位“1”的分数工程问题的基本特点，基本数量关系为基础深入理解实际意义所在的解题思路和解题方法。
注重数学思想、数学方法在教学中的渗透。
安排用假设法进行教学的行程问题，让学生体会行程问题和工程问题的联系，体会知识间的联系。
第四单元比
比的意义
一开课，在学生复习了分数与除法的关系后，让学生在日常生活中找两种量得关系，从而通过比较长方形像不像，怎样就像来引出比的意义，这一环节，就是比的意义的学习过程。
在教学比与分数、除法之间的联系和区别时，这一部分感觉有点囫囵吞枣，学生没有真正理解之间的联系和不同，这部分知识比较抽象一些。
采用小组合作学习的方式，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。
比的基本性质（例1）
教学中，由除法的“商不变性质”和“分数的基本性质“就能自然而然的联想到是否也存在着“比的基本性”。
对此，我没有束缚学生的思维，而是顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法小心验证，最后确切地得出了“比的基本性质”。
在“大胆猜想——小心验证——得出结论”这一过程中，我尽量地放手给学生，让学生自主课堂，步步深入，而教师只在关键处起点拨作用。
四人小组合作探究时中等或中下生发言不够积极。
上课多关注他们，由优秀生带动他们多说。
比的应用（例2）
本节课的内容相对而言较容易掌握，因而学生在学习中并没有出现什么困难。
教学中，我两种方法并重，并让学生理解两种方法的殊途同归之处。
对于类型稍有不同的题目，如“做一做”第2题，以人数为比例进行分配的，我在教学时添加了一道例题，教学后再让学生独力完成第2题，这样的教学让学生学得较为轻松，也对这种类型题掌握得较扎实。
由于在突破重点这一环节花了较多时间，所以练习的量相对少了一些。
在学生把知识点明朗化后，教师应对本节课的重点给予及时的引导，加深印象，引起学生的注意，节省时间。
比的整理复习
复习时能注意三种分数应用题三者之间有什么联系。
通过联系和对比，使学生更清楚地认识到，这三种应用题属于同一种数量关系，只是已知和未知发生了变化，关键是要正确判定哪一种数量看作单位“1”。
先分别解答三道题，再比较三道题的相同点和不同点。
通过比较，使学生总结出：
求分率用除法，求部分数用乘法，求单位“1”用除法的结论。
最后，在做练习时学生就觉得轻松，准确率有了很大的提高。
分数乘法应用题和分数除法应用题有学生还弄不清，把求单位“1”的除法应用题弄成乘法计算。
比的应用很广，但课本的例子却很少，还有很多类型题没出现，教师要注意多出一些不同类型的加强辅导。
第五单元圆
圆的认识
本堂课是对圆的初步认识，概念较多，也能会较乏味。
为了避免学生学得枯燥、没兴趣，采用了课件与动手操作相结合的方式进行教学，充分调动起学生的学习积极性，并让学生在动手操作的基础上，自主探索和发现圆的有关特性。
利用圆规画圆的环节：
教学还不够细致，在巩固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法。
课堂上加强巡视指导，做好个别辅导。
轴对称图形设计图案
创设情境教学，学生通过提前预习，剪、画或打印一些轴对称的图形，让学生展示并说清为什么认为它是轴对称图形，并且画出它的对称轴。
从而引出课题，接着出示书上轴对称图形，学生说出他们的对称轴。
讨论是不是所有的轴对称图形的对称轴都只有一条，如果不是，举例说明。
接着投影出示圆、正方形、等边三角形等特殊图形，说明轴对称图形至少有一条对称轴。
让学生感受轴对称图形的美及轴对称图形与生活的密切联系这方面做得欠缺。
让学生动手设计美丽的轴对称图形，学会用数学的眼光看待周围事物，从中体验数学的价值。
圆的周长及应用
教学中，因为是学生自己操作的所得，再加上我在课中介绍了一些相关资料及讲述了一个有趣的小故事，所以学生对“π”的含义就理解得特别透彻。
我着力于培养学生的探究意识和探究能力，让学生利用实验的手段，通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证猜测等过程来理解并掌握圆的周长计算方法。
也学得有兴趣。
在对学生的表达进行评价时，艺术性稍显不足。
要及时对学生的发言进行点拨、激励，使学生体验到获得成功的乐趣。
圆的面积
（1）
教学“圆的面积”计算公式推导时，故事激趣，渗透“转化”我先让学生回忆学过的平面图形面积的推导方法，引导学生进行知识迁移，能不能运用割补的方法把圆割补拼成学过的平行四边形、三角形等平面图形，来推导出圆的面积计算公式呢，然后留给学生充分的时间和空间，让学生小组合作动手、动脑剪一剪、拼一拼，再把圆转化成学过的平面图形。
电脑课件配合演示，再引导学生交流、验证自己的推导想法，使学生们经历操作、验证的学习过程。
这样有序的学习，提高了学生的实践能力和创新意识。
特别是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。
公式推导这个问题在以后的教学过程中要注意细化。
外方内圆、外圆内方问题
指导学生综合运用所学的集合知识来解决日常生活中的实际问题，学生能够体会用画辅助线来解决几何图形问题的方法。
外圆内方问题有一定难度，是本节课的难点，由于正方形只有对角线的长，而没有边长，学生不懂得怎样计算正方形的面积。
教师不要直接告诉学生计算的方法，而是鼓励学生通过画辅助线讲正方形分成两个完全相等的三角形。
扇形
教学时让学生通过观察物体，发现这些物体的形状都是圆的一部分，然后教师再结合一个具体的圆形，教学什么是圆心角、弧。
在学生对圆心角和弧有了充分的认识后，再教学什么是扇形，以及在同一个圆中，扇形的大小与什么有关。
学生在画扇形的时候容易忽视各部分要素的填写及圆心角的度数。
先让学生说清楚扇形的各部分名称，再说说画图时需注意的地方。
整理和复习
说到圆的周长和面积时，师生一起进行总结：
在推导圆的周长和面积计算方法的时候，我们都用到转化的方法来化曲为直，化圆为方从而求得它们的计算方法。
我只是给学生起了个头，唤起了学生头脑中的记忆。
学生就能把推导过程说出来。
我再就学生的回答把零散的而又非常重要的知识整理成一张网络图。
这里既有知识点的整理，更有像化曲为直，化圆为方等数学思想方法的整理。
确实达到了回忆、归纳、概括、整理之目的。
作业反馈说明了学生概念还是不清，空间概念不强，再加上学生思考缺乏有序性，思考混乱不清。
加强解题思路训练，课堂上让学生多讲你是怎么想的，每步求出是什么。
确定起跑线
结合具体的实际问题，通过学生观察、比较、分析、归纳等数学活动来探讨解决问题的策略。
学生地理思考与合作交流等活动能力需要提高。
让学生汇报等活动中切实感受探讨的了却，感受数学知识在生活中广泛应用。
第六单元百分数
认识百分数
关注学生知识的形成过程，教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。
没有直接告诉学生学习百分数有什么作用，百分数的意义是什么，而是努力为学生创设数学交流、活动环境的素材，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，再解决应用到实际生活例子中。
整节课学生缺少写百分数的机会，只是强调了一下百分数的写法，也许学生的印象不会太深刻。
课堂要注意这方面的训练。
百分数和小数的互化（例1）
在学习小数化成百分数时，由于学生已有了小数、分数互化的基础，在教学中给学生搭建探究的平台，强化过程意识，以激励学生的再创造。
放手让学生通过小组合作探究的方法，得出小数化成百分数的方法，使学生的思维与语言同步发展，学生的主体地位也得以落实。
学习百分数化成小数时，我也是采用同样的方法。
最后设计练习从不同角度巩固了百分数与小数的互化。
在教学新知用的时间较多，已至于后面设计的练习不能完成。
压缩复习的创设过程中时间，课堂问题精练。
百分数化分数互化（例2）
不直接给出互化的方法，而是让学生自己探索，通过观察例题，再结合“做一做”，让学生在观察比较中发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。
百分数和分数的互化这部分内容与百分数和小数的互化编排类似，因此放手给学生，让他们通过自学、尝试、实践，掌握百分数与小数互化的方法。
同时，通过对方法的探索、分析、比较和总结，培养学生思维的灵活性和抽象概括能力。
除不尽的题学生花的时间稍多，导致后面的练习没有进行完。
课前设计分数与小数、小数与分数互化的习题，让学生在练习中重温已掌握的知识，为学习新课扫清了障碍。
求百分率（例3）
联系生活，找出生活中的百分率。
学生提出的百分率比我备课时预设的要丰富得多。
通过找生活中的百分率，学生一方面更加深入的体会到百分率与生活联系密切，激发了学生的学习兴趣。
另一方面通过说各种百分率的意义和计算方法，学生加深了对百分率的理解。
在进行小组活动时，出现一些学生的注意力不够集中。
及时总结，建构模型。
在学生找出生活中的百分率之后，引导学生归纳总结出规律性，应用起来更加方便学生理解记忆。
用百分数解决问题（例4）
本节要解决的问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
教学中，我充分让学生理解这一点，理解了这个道理，对于学生的解题起到了不小的帮助作用。
同时，紧扣线段图，帮助学生理解题意，分析数量关系，再通过讨论学习的方式，让学生自主尝试，并理解两种不同解法的含义。
老师讲得稍多些，没有给学生太多的思考空间。
让学生独立解决，小组交流，再汇报解题思路，展示不同答案。
用百分数解决问题（整理与复习）
在复习上，我安排了与例题较为相似的分数应用题，通过对题目的改变，让学生了解二者的联系。
因为题型及解题方法几乎都相同，学生学起来也较为容易。
紧扣线段图，帮助学生理解题意，分析数量关系，再通过讨论学习的方式，让学生自主尝试，并理解两种不同解法的含义。
为了节省时间，忽略了让学生审题说已知什么？
求什么。
要培养学生良好的审题习惯，找准单位“1”。
归类折扣1
在自学与探索现价、原价与折扣三者之间的关系时，由于之前对打折理解的非常透彻，所以很快就发现了三者之间的关系。
学生用乘法列出算式后，让她分析解题方法，说说算理，培养了学生的逻辑思维能力。
就是在拓展新知的环节中，当出示了“周年店庆，家具一律八折
桌子120元双人床400元椅子80元”这则消息后，可以给学生更多的思考空间。
让学生自主来发现问题，提出问题，自主解决。
归类2
教学注重知识的迁移与延伸
，在学生解决求应纳税额的时候，适当引导，让学生把百分数问题联系起来，使知识联系起来，学生在新知的构建过程中找寻到了已学知识的基础，不但让学生把所学知识系统化，同时也提高了学生对知识的迁移能力和整合能力。
更有利于对新知识的掌握和运用。
有部分学生实践能力较低，而且练习题安排量过少，要求学生阅读P99页例5，而在我的自学指导中用的时间稍多。
开展自主学习，教师适时加以指导，引导学生自我解决问题，并归纳出计算公式。
归类3
因为这节课的内容也不算太难，书中给出了明确的计算公式，而且课前我还让学生对储蓄知识进行了调查了解。
接着让学生结合学习中的体验开展交流汇报活动。
在学生的汇报过程中，我再不失时机地出示利率表，并引导学生观察，思考，交流。
学生不但对存款的意义有了明确的认识，对存款中的有关专用术语也就有了较深刻的理解。
有效培地养了学生的学习能力。
学生对利息的计算花的时间多，所以本节的练习量少。
练习设计是由简单到难，增加判断练习，巩固对知识的理解。
整理和复习2
百分数的概念，是这部分内容的基础。
学生只有理解了才能正确地运用它解决实际问题。
有关百分数的计算，通常化为分数、小数来计算，因此，使学生明确百分数和分数、小数之间的联系，学会它们之间的互化，计算问题就可以迎刃而解。
百分数在实际中有广泛的应用，其中，大都是求一个数是另一个数的百分之几。
有些计算还孕伏概率统计思想。
复习时更重要的任务是沟通各种题型。
整理知识时，教师引导学生不够，对于应用题的联系还没能使学生理解，这样学生在做题时，有的还是靠死记硬背来支撑，缺乏灵活性。
要加强知识的梳理，沟通联系，使知识系统化，形成完整的认识结构，帮助学生进一步提高知识的掌握水平。
扇形统计图（例1、2）
给学生提供生活化的学习材料。
让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复习条形统计图与折线统计图的特点，进一步体会到
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